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伍文庄，广东省珠海市前山中学教研室主任.中学高级教师，中国教育技术协会信息技术教育专业委员会理事、广东省教育厅粤教版专家组成员、广东省“百千万人才培养工程”培养对象、珠海市名师、香洲区中小学信息技术工作室主持人。曾荣获市级以上荣誉五十余项，主编或参与编写教育教学专著五部.主持或参与研究的课题达十余项，在多种刊物上发表教育教学论文三十余篇。
自主学习能力不仅有利于提高学生的学习成绩，而且也是学生终身学习和发展的基础。随着教育信息化的不断深入，如何利用信息技术培养学生自主学习能力，使其不断跟上时代发展的步伐，引起了一线教师的广泛关注。
目前，具有强大的学习分析、教与学互动、动态评价功能的新型教学辅助平台ITools3越来越受到教师的青睐。下面结合ITtools3平台优势，从学生自主学习能力发展角度，谈谈培养学生自主学习能力的实践过程，希望对各位同行有一定的借鉴作用。
一、自主学习能力的概念与发展需求
20世纪90年代以后，学生在自主学习方面开始向纵深方向发展。华东师范大学教授庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法进行自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。综合国内外学者对自主学习的研究，自主学习能力主要包括自学能力、目标学习能力、问题学习能力、元认知能力。
自学能力是自主学习能力的基本组成部分。随着信息时代的不断发展，学生只有具有独立学习能力，才能满足信息化社会发展的需求。因此，在教学过程中，教师要充分调动学生的主观能动性，重视培养学生的自学能力。
目标学习能力是自主学习能力的首要组成部分。学习目标就是学习要达到的目的和要求，它是学生学习的动力。在培养学生自主学习能力的过程中，教师要对教学目标进行多维度、多层次设计，启发学生在学前自己确定学习目标，在学习过程中不断根据实际情况，调整学习策略，乃至完成确定的学习目标。
问题学习能力是自主学习能力的核心部分。问题学习能力的培养就是培养学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力。在教学过程中，教师要善于创设问题情境，提供充分的分析和解决问题的教学资源，让学生产生疑问，提出问题，引导他们积极分析和解决问题，提高学生的问题学习能力。
元认知能力是自主学习能力必不可少的组成部分。元认知是指在学习过程中对学习活动进行自我调节、选择和控制，它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控等。美国著名的自主学习研究学者齐莫曼认为，自主学习涉及自我、行为、环境三者之间的相互作用。自主学习者不仅要对自己的学习过程作出主动控制和调节，而且要基于外部反馈对学习的外在表现和学习环境作出主动监控和调节。
二、ITtools平台的主要功能与支持作用
信息技术教学辅助平台（ITtools3.0）是由浙江省温岭市第二中学陈斌老师设计，温岭市教学共同体开发的教学辅助平台，是一个完全免费、开源的教学软件。目前，已经受到众多信息技术教师的关注和青睐，并应用于信息技术实践教学。该平台整合了课堂调查、教学帮助、师生互助、作业提交、作品互评、课堂测验等模块，支持多种类型文件在网页中直接展示，支持操作自主命题和自动阅卷，具有强大的分析功能。
笔者从培养学生自主学习的角度出发，在分析和研究ITtools平台主要功能的基础上，探索出其主要功能对培养学生自主学习能力的支持作用，如图1所示。
一是资源呈现、课堂调查、模块定制等功能有利于培养自学能力与目标学习能力。ITtools平台提供了三十多个独立的功能模块，可以支持各种类型的教学活动。“课堂调查”功能可以让教师更充分地了解学生的学情，更准确地设计教学目标和重难点。通过“模块定制”功能，教师可以根据实际需求，加载相应功能模块来组建教学平台，为学生创造良好的自主学习条件。教师可将学习、练习、任务、素材等资源预先导人平台中，多方位、多角度激发学生自主学习的动机，促进学生的自学能力和目标学习能力的提高。
