论文部分内容阅读
摘 要： 教无定法，导入新课的途径也有很多方法，常见的导入法有：①温故知新法。②故事导入法。③学法指导。④情感渲染法。⑤媒体导入法。本文主要希望结合新课标对探究教学的要求，谈谈创设实验情境导入生物新课的课堂设计。本文将从创设生物实验情境导入新课的“实、趣、异、奇”四方面，概括导入的一些方法。
关键词： 实；趣；异；奇
一、实——创设联系生活实际的实验情境
生活中孕含着很多生物知识。对生物知识的发现与运用，使得生物学与人的生活结合紧密。因此在讲授新课时，教师可以先从联系生活实际的生物实验情境出发，提出问题，启发学生积极思维，从而导入新课。这样不仅可以使学生感到生物学习的现实意义，认识到生物知识在实际生活中的作用，同时还能激发学生的探究欲。
例如，讲授人体内环境等有关的知识，就可以从实际问题导入来激发学生的求知欲。让学生用手摸一摸自己较大血管、淋巴管的位置，提出问题：血管里面的液体，淋巴里面的液体，还有许多其他的在体内的液体我们可统称为体液。因为贴近现实，把书本上抽象知识运用于现实生活，学生感兴趣，达到了学以致用的目的。这样，学生迫切想知道原因，形成一个探索问题的情境。从而有效地导入新课，并可以了解生活中的生物学原理。
创设联系生活实际的实验情境，要把握以下三个原则：一是尽可能选择身边的事例，学生越熟悉，就越容易引起学生的共鸣；二是在实验情境中提出的问题不能过难或过易，过难会使学生望而却步，过易则缺乏探究性；三是在解答实验情境中产生的问题时，所需的知识和能力，应与目前的中学生物知识结构和对学生的能力要求相适应。
二、趣——创设趣味的实验情境
当人们对某一事物发生兴趣时，将在大脑中形成兴奋灶，这种兴奋会使人们对该事物的认识、理解和记忆处于最佳状态，并从中激发出创造的火花。而中学生所处的年龄阶段，正是对生活发生好奇的时候，利用学生对于外界环境的好奇心，设计具有有趣味性的实验情境，能够激发学生的学习主动性。
例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果？
创设趣味的实验情境目的在于使学生在轻松、愉快的情境中汲取知识，当然，在教学过程中切不可盲目、一味地追求趣味性，而把实验搞成一出毫无生物思想的闹剧。教师应根据不同层次学生的知识水平，有针对性地设计趣味的生物实验情境来导人新课，引导学生积极思考，使他们得到训练思维、增长知识的机会。
三、异——创设差异性实验情境
创设差异性实验，使学生头脑中产生各种各样的疑惑，促使学生去发现、探究问题。例如，在学习“植物细胞吸水和失水的特性”这一内容时，可以通过设立两组对照实验：以新鲜植物器官（如萝卜、马铃薯块茎或白菜的叶柄）为材料，从同一个器官的同一部位上，截取下形状、大小极为相似的四块。①将其中的两块分别放入干燥的甲容器和已注入清水并对水位进行了标记的乙容器内。②将另两块分别放入丙和丁两个干燥容器内，并向丁容器内的材料上撒上一层食盐。然后引导学生观察、记录和分析实验现象，从中领悟到植物细胞吸水和失水的特性。
创设差异性生物实验情境，让学生在情境中发现问题。要提供学生自主发现问题的时间，让学生通过思考、讨论和语言组织，提出相应的问题，使学生逐步养成自主提出问题的意识与习惯。
四、奇——创设奇妙的实验情境
学生学习生物知识有时会受到一些生活中的假象迷惑而导致生物学习上的错误，可利用奇妙的生物实验情境来激发学生探究问题真相的兴趣。
例如：学习蝗虫呼吸时，学生因前概念影响认为蝗虫用嘴呼吸。教师可以引导学生做实验，把两只蝗虫，一只头部完全浸如水中，腹部露在外面，另一只腹部完全浸如水中，头部露在外面，学生惊奇地发现，头部露在外面的蝗虫竟然先死。继而引导分析、推理、判断得出胸腹部完全浸没在水里而只露出头部的那只蝗虫先死的结论，并领悟其原因所在，使学生在好奇心理的驱使下进入新课学习。
在新课导语的设计上，还应注意以下几个方面：一是宜短不宜长。新课导入毕竟是整个教学过程中的一个环节，而不是全部内容。所以教师在上课前应精心设计严密构思，言简意明，用最短的时间达到最佳的效果。二是宜简不宜繁。导入新课的目的是激发学生的思维活动和兴趣，让学生对将要学习的内容有个大概了解。所以，导人新课不宜用复杂繁琐的东西，应尽量做到简洁明了。三是宜充满激情不宜死气沉沉。情感是容易感染的，老师的上课情绪很容易传染给学生，所以充满激情的导入新课能有效的激发学生的学习兴趣，调节课堂教学气氛，让学生在和谐融洽的气氛中掌握知识。
总之，创设生物实验情境导入新课，遵循着现象，引发问题，解释问题的思维模式，是培养学生科学探究精神的重要途径。在实验情境中，教师通过揭示生物现象与常规认识之间的矛盾，引发学生的思考，从而使学生调整已有的认知结构，唤起学生的思维，激发学生学习的内动力，使学生进入问题探究者的“角色”，真正“卷入”到學习活动之中，以达到掌握知识，训练思维的目的。而生活中的生物现象，也为教师进行相关的课堂实验情境设计，提供了很多的线索。因此，在生物教学过程中，教师如能精心准备，巧妙设计，就能够设计出较好的实验情境，从而达到最好的新课导入的效果。
