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小组合作学习体现了现代教育理念，是当前新课标倡导的一种学习方式。《新课程标准》指出：小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践，自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。它的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习强调学生的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方法。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已成为一个重要的课题，也是我们小学英语老师进行教学活动的重要组成部分。
在小学英语对话课中运用小组合作学习的模式，打破了教师垄断课堂的局面，使学生的主动性、创造性得到了充分的发挥。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学手段和策略，它在改善课堂教学，大面积提高学生成绩 ，促进学生形成良好的学习习惯等方面成效显著。它强调学生自立、合作与探究的学习方式，改变了以教师为中心、课堂为中心、课本为中心的“三中心”局面，有效促进学生自主学习，提高合作参与能力和语言交际能力，为学生将来更好的适应社会打下坚实基础。下面，就如何进行小学英语对话课中的小组合作学习谈谈自己的做法。
一、合理分组，教给技巧
我把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣爱好、学习成绩、守纪情况等分成八个学习小组，每组六人，成员总体水平基本持平，为各小组开展公平竞争创造条件。由学业优秀且善于沟通的学生担任小组长，由组长来负责小组成员对话角色的分配，同时带动并监督组员练习。学生的小组合作学习必须得到教师的指导，否则小组合作学习将收不到好的学习效果。教师应教给学生合作的技巧，如怎样组织、怎样倾听、怎样发言、怎样质疑等，才能更进一步激发学生的求知欲，发挥他们学习的积极主动性。
二、合作探究，精讲释疑
为了保证对话课中小组合作学习的顺利开展，需要保证Pre-talk、While-talk和Post-talk三个环节中的小组合作的任务，设置的合理性。例如，在实际教学PEP五年级上册Unit3 What would you like？A.Let's talk的过程中，我绐学生设置了这样的任务：首先，在Pre-talk这个环节，每个小组合作学习的任务是：①Look and say （讓基础稍差点的同学看图说词，以复习食物和饮料单词）;②I can say：I like…（每组成员人人说出自己喜欢的食物和饮料，看谁说的多，然后再由小组长汇报组内学习情况）。③ Let's try（组员都说说自己听到的词句，再经小组讨论得出Let's try ：She would like some and 的答案）。其次，在While-talk这个环节，小组合作学习的任务是：①Read and answer（组内每个成员自读对话，由小组长检查，并帮助学困生认读对话，然后就对话内容组内互问互答，再由小组长总结汇报）;②Dub the dialogue （组内分角色朗读对话，选出优秀角色跟其他小组进行PK）。这个任务还设置为三个等级：第一个等级为“如果学生可以读熟课文”，就可以得到一颗星的奖励;第二个等级为“如果学生可以达到脱稿表演的程度”，就可以得到两颗星的奖励;第三个等级为“如果学生在扮演的过程中加入适当的肢体动作”，展现更为生动且贴近生活的对话，就可以得到三颗星的奖励。通过设置有等级的任务，小组成员可以选择符合自己能力的任务，从而形成良好的表现，同时还培养学生敢于开口的信心，提升小组合作学习的效率和质量，真正做到全员参与组内对话练习，并在练习中提升学生的听说交际能力。通过有梯度的任务设置，可以有效提升小组成员的学习兴趣，促使学生更积极参与到对话练习和小组学习中。最后，在Post-talk这个输出环节，小组合作学习的任务设置要更合理，才能体现出组内各个层次学生本节课所学到的知识。所以小组合作学习的任务是：①Do a survey（组内成员人人做个调查，用上本节课的重点句型What you like to eat/drink？ I'd like some…进行问答练习）。②Give a report（由组长综合各成员的调查，做一个汇报）; ③Show time ：make a new dialogue.（组内讨论构建新对话，再进行小组PK，看哪个小组构建的新对话新颖有创意）。如此一来，无论是对话前、对话中、还是对话后，都有小组合作学习渗透其中，学生人人参与，个个有收获，收到了较好的教学效果。
三、建立机制，激趣引思
合作学习的评价方式可以是多样的，但要全面，要细化，要规范化。因为评价更多的是肯定并鼓励学生。评价有组与组的，也有不同层次的个体学生的。这种积极互赖的评价，能让每一位学生产生学习的动力。尤其对学困生来说，来自小组成员内部的鼓励和评价，对学困生的心理也起到至关重要的影响。因为那些来自同伴鼓励和支持会化成积极的学习动力，会使他们更加积极投入学习活动中，体会什么是“沉浮与共，休戚相关”。每个小组成员不但要致力于自己成功，还要致力于小组伙伴的成功。合理的激励性评价，能够激励学困生，积极参与小组活动，使他们有更多的机会得到教师的肯定和同伴的认可，使学困生体验到成功的喜悦，激发其内部潜能，提高合作学习质量。