二是互助交流、课堂检测、监控记录等功能有利于培养元认知能力。ITtools平台提供了多种“互助交流”方式，如遇到疑问可以在线申请帮助，师生给予解答，互助信息将被记录；也可以在BBS论坛中发帖求助，师生参与讨论，在交流中获得正确答案。“课堂检测”功能可以设置时间控制、内容设置、出题方式、自动批改、记录成绩等，对学生的成绩进行即时分析。“监控记录”功能，可让教师很精确地了解学生的学习进度，快速定位并帮助学困生；师生可以对自己以前所有的课堂教学与学习进行回顾。这些功能有利于引导学生巩固所学知识，通过亲身体验，对课堂认知活动进行自觉的监视、控制和调节，进一步培养学生的元认知能力。
三是协作学习、多元评价、提交展示等功能有利于培养问题学习能力。ITtools平台的自由分组、组长评选、小组合作等功能有利于学生开展协作活动。学生在提交‘作品”后，可以立即浏览与互评，评价记录将持续保存在教学辅助平台。这些功能有利于促进学生对知识进行内化并学会迁移与运用，培养了学生的问题学习能力。
三、培养自主学习能力的
教学模式与案例分析
华东师范大学教授庞维国认为，基本的自主学习教学程序是呈现学习目标、激发学习动机、学生自主学习、自学检查、小组讨论、教师讲解、练习巩固、自我总结和评价。根据庞维国教授“基本的自主学习教学程序”，教师可构建ITtools平台下培养学生自主学习能力的新型教学模式，如图2所示。
前不久，笔者作为珠海市香洲区中小学信息技术名师工作室主持人，带领香洲区骨干教师开展“培养学生自主学习能力的教学模式”的研究工作，取得了阶段性的成果。现以梁贵媛老师设计的粤教版B版七年级下册示范课《对数据进行分类汇总》为例，分析一下在ITtools平台下如何进行课堂教学，培养学生的自主学习能力。 一是准备阶段。培养学生自主学习能力的准备阶段主要包括学情调查与分析、教学目标的设计和教学内容相配的各类资源的创建，如导入、学习、辅助、拓展等资源，还有ITtools平台的模块定制等。根据《对数据进行分类汇总》课例的教学内容，设置ITtools平台的栏目有“首页”“目标导航”“情境导入”“预习导学”“基础任务”“进阶任务”“挑战任务”“知识拓展”“当堂检测”。
二是“明确目标”学习过程。课前引导学生根据自身实际学习能力确定本节课的学习目标，明确自己应该努力的方向，并在学习过程中不断根据实际情况，调整学习策略，最后完成确定的学习目标。在本节课例中，“明确目标”过程的培养能力有“目标学习能力”；平台支持功能有“课堂调查、资源呈现”；教学活动有“通过平台设计问卷调查，了解学生掌握自动计算、排序、筛选”等情况。
三是“激情导人”学习过程。情境导入是激发学生自主学习动机的重要环节，教师应在课前制作好与教学主题相关的文字、视频、动画、图片等资源，并导入到平台的“情境导入”栏目中。在ITtools平台强大的在线资源库功能作用下，学生的内在学习动机能得到更有效的激发，更有利于学生自觉地融入到学习过程中，培养学生的自学能力和问题学习能力。在本节课例中，“激情导入”过程的培养能力有“自学能力、问题学习能力”；平台支持功能有“资源呈现、互助交流”；教学活动有“播放珠海水上婚嫁原创音乐MV，提问‘你知道珠海还有哪些文化遗产’，展示‘珠海非物质文化遗产名录”’等。
四是“自主学习”学习过程。在自主学习阶段，教师一定要放手让学生自主学习，把重心放到发展学生自主学习能力的资源设计上。在课堂上，教师要通过平台实时监控，运作合适的方式帮助学困生；引导学生学会自学，提高自学能力，并慢慢地形成自主学习的习惯。在本节研究课例中，自主学习过程的培养能力有“自学能力、问题学习能力”；平台支持功能有“资源呈现、提交展示、监控记录”；教学活动有“组织开展组内互助、教师帮助、组间互助”等，通过平台查阅学生完成任务情况，展示学生回答结果的学习分析。
五是“协作探究”学习过程。协作探究阶段是培养学生的问题学习能力与元认知能力的过程，是促使学生对知识进行有效的内化，学会灵活应用所学知识的过程。通过ITtools平台的自由分组、组长评选、小组合作等协作学习功能开展协作探究活动。教师的重心应转移到开放式、合作式学习任务和协作形式的设计上，以及与之相匹配的学习资源、素材资源的制作上。在本节课例中，协作探究过程的培养能力有“元认知能力、问题学习能力”；平台支持功能有“互助交流、资源呈现、协作学习、监控记录”；教学活动有“展示学生完成任务的结果、呈现学生的错误个案以寻找解决方法”等。
