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【摘要】本文从分层教学的理念入手，从高中数学实施分层教学的必要性和可行性两个方面进行分析，明确了分层教学的意义与作用，在此基础上从教学目标、学生、施教三个方面给出了分层教学的策略与建议，以期为教学模式的优化与教学效率的提高提供参考。
【关键词】分层教学 新课程 高中数学 思考
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0095-01
高中是学生思维开拓与能力培养的重要时期，而学生个体间的差异是客观存在的，在传统教学方式中，教师难以兼顾全部学生，造成学习成绩两极分化、学习资源分配不均、部分学生厌学等不利情况。新课程标准中再次强调对素质教育的重视，并提出为学生提供更多选择的理念，分层教学的实施与推广在新课程标准下具有重要作用。
一、分层教学理念研究
（一）分层教学概述
从概念出发，分层教学是指以学生实际情况为出发点，综合考虑学生学习能力、学习潜力、知识掌握情况、思想状况、个人兴趣等方面的因素，在对学生个人状况和需求进行评估和分析的基础上，进行科学性的划分的教学模式。在实际教学工作中，通过分组等手段，将情况相近的学生分到一起，选取针对性的教学方法和教学内容，从而提高课堂教学的效率。
（二）高中数学实行分层教学模式的必要性
新课程标准更加强调教学的多样性与选择性，也更加鼓励学生的个性化发展和创新性培养，在此环境下，高中数学实行分层教学模式具有现实意义，具体表现在以下几个方面：一、缓解学生两级分化的情况。高中是学生智力、心理、兴趣等多方面形成的重要阶段，学生间在各科学习上的差异性也逐渐凸显，尤其是数学这样对学生思维性与逻辑性要求较高的学科，传统的统一教学模式往往造成成绩两极分化，甚至部分学生对学习失去信心，分层教学模式可有效切合学生能力，更好的激发学生学习兴趣。二、推进教学的平等性。传统教学模式中大多是应试教育思维与教师硬性传输的方式，造成了学习成绩较好的学生易于获得更多的关注与教学资源，而成绩较差的学生受对比、批评的情况较多，甚至造成厌学、辍学现象，这一情况也与素质教学的思想相冲突。分层教学模式可以为学生提供更多的选择空间，使每一个学生都有机会在自己的基础上有所提升，推进了教学的平等性。三、分层教学能够更好的契合高中数学教学的要求。高中数学学科对逻辑性与抽象思维有一定要求，而其教学目标本身也具有可分层的特性，例如从对基础知识的理解、掌握、应用、深度分析、拓展等，教师可根据学生的实际情况进行分层的课程目标设置，从而避免了传统教学中“顾中间，忽略两头”的情况。四、弥补教材的不足，提高教学灵活性。新课程目标中重点强调因材施教的理念，而高中学生各方面的差异性是客观存在的，但教材内容是统一的，这就需要从教学方法上去实现教学的层次性与针对性，而分层教学模式是现阶段提高教学灵活性的有效途径。
（三）高中数学实行分层教学模式的可行性分析
分层教学对高中数学教学具有重要意义，从上文的论述中也可以看出，其在实际应用过程中具有较强的可行性：一、符合新课程目标中对“因材施教”、“多选择性”、“素质教育”、“创新性培养”等方面的要求;二、对高中数学课程的开展具有推进作用;三、与学生的接受能力具有更好的契合度;四、能够实现不同学生在知识掌握、思考能力、学习能力、综合素养方面有所提高的教学目标。
二、高中数学分层教学的实施方法
（一）教学目标分层
高中数学课程内容设置本身具有明显的层次性，可以以此为依据从教学目标的角度进行分层，而新课程标准中对教学目标也对此做出了明确的指引，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。在实际的教学过程中，针对教学目标可从知识、能力、情感三个大方面进行具体设置。其中知识层面需重点针对学生实际情况按以下顺序进行由浅到深的要求：理解教师讲授的基础知识，对定义、定理、公式等熟记并能够进行简单应用，尝试对所学内容的深入理解与分析，对所学内容进行归纳总结和进一步思考，对所学内容进行类比性的拓展思考和应用。能力层面需综合培养学生在理解、思考、分析、解决问题方面的能力，但针对不同分层的学生在深度、独立性等方面的要求有所不同。而在情感层面方面需对各分层的学生具有统一的培养和要求。