总之，小组合作学习可使学生积极参与学习，学会合作，在探究中增长智慧，发挥潜能，体验获取知识的乐趣，真正成为学习的主人。在小学英语高年级的对话课中，合理有效地利用小组合作学习的模式，能最大限度地提高了学习效率，因为小组学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能。
在小学英语对话课中运用小组合作学习的模式，打破了教师垄断课堂的局面，使学生的主动性、创造性得到了充分的发挥。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学手段和策略，它在改善课堂教学，大面积提高学生成绩 ，促进学生形成良好的学习习惯等方面成效显著。它强调学生自立、合作与探究的学习方式，改变了以教师为中心、课堂为中心、课本为中心的“三中心”局面，有效促进学生自主学习，提高合作参与能力和语言交际能力，为学生将来更好的适应社会打下坚实基础。下面，就如何进行小学英语对话课中的小组合作学习谈谈自己的做法。
一、合理分组，教给技巧
我把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣爱好、学习成绩、守纪情况等分成八个学习小组，每组六人，成员总体水平基本持平，为各小组开展公平竞争创造条件。由学业优秀且善于沟通的学生担任小组长，由组长来负责小组成员对话角色的分配，同时带动并监督组员练习。学生的小组合作学习必须得到教师的指导，否则小组合作学习将收不到好的学习效果。教师应教给学生合作的技巧，如怎样组织、怎样倾听、怎样发言、怎样质疑等，才能更进一步激发学生的求知欲，发挥他们学习的积极主动性。
二、合作探究，精讲释疑
为了保证对话课中小组合作学习的顺利开展，需要保证Pre-talk、While-talk和Post-talk三个环节中的小组合作的任务，设置的合理性。例如，在实际教学PEP五年级上册Unit3 What would you like？A.Let's talk的过程中，我绐学生设置了这样的任务：首先，在Pre-talk这个环节，每个小组合作学习的任务是：①Look and say （讓基础稍差点的同学看图说词，以复习食物和饮料单词）;②I can say：I like…（每组成员人人说出自己喜欢的食物和饮料，看谁说的多，然后再由小组长汇报组内学习情况）。③ Let's try（组员都说说自己听到的词句，再经小组讨论得出Let's try ：She would like some and 的答案）。其次，在While-talk这个环节，小组合作学习的任务是：①Read and answer（组内每个成员自读对话，由小组长检查，并帮助学困生认读对话，然后就对话内容组内互问互答，再由小组长总结汇报）;②Dub the dialogue （组内分角色朗读对话，选出优秀角色跟其他小组进行PK）。这个任务还设置为三个等级：第一个等级为“如果学生可以读熟课文”，就可以得到一颗星的奖励;第二个等级为“如果学生可以达到脱稿表演的程度”，就可以得到两颗星的奖励;第三个等级为“如果学生在扮演的过程中加入适当的肢体动作”，展现更为生动且贴近生活的对话，就可以得到三颗星的奖励。通过设置有等级的任务，小组成员可以选择符合自己能力的任务，从而形成良好的表现，同时还培养学生敢于开口的信心，提升小组合作学习的效率和质量，真正做到全员参与组内对话练习，并在练习中提升学生的听说交际能力。通过有梯度的任务设置，可以有效提升小组成员的学习兴趣，促使学生更积极参与到对话练习和小组学习中。最后，在Post-talk这个输出环节，小组合作学习的任务设置要更合理，才能体现出组内各个层次学生本节课所学到的知识。所以小组合作学习的任务是：①Do a survey（组内成员人人做个调查，用上本节课的重点句型What you like to eat/drink？ I'd like some…进行问答练习）。②Give a report（由组长综合各成员的调查，做一个汇报）; ③Show time ：make a new dialogue.（组内讨论构建新对话，再进行小组PK，看哪个小组构建的新对话新颖有创意）。如此一来，无论是对话前、对话中、还是对话后，都有小组合作学习渗透其中，学生人人参与，个个有收获，收到了较好的教学效果。
三、建立机制，激趣引思
合作学习的评价方式可以是多样的，但要全面，要细化，要规范化。因为评价更多的是肯定并鼓励学生。评价有组与组的，也有不同层次的个体学生的。这种积极互赖的评价，能让每一位学生产生学习的动力。尤其对学困生来说，来自小组成员内部的鼓励和评价，对学困生的心理也起到至关重要的影响。因为那些来自同伴鼓励和支持会化成积极的学习动力，会使他们更加积极投入学习活动中，体会什么是“沉浮与共，休戚相关”。每个小组成员不但要致力于自己成功，还要致力于小组伙伴的成功。合理的激励性评价，能够激励学困生，积极参与小组活动，使他们有更多的机会得到教师的肯定和同伴的认可，使学困生体验到成功的喜悦，激发其内部潜能，提高合作学习质量。
总之，小组合作学习可使学生积极参与学习，学会合作，在探究中增长智慧，发挥潜能，体验获取知识的乐趣，真正成为学习的主人。在小学英语高年级的对话课中，合理有效地利用小组合作学习的模式，能最大限度地提高了学习效率，因为小组学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能。