六是“交流评价”学习过程。交流评价阶段的重点在于通过作品的提交、展示，引导学生在欣赏他人作品的同时重新审视自己的作品。通过采用师评、互评、自评等多元评价方式，帮助学生对知识的综合应用水平进行分析、总结。在这一过程中，随着学习经验和学习技能的不断积累，学生解决问题的意识逐渐增强，解决问题的学习能力不断由低级向高级发展。在本节课例中，交流评价过程的培养能力有“问题学习能力”；平台支持功能有“提交展示、多元评价、监控记录”；教学活动有“通过平台，动态展示学生完成的作品”“学生在平台上欣赏他人作品”“采用自评、互评、师评等多元评价方式，在平台上进行作品评价”等。
七是“检测反思”学习过程。教师可以引导学生查看平台保存的所有课堂学习记录，帮助学生对学习活动中的学习目标、学习内容、学习策略作出自我判断、自我反思和自我调整。通过“课堂检测”功能，对学习结果进行自我检查、自我总结和自我补救，系统会自动将错题转入查漏补缺模块，供学生复习时有针对性地强化知识技能。在本节课例中，检测反思过程的培养能力有“元认知能力”；平台支持功能有“课堂检测、监控记录、记录管理”；教学活动有“在平台上设置课堂检测题目”“监控学生的完成情况，查看学生对知识点的掌握程度”“对出错率较高的选项进行分析与解答”。
四、结束语
“基于ITtools平台培养学生自主学习能力”仍在研究过程中，在教与学两方面均取得了阶段性的成果。此项工作也得到了珠海市香洲区教育科研培训中心的肯定与大力支持，珠海市香洲区已有7所中学的骨干教师加入到研究团队中，并已承担区级研讨课12节，应用ITtools平台设计的课例获区级以上奖励的有5项。目前，ITtools平台受到越来越多的专家和同行的青睐，他们对ITtools平台的强大功能产生了好奇，对学习使用该平台的难度、教学模式适用范围、教学效果等产生了浓厚的兴趣，并为进一步完善与推进“基于ITtools平台培养学生自主学习能力”的研究工作提出了宝贵意见和建议。我们期待，通过广大教师的不懈努力，可以引起学生对自主学习能力培养的重视，并主动提高自身的自学学习能力，构建自主学习的大脑思维模式以适合信息化社会的发展。
自主学习能力不仅有利于提高学生的学习成绩，而且也是学生终身学习和发展的基础。随着教育信息化的不断深入，如何利用信息技术培养学生自主学习能力，使其不断跟上时代发展的步伐，引起了一线教师的广泛关注。
目前，具有强大的学习分析、教与学互动、动态评价功能的新型教学辅助平台ITools3越来越受到教师的青睐。下面结合ITtools3平台优势，从学生自主学习能力发展角度，谈谈培养学生自主学习能力的实践过程，希望对各位同行有一定的借鉴作用。
一、自主学习能力的概念与发展需求
20世纪90年代以后，学生在自主学习方面开始向纵深方向发展。华东师范大学教授庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法进行自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。综合国内外学者对自主学习的研究，自主学习能力主要包括自学能力、目标学习能力、问题学习能力、元认知能力。
自学能力是自主学习能力的基本组成部分。随着信息时代的不断发展，学生只有具有独立学习能力，才能满足信息化社会发展的需求。因此，在教学过程中，教师要充分调动学生的主观能动性，重视培养学生的自学能力。
目标学习能力是自主学习能力的首要组成部分。学习目标就是学习要达到的目的和要求，它是学生学习的动力。在培养学生自主学习能力的过程中，教师要对教学目标进行多维度、多层次设计，启发学生在学前自己确定学习目标，在学习过程中不断根据实际情况，调整学习策略，乃至完成确定的学习目标。
问题学习能力是自主学习能力的核心部分。问题学习能力的培养就是培养学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力。在教学过程中，教师要善于创设问题情境，提供充分的分析和解决问题的教学资源，让学生产生疑问，提出问题，引导他们积极分析和解决问题，提高学生的问题学习能力。