（二）学生分层
如何对学生进行评估、分析，最终确定分层标准与结果是分层教学中的重点和难点。在这一环节中首先需对学生实际情况和需求进行科学准确的调研，其中包括学习成绩、能力、兴趣等方面，在综合考量并经过学生本人同意后可基本确定初始分层，通常情况下可大体分为两个层次。关于学生的分层，在后期实施过程中需密切关注学生实际学习状态与心理状态，做好及时的沟通和调整，例如在前期分层过程中将学科成绩较差的学生分至B层，但在实际教学过程中发现部分学生更愿意与成绩优秀的学生进行讨论，可根据学生自我意愿进行调整。分层教学的目的归根结底是为更好的实现教学效果、为学生提供更优质更合适的教学资源，因此在学生分层工作中需始终坚持切合学生实际需求和保护学生尊严两个原则。此外，在每学年、每学期、每个月，需重新对学生状态进行评估，对分层效果進行阶段性总结和优化。
（三）施教分层
施教过程是分层教学的核心环节，具体实施过程中需注意以下方面：首先，教师学引导各层次学生明确各自的学习目标;第二，教师在教学过程中多采用引导、探讨、提问、鼓励自学的方式进行，对重点问题或个别学生根据需要进行单独讲解和辅导，避免传统的填鸭式教学方式;第三，在课堂引导过程中需要兼顾不同分层学生的侧重点，提供平等、开放的教学氛围和教学资源;第四，针对课堂练习的内容需注意对难度和过程的把握，例如针对B层学生应重点注重基础知识的加深与熟练，针对A层的学生应设置难度逐层递进的题目;第五，在课后作业布置中不同分层学生有明显区分，例如针对B层学生应侧重学习能力的培养与情感的培养，而针对A层学生应注意题目难度的递进，以及引导其拓展性思考。
三、结语
综上所述，分层教学是符合新课程标准要求、符合数学学科教学需求、契合学生实际学习要求的。在实际应用过程中，应更多的关注学生个体的差异性，始终牢记分层教学的根本目的，坚守平等、公平的教学原则，使其在促进教学模式创新与教学模式提高方面的效用真正得以发挥。
参考文献：
[1]叶永强;探讨新课程下的高中数学分层教学[J];现代阅读;2012（10）
[2]周仁;新课程下高中数学分层教学的实践与研究[J];浙江师范大学学报;2006（05）
【关键词】分层教学 新课程 高中数学 思考
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0095-01
高中是学生思维开拓与能力培养的重要时期，而学生个体间的差异是客观存在的，在传统教学方式中，教师难以兼顾全部学生，造成学习成绩两极分化、学习资源分配不均、部分学生厌学等不利情况。新课程标准中再次强调对素质教育的重视，并提出为学生提供更多选择的理念，分层教学的实施与推广在新课程标准下具有重要作用。
一、分层教学理念研究
（一）分层教学概述
从概念出发，分层教学是指以学生实际情况为出发点，综合考虑学生学习能力、学习潜力、知识掌握情况、思想状况、个人兴趣等方面的因素，在对学生个人状况和需求进行评估和分析的基础上，进行科学性的划分的教学模式。在实际教学工作中，通过分组等手段，将情况相近的学生分到一起，选取针对性的教学方法和教学内容，从而提高课堂教学的效率。
（二）高中数学实行分层教学模式的必要性
新课程标准更加强调教学的多样性与选择性，也更加鼓励学生的个性化发展和创新性培养，在此环境下，高中数学实行分层教学模式具有现实意义，具体表现在以下几个方面：一、缓解学生两级分化的情况。高中是学生智力、心理、兴趣等多方面形成的重要阶段，学生间在各科学习上的差异性也逐渐凸显，尤其是数学这样对学生思维性与逻辑性要求较高的学科，传统的统一教学模式往往造成成绩两极分化，甚至部分学生对学习失去信心，分层教学模式可有效切合学生能力，更好的激发学生学习兴趣。二、推进教学的平等性。传统教学模式中大多是应试教育思维与教师硬性传输的方式，造成了学习成绩较好的学生易于获得更多的关注与教学资源，而成绩较差的学生受对比、批评的情况较多，甚至造成厌学、辍学现象，这一情况也与素质教学的思想相冲突。分层教学模式可以为学生提供更多的选择空间，使每一个学生都有机会在自己的基础上有所提升，推进了教学的平等性。