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摘 要：经济的飞速发展和互联网的日趋成熟使各类文化产品在人与人之间传播甚广，但是与此同时我们也面临着精神和文化的迷失，在寻找精神归宿的路上学习古诗就是必由之路。但是，在中小学教育阶段很多学生学习传统文化相关知识只是为了应试，因此教师还需要从多方面入手探索更加高效的教学方式，使学生更加充分地接受优秀文化的熏陶。情景教学可以使学生跨越时空的阻隔，更加深入和高效地理解古诗文传统文化。
关键词：小学语文古诗;情景教学;古诗理解;古今文体;创作能力
所谓情景教学就是利用各种教学资源帮助学生再现相关知识，使知识尽可能具体地呈现在学生眼前。在小学语文古诗教学中利用情景开展教学显然可以使学生突破现代文的框架，探索古诗文的魅力。小学语文教师务必要注意结合小学生的学习特点，利用有趣的、简单的、流畅的情景模式拉近古诗和学生的距离，帮助学生完成从认知到理解的学习过程。本文笔者结合多年教学经验，分析了情景教学在小学语文古诗教学中的具体作用，希望给各位教师改进教学方式带来一些启发。
一、提高古诗理解效率
小学学生没有足够的古诗阅读、古诗鉴赏经验，因此其在学习古诗的时候经常会遇到理解程度不深的问题，也就是不知道诗人到底写了什么、如何写的，对这一问题如果不加干预，其将会对学生的古诗学习产生长期的负面影响。语文教师在教学时可以利用身边熟悉的事物切入古诗来为学生展开古诗情景，让学生借助关联事物与古人建立联系，从而降低学生理解古诗的难度，提高古诗理解效率
例如，在《画》这一节古诗的教学中，虽然诗人王维用了很简单的文字描绘出了一幅风景画卷，但是很多学生对“春去花还在”这一句话没有办法完全理解。笔者针对本句古诗开展了一次情景模拟，首先笔者拿出了一朵迎春花和一朵月季花，让学生分辨一下哪一朵花只有在春天开放，有相当一部分学生对这两种花都比较熟悉，而且能够迅速地分辨出月季花是一种四季型的花朵。于是笔者就拿走了迎春花为学生解释为什么花有的花朵会在春天过去之后就凋谢，如此就让学生理解了王维的写作思路。小学生学习的古诗大多物有所指，教师要依据学生的心理状态选择合适的情景教学方法帮助学生理解诗人的文字。
二、促进学生分辨古今文体
虽然古文和现代文使用的是同一种文字，但是这两种文体拥有着不同的语言系统，古诗文中的语法、生字词等要素都会给小学生学习古诗带来相当大的困难。小学生在当前学习阶段还无需深入赏析每一篇古诗词，但是教师务必要给学生解释清楚每一句古诗的具体含义，这种时候就需要借助情景教学来架起现代语言系统和古代语言系统之间的桥梁，使学生在阅读两种文体的时候逐渐培养基本的语言转换能力。
例如，在《静夜思》这一首古诗的教学中，笔者首先问学生：“床前明月光中的‘床’这个字是什么意思呢？”小学生的思维比较直接，因此绝大部分学生第一印象就想到了“睡觉的床”。笔者并未直接给出答案，而是让学生把自己想象成诗人，把外面的太阳想象成月亮，然后对那些照不到太阳的学生提问：“你坐在这里能看到月光照进桌子上吗？”经过启发，很多学生就明白了这句古诗中的“床”应该不在室内而在室外，而后笔者就为学生揭晓了答案：“床指的是井台。”受时代影响，古人的文字和今人的文字在词义、句法等方面有很多不同，因此教师在古诗教学中要善用情景教學帮助生活经验并不丰富的小学生精确理解古诗中的文字，欣赏古诗文的文字之美。
三、强化学生创作能力
创作能力是考察小学生语文水平的重要指标，小学生在进行写作的时候会出现事无所指的问题，这就是因为其对生活的观察过少，对语文的思考也不多，所以其写不出具体鲜活的情景。如果小学语文教师能够在古诗教学中利用情景教学为学生展开古诗画卷，那么学生就能够在语文课堂上见到各式各样的人物、风景、思想和故事，而这终将会使学生的创作能力得到逐步提升。
例如，在《村居》这一首古诗的教学中，笔者逐字逐句带领学生欣赏了古人眼中的乡村春景，而后又要求学生思考自己的生活情景，也就是思考自己在春天有哪些娱乐项目，并根据文中的诗句写一段关于春天的小作文。有些学生根据自己的经历想到了农田、水渠、牛羊，有一些学生引用了“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”这句古诗来对比自己在春天里不再放风筝，而是参加各种兴趣班。每一个学生都根据自己的生活经历和生活理解从这首古诗出发写出了自己眼里的春日情景。在情景模拟中学生既能够利用古诗提升作文的文采，又能够在写作时进一步理解和赏析古诗，这就达到了一箭双雕的学习效果。古诗中的世界和当今的世界有不同，也有相同，教师要充分利用情景教学让学生意识到这些异同，然后利用古诗创作优秀的现代文作文。
总而言之，情景教学在小学语文古诗教学中有着广泛的应用空间，教师要看到情景教学对学生的学习效率、文体学习和写作提升的重要价值，而后在教学方式上不断地进行改善，避免使学生长期处在晦涩难懂的课堂模式中，教师要学会善用情景激发学生的学习动力，夯实小学生语文基本功。
参考文献：
[1]路艳.小学语文古诗教学方法探析[J].教育观察，2017，6（18）.