元认知能力是自主学习能力必不可少的组成部分。元认知是指在学习过程中对学习活动进行自我调节、选择和控制，它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控等。美国著名的自主学习研究学者齐莫曼认为，自主学习涉及自我、行为、环境三者之间的相互作用。自主学习者不仅要对自己的学习过程作出主动控制和调节，而且要基于外部反馈对学习的外在表现和学习环境作出主动监控和调节。
二、ITtools平台的主要功能与支持作用
信息技术教学辅助平台（ITtools3.0）是由浙江省温岭市第二中学陈斌老师设计，温岭市教学共同体开发的教学辅助平台，是一个完全免费、开源的教学软件。目前，已经受到众多信息技术教师的关注和青睐，并应用于信息技术实践教学。该平台整合了课堂调查、教学帮助、师生互助、作业提交、作品互评、课堂测验等模块，支持多种类型文件在网页中直接展示，支持操作自主命题和自动阅卷，具有强大的分析功能。
笔者从培养学生自主学习的角度出发，在分析和研究ITtools平台主要功能的基础上，探索出其主要功能对培养学生自主学习能力的支持作用，如图1所示。
一是资源呈现、课堂调查、模块定制等功能有利于培养自学能力与目标学习能力。ITtools平台提供了三十多个独立的功能模块，可以支持各种类型的教学活动。“课堂调查”功能可以让教师更充分地了解学生的学情，更准确地设计教学目标和重难点。通过“模块定制”功能，教师可以根据实际需求，加载相应功能模块来组建教学平台，为学生创造良好的自主学习条件。教师可将学习、练习、任务、素材等资源预先导人平台中，多方位、多角度激发学生自主学习的动机，促进学生的自学能力和目标学习能力的提高。
二是互助交流、课堂检测、监控记录等功能有利于培养元认知能力。ITtools平台提供了多种“互助交流”方式，如遇到疑问可以在线申请帮助，师生给予解答，互助信息将被记录；也可以在BBS论坛中发帖求助，师生参与讨论，在交流中获得正确答案。“课堂检测”功能可以设置时间控制、内容设置、出题方式、自动批改、记录成绩等，对学生的成绩进行即时分析。“监控记录”功能，可让教师很精确地了解学生的学习进度，快速定位并帮助学困生；师生可以对自己以前所有的课堂教学与学习进行回顾。这些功能有利于引导学生巩固所学知识，通过亲身体验，对课堂认知活动进行自觉的监视、控制和调节，进一步培养学生的元认知能力。
三是协作学习、多元评价、提交展示等功能有利于培养问题学习能力。ITtools平台的自由分组、组长评选、小组合作等功能有利于学生开展协作活动。学生在提交‘作品”后，可以立即浏览与互评，评价记录将持续保存在教学辅助平台。这些功能有利于促进学生对知识进行内化并学会迁移与运用，培养了学生的问题学习能力。
三、培养自主学习能力的
教学模式与案例分析
华东师范大学教授庞维国认为，基本的自主学习教学程序是呈现学习目标、激发学习动机、学生自主学习、自学检查、小组讨论、教师讲解、练习巩固、自我总结和评价。根据庞维国教授“基本的自主学习教学程序”，教师可构建ITtools平台下培养学生自主学习能力的新型教学模式，如图2所示。
前不久，笔者作为珠海市香洲区中小学信息技术名师工作室主持人，带领香洲区骨干教师开展“培养学生自主学习能力的教学模式”的研究工作，取得了阶段性的成果。现以梁贵媛老师设计的粤教版B版七年级下册示范课《对数据进行分类汇总》为例，分析一下在ITtools平台下如何进行课堂教学，培养学生的自主学习能力。 一是准备阶段。培养学生自主学习能力的准备阶段主要包括学情调查与分析、教学目标的设计和教学内容相配的各类资源的创建，如导入、学习、辅助、拓展等资源，还有ITtools平台的模块定制等。根据《对数据进行分类汇总》课例的教学内容，设置ITtools平台的栏目有“首页”“目标导航”“情境导入”“预习导学”“基础任务”“进阶任务”“挑战任务”“知识拓展”“当堂检测”。
