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摘 要：对于学生们来说，高中阶段正是学生升学以及成长的重要阶段，在教学的过程中，教师需要借助史料以及丰富多彩的教学方式进行教学，让学生能够真正了解历史，学会历史，促使学生核心素养的提高。基于此，以下对核心素养培养的高中历史教学进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养;高中历史教学;初探
引言
培养学生核心素养和发展绝非一朝一夕之事，教师要在心理上做好准备、常抓不懈，更新自己的教学观念，学习新的教学模式和教学方法，不断提升自己专业能力和教学水平，使核心素养的培养始终渗透在日常教学之中。在教学中，教师要尊重学生学习的主体地位，注重培养学生的学习能力和学生的优秀品格，促使学生全面发展。
一、通过思维导图进行教学，帮助学生理清思路
在学习历史的过程中，学生需要记住很多的数字、事件以及人物姓名等，如果仅仅只是通过灌输式的教学模式开展教学，很容易致使学生感到历史教学既枯燥又乏味，教学效果很难得到提升。因此，想要真正提高教学的质量与效果，教师可以通过思维导图进行教学，通过思维导图能力帮助学生培养时空观念，让学生在整理历史事件的时候可以根据时间顺序记忆历史知识。若想学生更加高效地学习历史知识，就需要其具备一定的时空观念，也就是以时空为基础，观察和分析时间，培养良好的时空观念能够帮助学生培养思维能力，让学生得到真正的提升。据相关调查显示，多数学生的时空观念比较薄弱，甚至有些学生根本毫无时空观念，但是这是学生学习历史知识时一种有效的工具。思维导图在历史教学中的应用，不仅可以强化学生的时空观念，同时还可以达到更好的教学效果。例如，高中历史教师在讲授《战国时期的百家争鸣》一课时，教师可以引导学生通过绘制思维导图，让学生按照思维导图去了解各思想流派、背景和影响等作为绘制思维导图的基础，让学生在绘制的过程中将几个主要的流派写入其中。比如孔子与老子是师生关系，法家的代表人物则是韩非和李斯。通过绘制思维导图的方式来进行教学，能够让学生建立起对于这些知识的认知，增强学生的理解能力，更加形象直观，以此促使学生形成正确的时空观念，帮助学生理清学习这一课历史知识的思路，切实提高历史教学的效果。
二、创设问题情境，从多角度培养
历史事件都有着特定的历史时空环境，学习者应当针对实际情况将历史事件放在特定的时空当中去分析和研究，并作出科学合理的解释。教师可以充分利用图片去设计问题情境。如在学习夏商周历史知识过程中，可以利用多媒体，展示大禹治水图画像，并向学生提问“这幅画像是哪位历史人物呢”之后再展示“戴冠冕的夏禹”，并引导学生观察人物的装饰、穿着以及神态等方面存在的不同之处，让学生深入思考夏禹都有哪些变化，反映了什么？通过创设问题，将学生带入到空间学习当中，并及时找到关键信息，寻找相应的解决方法。对于一些理解起来比较困难的知识，通过图片，能够让学生深刻理解和认识到图片的历史信息。有助于学生逐渐产生时空观念意识，更好的去分析与解释历史问题，从而不断提升历史学科核心素养。
三、不断增强课堂教学的趣味性
历史学科涉及众多人物和历史事件，每个重大历史事件背后都有很多故事，所以教师在进行历史教学的过程中，可以充分利用重大历史事件或历史人物背后的故事，做好课堂教学的导入，从而增强课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。这对于课堂教学效率的提高有着很大的帮助。对于高中阶段的学生而言，要想提高课堂教学的质量和效率，教师应使他们更加积极地参与到历史教学中，所以教师一定要利用好历史故事，提高课堂教学的趣味性，使学生更加积极地投入学习活动中。例如，“华夏文明的起源”这节课，涉及黄帝、炎帝的故事，教学这节课时，教师就可以结合与之有关的名胜古迹和河南、陕西等地举办的祭拜黄帝活动为学生进行介绍，适当穿插黄帝和炎帝的故事，从而使课堂教学的趣味性不断得到增强。
四、细化教学目标，体现核心素养
教学目标不能过于抽象，这样也会导致教师无法有效开展，无从下手，学生在学习过程中也会经常感到疲劳、困惑，也导致教学无法起到真正的作用。所以，历史教学目标一定要细化，不能过于盲目，保障其具备一定的操作性，从而全面落实培养目标。教学目标还注重整体与分段的有效统一。教学目标设计要针对学生的实际情况与历史教材内容，实现分层教学，传统教学模式下，学生的认识水平会被忽略，通常会设计统一教学目标，这样无法保障历史学科核心素养全面贯彻落实。所以，教学目标设计要针对学生的历史知识基础、性格等因素之间的差异性，由浅到深。只有这样才能够全面贯彻落实历史学科核心素养目标，保障学生能够在学习过程中收获成就感，逐步实现综合全面发展。
结束语
在高中历史教学中，培养学生的历史学科核心素养是一项重要的教学目标，要想实现这一教学目标，教师必须认真结合课程标准对教学活动进行科学设计，在教学过程中灵活利用合作探究模式，引导学生主动展开学习，同时利用好各种教学资源，不断挖掘学生的学习潜能，以促进学生更好地学习。此外，教师还要认真做好教学目标的设計，结合不同学生的特点为他们安排不同层次的探究问题，紧紧围绕教学的重点开展课堂教学，这样就能在教学过程中不断挖掘学生的学习潜能，使他们的历史学科核心素养得到培养。
参考文献：
[1]杨文涛.关于核心素养培养的高中历史教学初探[J].课程教育研究，2020（07）：48.
[2]黄梅.基于核心素养培养的高中历史教学策略摭探[J].成才之路，2018（18）：37.