关键词： 实；趣；异；奇
一、实——创设联系生活实际的实验情境
生活中孕含着很多生物知识。对生物知识的发现与运用，使得生物学与人的生活结合紧密。因此在讲授新课时，教师可以先从联系生活实际的生物实验情境出发，提出问题，启发学生积极思维，从而导入新课。这样不仅可以使学生感到生物学习的现实意义，认识到生物知识在实际生活中的作用，同时还能激发学生的探究欲。
例如，讲授人体内环境等有关的知识，就可以从实际问题导入来激发学生的求知欲。让学生用手摸一摸自己较大血管、淋巴管的位置，提出问题：血管里面的液体，淋巴里面的液体，还有许多其他的在体内的液体我们可统称为体液。因为贴近现实，把书本上抽象知识运用于现实生活，学生感兴趣，达到了学以致用的目的。这样，学生迫切想知道原因，形成一个探索问题的情境。从而有效地导入新课，并可以了解生活中的生物学原理。
创设联系生活实际的实验情境，要把握以下三个原则：一是尽可能选择身边的事例，学生越熟悉，就越容易引起学生的共鸣；二是在实验情境中提出的问题不能过难或过易，过难会使学生望而却步，过易则缺乏探究性；三是在解答实验情境中产生的问题时，所需的知识和能力，应与目前的中学生物知识结构和对学生的能力要求相适应。
二、趣——创设趣味的实验情境
当人们对某一事物发生兴趣时，将在大脑中形成兴奋灶，这种兴奋会使人们对该事物的认识、理解和记忆处于最佳状态，并从中激发出创造的火花。而中学生所处的年龄阶段，正是对生活发生好奇的时候，利用学生对于外界环境的好奇心，设计具有有趣味性的实验情境，能够激发学生的学习主动性。
例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果？
创设趣味的实验情境目的在于使学生在轻松、愉快的情境中汲取知识，当然，在教学过程中切不可盲目、一味地追求趣味性，而把实验搞成一出毫无生物思想的闹剧。教师应根据不同层次学生的知识水平，有针对性地设计趣味的生物实验情境来导人新课，引导学生积极思考，使他们得到训练思维、增长知识的机会。
三、异——创设差异性实验情境
创设差异性实验，使学生头脑中产生各种各样的疑惑，促使学生去发现、探究问题。例如，在学习“植物细胞吸水和失水的特性”这一内容时，可以通过设立两组对照实验：以新鲜植物器官（如萝卜、马铃薯块茎或白菜的叶柄）为材料，从同一个器官的同一部位上，截取下形状、大小极为相似的四块。①将其中的两块分别放入干燥的甲容器和已注入清水并对水位进行了标记的乙容器内。②将另两块分别放入丙和丁两个干燥容器内，并向丁容器内的材料上撒上一层食盐。然后引导学生观察、记录和分析实验现象，从中领悟到植物细胞吸水和失水的特性。
创设差异性生物实验情境，让学生在情境中发现问题。要提供学生自主发现问题的时间，让学生通过思考、讨论和语言组织，提出相应的问题，使学生逐步养成自主提出问题的意识与习惯。
四、奇——创设奇妙的实验情境
学生学习生物知识有时会受到一些生活中的假象迷惑而导致生物学习上的错误，可利用奇妙的生物实验情境来激发学生探究问题真相的兴趣。
例如：学习蝗虫呼吸时，学生因前概念影响认为蝗虫用嘴呼吸。教师可以引导学生做实验，把两只蝗虫，一只头部完全浸如水中，腹部露在外面，另一只腹部完全浸如水中，头部露在外面，学生惊奇地发现，头部露在外面的蝗虫竟然先死。继而引导分析、推理、判断得出胸腹部完全浸没在水里而只露出头部的那只蝗虫先死的结论，并领悟其原因所在，使学生在好奇心理的驱使下进入新课学习。
在新课导语的设计上，还应注意以下几个方面：一是宜短不宜长。新课导入毕竟是整个教学过程中的一个环节，而不是全部内容。所以教师在上课前应精心设计严密构思，言简意明，用最短的时间达到最佳的效果。二是宜简不宜繁。导入新课的目的是激发学生的思维活动和兴趣，让学生对将要学习的内容有个大概了解。所以，导人新课不宜用复杂繁琐的东西，应尽量做到简洁明了。三是宜充满激情不宜死气沉沉。情感是容易感染的，老师的上课情绪很容易传染给学生，所以充满激情的导入新课能有效的激发学生的学习兴趣，调节课堂教学气氛，让学生在和谐融洽的气氛中掌握知识。
总之，创设生物实验情境导入新课，遵循着现象，引发问题，解释问题的思维模式，是培养学生科学探究精神的重要途径。在实验情境中，教师通过揭示生物现象与常规认识之间的矛盾，引发学生的思考，从而使学生调整已有的认知结构，唤起学生的思维，激发学生学习的内动力，使学生进入问题探究者的“角色”，真正“卷入”到學习活动之中，以达到掌握知识，训练思维的目的。而生活中的生物现象，也为教师进行相关的课堂实验情境设计，提供了很多的线索。因此，在生物教学过程中，教师如能精心准备，巧妙设计，就能够设计出较好的实验情境，从而达到最好的新课导入的效果。