二是“明确目标”学习过程。课前引导学生根据自身实际学习能力确定本节课的学习目标，明确自己应该努力的方向，并在学习过程中不断根据实际情况，调整学习策略，最后完成确定的学习目标。在本节课例中，“明确目标”过程的培养能力有“目标学习能力”；平台支持功能有“课堂调查、资源呈现”；教学活动有“通过平台设计问卷调查，了解学生掌握自动计算、排序、筛选”等情况。
三是“激情导人”学习过程。情境导入是激发学生自主学习动机的重要环节，教师应在课前制作好与教学主题相关的文字、视频、动画、图片等资源，并导入到平台的“情境导入”栏目中。在ITtools平台强大的在线资源库功能作用下，学生的内在学习动机能得到更有效的激发，更有利于学生自觉地融入到学习过程中，培养学生的自学能力和问题学习能力。在本节课例中，“激情导入”过程的培养能力有“自学能力、问题学习能力”；平台支持功能有“资源呈现、互助交流”；教学活动有“播放珠海水上婚嫁原创音乐MV，提问‘你知道珠海还有哪些文化遗产’，展示‘珠海非物质文化遗产名录”’等。
四是“自主学习”学习过程。在自主学习阶段，教师一定要放手让学生自主学习，把重心放到发展学生自主学习能力的资源设计上。在课堂上，教师要通过平台实时监控，运作合适的方式帮助学困生；引导学生学会自学，提高自学能力，并慢慢地形成自主学习的习惯。在本节研究课例中，自主学习过程的培养能力有“自学能力、问题学习能力”；平台支持功能有“资源呈现、提交展示、监控记录”；教学活动有“组织开展组内互助、教师帮助、组间互助”等，通过平台查阅学生完成任务情况，展示学生回答结果的学习分析。
五是“协作探究”学习过程。协作探究阶段是培养学生的问题学习能力与元认知能力的过程，是促使学生对知识进行有效的内化，学会灵活应用所学知识的过程。通过ITtools平台的自由分组、组长评选、小组合作等协作学习功能开展协作探究活动。教师的重心应转移到开放式、合作式学习任务和协作形式的设计上，以及与之相匹配的学习资源、素材资源的制作上。在本节课例中，协作探究过程的培养能力有“元认知能力、问题学习能力”；平台支持功能有“互助交流、资源呈现、协作学习、监控记录”；教学活动有“展示学生完成任务的结果、呈现学生的错误个案以寻找解决方法”等。
六是“交流评价”学习过程。交流评价阶段的重点在于通过作品的提交、展示，引导学生在欣赏他人作品的同时重新审视自己的作品。通过采用师评、互评、自评等多元评价方式，帮助学生对知识的综合应用水平进行分析、总结。在这一过程中，随着学习经验和学习技能的不断积累，学生解决问题的意识逐渐增强，解决问题的学习能力不断由低级向高级发展。在本节课例中，交流评价过程的培养能力有“问题学习能力”；平台支持功能有“提交展示、多元评价、监控记录”；教学活动有“通过平台，动态展示学生完成的作品”“学生在平台上欣赏他人作品”“采用自评、互评、师评等多元评价方式，在平台上进行作品评价”等。
七是“检测反思”学习过程。教师可以引导学生查看平台保存的所有课堂学习记录，帮助学生对学习活动中的学习目标、学习内容、学习策略作出自我判断、自我反思和自我调整。通过“课堂检测”功能，对学习结果进行自我检查、自我总结和自我补救，系统会自动将错题转入查漏补缺模块，供学生复习时有针对性地强化知识技能。在本节课例中，检测反思过程的培养能力有“元认知能力”；平台支持功能有“课堂检测、监控记录、记录管理”；教学活动有“在平台上设置课堂检测题目”“监控学生的完成情况，查看学生对知识点的掌握程度”“对出错率较高的选项进行分析与解答”。
四、结束语
“基于ITtools平台培养学生自主学习能力”仍在研究过程中，在教与学两方面均取得了阶段性的成果。此项工作也得到了珠海市香洲区教育科研培训中心的肯定与大力支持，珠海市香洲区已有7所中学的骨干教师加入到研究团队中，并已承担区级研讨课12节，应用ITtools平台设计的课例获区级以上奖励的有5项。目前，ITtools平台受到越来越多的专家和同行的青睐，他们对ITtools平台的强大功能产生了好奇，对学习使用该平台的难度、教学模式适用范围、教学效果等产生了浓厚的兴趣，并为进一步完善与推进“基于ITtools平台培养学生自主学习能力”的研究工作提出了宝贵意见和建议。我们期待，通过广大教师的不懈努力，可以引起学生对自主学习能力培养的重视，并主动提高自身的自学学习能力，构建自主学习的大脑思维模式以适合信息化社会的发展。