三、分层教学能够更好的契合高中数学教学的要求。高中数学学科对逻辑性与抽象思维有一定要求，而其教学目标本身也具有可分层的特性，例如从对基础知识的理解、掌握、应用、深度分析、拓展等，教师可根据学生的实际情况进行分层的课程目标设置，从而避免了传统教学中“顾中间，忽略两头”的情况。四、弥补教材的不足，提高教学灵活性。新课程目标中重点强调因材施教的理念，而高中学生各方面的差异性是客观存在的，但教材内容是统一的，这就需要从教学方法上去实现教学的层次性与针对性，而分层教学模式是现阶段提高教学灵活性的有效途径。
（三）高中数学实行分层教学模式的可行性分析
分层教学对高中数学教学具有重要意义，从上文的论述中也可以看出，其在实际应用过程中具有较强的可行性：一、符合新课程目标中对“因材施教”、“多选择性”、“素质教育”、“创新性培养”等方面的要求;二、对高中数学课程的开展具有推进作用;三、与学生的接受能力具有更好的契合度;四、能够实现不同学生在知识掌握、思考能力、学习能力、综合素养方面有所提高的教学目标。
二、高中数学分层教学的实施方法
（一）教学目标分层
高中数学课程内容设置本身具有明显的层次性，可以以此为依据从教学目标的角度进行分层，而新课程标准中对教学目标也对此做出了明确的指引，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。在实际的教学过程中，针对教学目标可从知识、能力、情感三个大方面进行具体设置。其中知识层面需重点针对学生实际情况按以下顺序进行由浅到深的要求：理解教师讲授的基础知识，对定义、定理、公式等熟记并能够进行简单应用，尝试对所学内容的深入理解与分析，对所学内容进行归纳总结和进一步思考，对所学内容进行类比性的拓展思考和应用。能力层面需综合培养学生在理解、思考、分析、解决问题方面的能力，但针对不同分层的学生在深度、独立性等方面的要求有所不同。而在情感层面方面需对各分层的学生具有统一的培养和要求。
（二）学生分层
如何对学生进行评估、分析，最终确定分层标准与结果是分层教学中的重点和难点。在这一环节中首先需对学生实际情况和需求进行科学准确的调研，其中包括学习成绩、能力、兴趣等方面，在综合考量并经过学生本人同意后可基本确定初始分层，通常情况下可大体分为两个层次。关于学生的分层，在后期实施过程中需密切关注学生实际学习状态与心理状态，做好及时的沟通和调整，例如在前期分层过程中将学科成绩较差的学生分至B层，但在实际教学过程中发现部分学生更愿意与成绩优秀的学生进行讨论，可根据学生自我意愿进行调整。分层教学的目的归根结底是为更好的实现教学效果、为学生提供更优质更合适的教学资源，因此在学生分层工作中需始终坚持切合学生实际需求和保护学生尊严两个原则。此外，在每学年、每学期、每个月，需重新对学生状态进行评估，对分层效果進行阶段性总结和优化。
（三）施教分层
施教过程是分层教学的核心环节，具体实施过程中需注意以下方面：首先，教师学引导各层次学生明确各自的学习目标;第二，教师在教学过程中多采用引导、探讨、提问、鼓励自学的方式进行，对重点问题或个别学生根据需要进行单独讲解和辅导，避免传统的填鸭式教学方式;第三，在课堂引导过程中需要兼顾不同分层学生的侧重点，提供平等、开放的教学氛围和教学资源;第四，针对课堂练习的内容需注意对难度和过程的把握，例如针对B层学生应重点注重基础知识的加深与熟练，针对A层的学生应设置难度逐层递进的题目;第五，在课后作业布置中不同分层学生有明显区分，例如针对B层学生应侧重学习能力的培养与情感的培养，而针对A层学生应注意题目难度的递进，以及引导其拓展性思考。
三、结语
综上所述，分层教学是符合新课程标准要求、符合数学学科教学需求、契合学生实际学习要求的。在实际应用过程中，应更多的关注学生个体的差异性，始终牢记分层教学的根本目的，坚守平等、公平的教学原则，使其在促进教学模式创新与教学模式提高方面的效用真正得以发挥。
参考文献：
[1]叶永强;探讨新课程下的高中数学分层教学[J];现代阅读;2012（10）
[2]周仁;新课程下高中数学分层教学的实践与研究[J];浙江师范大学学报;2006（05）