[2]耿辉.谈小学语文古诗教学中情境教学法的应用[J].西部素质教育，2017，3（15）.
关键词：小学语文古诗;情景教学;古诗理解;古今文体;创作能力
所谓情景教学就是利用各种教学资源帮助学生再现相关知识，使知识尽可能具体地呈现在学生眼前。在小学语文古诗教学中利用情景开展教学显然可以使学生突破现代文的框架，探索古诗文的魅力。小学语文教师务必要注意结合小学生的学习特点，利用有趣的、简单的、流畅的情景模式拉近古诗和学生的距离，帮助学生完成从认知到理解的学习过程。本文笔者结合多年教学经验，分析了情景教学在小学语文古诗教学中的具体作用，希望给各位教师改进教学方式带来一些启发。
一、提高古诗理解效率
小学学生没有足够的古诗阅读、古诗鉴赏经验，因此其在学习古诗的时候经常会遇到理解程度不深的问题，也就是不知道诗人到底写了什么、如何写的，对这一问题如果不加干预，其将会对学生的古诗学习产生长期的负面影响。语文教师在教学时可以利用身边熟悉的事物切入古诗来为学生展开古诗情景，让学生借助关联事物与古人建立联系，从而降低学生理解古诗的难度，提高古诗理解效率
例如，在《画》这一节古诗的教学中，虽然诗人王维用了很简单的文字描绘出了一幅风景画卷，但是很多学生对“春去花还在”这一句话没有办法完全理解。笔者针对本句古诗开展了一次情景模拟，首先笔者拿出了一朵迎春花和一朵月季花，让学生分辨一下哪一朵花只有在春天开放，有相当一部分学生对这两种花都比较熟悉，而且能够迅速地分辨出月季花是一种四季型的花朵。于是笔者就拿走了迎春花为学生解释为什么花有的花朵会在春天过去之后就凋谢，如此就让学生理解了王维的写作思路。小学生学习的古诗大多物有所指，教师要依据学生的心理状态选择合适的情景教学方法帮助学生理解诗人的文字。
二、促进学生分辨古今文体
虽然古文和现代文使用的是同一种文字，但是这两种文体拥有着不同的语言系统，古诗文中的语法、生字词等要素都会给小学生学习古诗带来相当大的困难。小学生在当前学习阶段还无需深入赏析每一篇古诗词，但是教师务必要给学生解释清楚每一句古诗的具体含义，这种时候就需要借助情景教学来架起现代语言系统和古代语言系统之间的桥梁，使学生在阅读两种文体的时候逐渐培养基本的语言转换能力。
例如，在《静夜思》这一首古诗的教学中，笔者首先问学生：“床前明月光中的‘床’这个字是什么意思呢？”小学生的思维比较直接，因此绝大部分学生第一印象就想到了“睡觉的床”。笔者并未直接给出答案，而是让学生把自己想象成诗人，把外面的太阳想象成月亮，然后对那些照不到太阳的学生提问：“你坐在这里能看到月光照进桌子上吗？”经过启发，很多学生就明白了这句古诗中的“床”应该不在室内而在室外，而后笔者就为学生揭晓了答案：“床指的是井台。”受时代影响，古人的文字和今人的文字在词义、句法等方面有很多不同，因此教师在古诗教学中要善用情景教學帮助生活经验并不丰富的小学生精确理解古诗中的文字，欣赏古诗文的文字之美。
三、强化学生创作能力
创作能力是考察小学生语文水平的重要指标，小学生在进行写作的时候会出现事无所指的问题，这就是因为其对生活的观察过少，对语文的思考也不多，所以其写不出具体鲜活的情景。如果小学语文教师能够在古诗教学中利用情景教学为学生展开古诗画卷，那么学生就能够在语文课堂上见到各式各样的人物、风景、思想和故事，而这终将会使学生的创作能力得到逐步提升。
例如，在《村居》这一首古诗的教学中，笔者逐字逐句带领学生欣赏了古人眼中的乡村春景，而后又要求学生思考自己的生活情景，也就是思考自己在春天有哪些娱乐项目，并根据文中的诗句写一段关于春天的小作文。有些学生根据自己的经历想到了农田、水渠、牛羊，有一些学生引用了“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”这句古诗来对比自己在春天里不再放风筝，而是参加各种兴趣班。每一个学生都根据自己的生活经历和生活理解从这首古诗出发写出了自己眼里的春日情景。在情景模拟中学生既能够利用古诗提升作文的文采，又能够在写作时进一步理解和赏析古诗，这就达到了一箭双雕的学习效果。古诗中的世界和当今的世界有不同，也有相同，教师要充分利用情景教学让学生意识到这些异同，然后利用古诗创作优秀的现代文作文。
总而言之，情景教学在小学语文古诗教学中有着广泛的应用空间，教师要看到情景教学对学生的学习效率、文体学习和写作提升的重要价值，而后在教学方式上不断地进行改善，避免使学生长期处在晦涩难懂的课堂模式中，教师要学会善用情景激发学生的学习动力，夯实小学生语文基本功。
参考文献：
[1]路艳.小学语文古诗教学方法探析[J].教育观察，2017，6（18）.
[2]耿辉.谈小学语文古诗教学中情境教学法的应用[J].西部素质教育，2017，3（15）.