[3]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊（下旬），2017（02）：122-123.
（湖北省应城市第二高级中学）
关键词：核心素养;高中历史教学;初探
引言
培养学生核心素养和发展绝非一朝一夕之事，教师要在心理上做好准备、常抓不懈，更新自己的教学观念，学习新的教学模式和教学方法，不断提升自己专业能力和教学水平，使核心素养的培养始终渗透在日常教学之中。在教学中，教师要尊重学生学习的主体地位，注重培养学生的学习能力和学生的优秀品格，促使学生全面发展。
一、通过思维导图进行教学，帮助学生理清思路
在学习历史的过程中，学生需要记住很多的数字、事件以及人物姓名等，如果仅仅只是通过灌输式的教学模式开展教学，很容易致使学生感到历史教学既枯燥又乏味，教学效果很难得到提升。因此，想要真正提高教学的质量与效果，教师可以通过思维导图进行教学，通过思维导图能力帮助学生培养时空观念，让学生在整理历史事件的时候可以根据时间顺序记忆历史知识。若想学生更加高效地学习历史知识，就需要其具备一定的时空观念，也就是以时空为基础，观察和分析时间，培养良好的时空观念能够帮助学生培养思维能力，让学生得到真正的提升。据相关调查显示，多数学生的时空观念比较薄弱，甚至有些学生根本毫无时空观念，但是这是学生学习历史知识时一种有效的工具。思维导图在历史教学中的应用，不仅可以强化学生的时空观念，同时还可以达到更好的教学效果。例如，高中历史教师在讲授《战国时期的百家争鸣》一课时，教师可以引导学生通过绘制思维导图，让学生按照思维导图去了解各思想流派、背景和影响等作为绘制思维导图的基础，让学生在绘制的过程中将几个主要的流派写入其中。比如孔子与老子是师生关系，法家的代表人物则是韩非和李斯。通过绘制思维导图的方式来进行教学，能够让学生建立起对于这些知识的认知，增强学生的理解能力，更加形象直观，以此促使学生形成正确的时空观念，帮助学生理清学习这一课历史知识的思路，切实提高历史教学的效果。
二、创设问题情境，从多角度培养
历史事件都有着特定的历史时空环境，学习者应当针对实际情况将历史事件放在特定的时空当中去分析和研究，并作出科学合理的解释。教师可以充分利用图片去设计问题情境。如在学习夏商周历史知识过程中，可以利用多媒体，展示大禹治水图画像，并向学生提问“这幅画像是哪位历史人物呢”之后再展示“戴冠冕的夏禹”，并引导学生观察人物的装饰、穿着以及神态等方面存在的不同之处，让学生深入思考夏禹都有哪些变化，反映了什么？通过创设问题，将学生带入到空间学习当中，并及时找到关键信息，寻找相应的解决方法。对于一些理解起来比较困难的知识，通过图片，能够让学生深刻理解和认识到图片的历史信息。有助于学生逐渐产生时空观念意识，更好的去分析与解释历史问题，从而不断提升历史学科核心素养。
三、不断增强课堂教学的趣味性
历史学科涉及众多人物和历史事件，每个重大历史事件背后都有很多故事，所以教师在进行历史教学的过程中，可以充分利用重大历史事件或历史人物背后的故事，做好课堂教学的导入，从而增强课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。这对于课堂教学效率的提高有着很大的帮助。对于高中阶段的学生而言，要想提高课堂教学的质量和效率，教师应使他们更加积极地参与到历史教学中，所以教师一定要利用好历史故事，提高课堂教学的趣味性，使学生更加积极地投入学习活动中。例如，“华夏文明的起源”这节课，涉及黄帝、炎帝的故事，教学这节课时，教师就可以结合与之有关的名胜古迹和河南、陕西等地举办的祭拜黄帝活动为学生进行介绍，适当穿插黄帝和炎帝的故事，从而使课堂教学的趣味性不断得到增强。
四、细化教学目标，体现核心素养
教学目标不能过于抽象，这样也会导致教师无法有效开展，无从下手，学生在学习过程中也会经常感到疲劳、困惑，也导致教学无法起到真正的作用。所以，历史教学目标一定要细化，不能过于盲目，保障其具备一定的操作性，从而全面落实培养目标。教学目标还注重整体与分段的有效统一。教学目标设计要针对学生的实际情况与历史教材内容，实现分层教学，传统教学模式下，学生的认识水平会被忽略，通常会设计统一教学目标，这样无法保障历史学科核心素养全面贯彻落实。所以，教学目标设计要针对学生的历史知识基础、性格等因素之间的差异性，由浅到深。只有这样才能够全面贯彻落实历史学科核心素养目标，保障学生能够在学习过程中收获成就感，逐步实现综合全面发展。
结束语
在高中历史教学中，培养学生的历史学科核心素养是一项重要的教学目标，要想实现这一教学目标，教师必须认真结合课程标准对教学活动进行科学设计，在教学过程中灵活利用合作探究模式，引导学生主动展开学习，同时利用好各种教学资源，不断挖掘学生的学习潜能，以促进学生更好地学习。此外，教师还要认真做好教学目标的设計，结合不同学生的特点为他们安排不同层次的探究问题，紧紧围绕教学的重点开展课堂教学，这样就能在教学过程中不断挖掘学生的学习潜能，使他们的历史学科核心素养得到培养。
参考文献：
[1]杨文涛.关于核心素养培养的高中历史教学初探[J].课程教育研究，2020（07）：48.
[2]黄梅.基于核心素养培养的高中历史教学策略摭探[J].成才之路，2018（18）：37.
[3]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊（下旬），2017（02）：122-123.
（湖北省应城市第二高级中学）