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[摘要]兴趣是做好工作、促进学习的最好催化剂。兴趣不是与生俱来的，而是在教学过程中不断培养的。高中化学的教学任务之一就是把学生的学习兴趣培养和激发起来，让学生在学习过程中享受到学习的乐趣。教学中，教师可从创设情境、联系生活、重视实验三个方面培养学生学习化学的兴趣。
[关键词]兴趣 情境 生活 实验
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）050069
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”美国心理学家拉扎若斯的研究表明：在学习活动中，与智力因素相比，学生学习成绩好坏的影响因素中学习兴趣的影响是最显著的。先人的哲学教诲告诉我们一个道理，做什么事情有了兴趣后都能做好！同样的道理，在教学中，当学生对我们所教学科产生学习兴趣后，就会乐意花时间去学习这门学科，学习成绩自然会良好。学习兴趣并不是与生俱来的，而是需要培养的。因此，在教学中把学生的学习兴趣培养和激发起来，让学生在学习过程中享受学习的乐趣，是我们化学教学的任务和提高课堂教学效率的有效途径。
一、努力创设教学情境，唤起学生学习兴趣
兴趣是从事一切活动的原动力。对于课堂上新教的知识和内容，学生往往非常感兴趣，比较好奇，也迫切想知道为什么。如果在这个教学过程中，我们事先设计一些悬念或者假设以及问题，让学生带着好奇心去探究这些假设和问题，就能把学生的求知欲和好奇心激发起来。同时，教师在教学过程中加以启迪和疏导，通过这些探究过程，把学生学习化学的兴趣激发起来。久而久之，通过这样的训练，就能唤起学生学习化学的兴趣。
比如，在教“盐类的水解”时，我就设计了这样的问题：①醋酸钠、氯化铵、氯化钠能电离出H 或OH-吗？②它们的溶液都是中性的吗？对于第一个问题，学生都能很容易地回答出来：不能电离出H 或OH-。对于第二个问题，学生不能立即回答。通过一翻讨论，学生尝试用pH试纸来进行检测，检测结果发现醋酸钠溶液呈碱性，氯化铵溶液呈酸性，而氯化钠溶液则呈中性。我让学生带着这些疑问翻开课本，自己阅读教材，对相关内容进行讨论，并不时进行指导。最后学生
小结“什么是盐类的水解”，然后得出“盐类水解的实质是什么”。
通过这样的教学情境的设置，让学生主动去探究问题和答案，可以把学生的主动性和学习兴趣激发起来。虽然课堂上我讲得很少，但教学效果却很好。
当然，上课前，应巧妙设计问题；课堂上，应留出时间让学生思考。通过思考、交流、探究，学生的思维就能得到启迪，学生的兴趣就能得到激发，学生的求知欲也得到了增强，因而教学效率自然事半功倍。
二、联系生活实际，催生学生学习兴趣
我们的日常生活与化学是密切相连的，所以在进行化学教学问题设计的时候，可以把我们日常生活中与化学相关的一些事例、生产和生活实际拿来进行设计，让学生体验到化学与我们生活息息相关，让学生感受到生活中有化学、化学中有生活，从而催生学生的学习兴趣，进而学好化学。
例如，在讲授蛋白质性质时，我设计了与生活密切相关的问题：如何鉴别人造丝和蚕丝？如果仅仅把鉴别的方法和结果告诉学生，让学生背下来，这样的教学是枯燥的，学生是没有兴趣去学习的。在教学设计中，我让学生联系生活实际：①让学生了解蚕丝的主要成分是蛋白质；②让学生了解蛋白质的性质；③让学生自己动手操作，观察往蛋白质中添加浓硝酸后所发生的颜色变化；④灼烧人造丝、羊毛绒、棉线，让学生闻燃烧时放出的气味，并用手感受燃烧后残留固体的质感，比较他们的差异。通过这样与生活实际相联系，让学生自己动手操作，学习效果和效率得到提高，学生学习兴趣得到激发。
其实生活中化学无处不在，衣食住行都与化学有着千丝万缕的联系。只要我们在平时的教学中善于联系和应用，让学生感受到化学在我们生活中的重要性，这样学生就会对化学越来越感兴趣，久而久之，就会产生持久的兴趣。
三、重视化学实验操作，巩固学生学习兴趣
实验教学是化学的一大特色，学生在化学学习中通过实验操作，可以更好地
激发
学习兴趣和锻炼动手能力。所以在课堂教学中，教师应尽可能通过化学实验操作来实现课堂教学，在平时的备课中，有针对性地选择一些实验内容，并进行整合，使学生的主观能动性得到更大的发挥。
1.重视化学实验的演示，学生学习由被动变主动
我校是一所全寄宿制学校，一部分学生来自城镇，大部分学生来自农村，学生差异性比较大。很多农村初级中学的化学实验并没有得到很好的贯彻和实施，课堂上教师讲实验，学生听实验、背实验。学生的学习兴趣、观察能力、动手能力没有得到培养和锻炼。这部分学生来到我校后，高一课程一开始我就认真准备每次实验，认真做好每一次演示实验，规范实验操作。在实验过程中及时引导学生观察，让学生记录好实验现象，并思考这些现象产生的原因。比如，在做镁燃烧的实验时，让学生描述观察到的现象，并通过思考一一解释产生这些现象的原因。通过一段时间的训练，学生的主动观察能力得到了很大程度的提高，学习的积极主动性也被充分调动起来。
2.重视实验的亲自操作，提高学生实验操作能力
新课程标准下高中化学教材中，大部分的实验为演示实验。由于学校条件的限制，有些演示实验在演示的时候，坐在后面的学生会很难看清楚化学现象，即使他们看到了现象，由于不是亲自参加演示，学生的主体性不能发挥出来，其独立操作能力和创造能力也难以得到培养。所以在平时的课堂教学中，我会将部分演示实验分解为学生分组实验。通过学生的亲自动手操作，学生就能在这一过程中更好地获取知识，探讨知识，总结知识。比如，在教氢氧化铝的性质时，我把学生分成几组，然后让学生自己动手做实验，通过往氯化铝溶液中加氢氧化钠溶液来制备氢氧化铝。结果有的学生获得了氢氧化铝，而有的学生先获得了氢氧化铝，振荡过后沉淀又消失了，由此引出氢氧化铝能溶于强碱这一重要化学性质。在上述操作过程中学生直接参与实验，增加了创造体验，进一步巩固了化学学习兴趣。
3.重视化学实验的探究过程，发挥学生的创造性
化学教学中，大部分的传统实验都是先有了结论然后再通过实验来验证，这种验证性的化学实验不能很好地发挥学生的创造性，学生的主观能动性也不能得到体现。如果我们把这种验证性的实验改为探究性实验，学生探索知识的欲望会得到更充分的激发。比如，在学习原电池的原理时，我首先演示“番茄原电池”（由铜片、锌片、导线、音乐卡和西红柿组成）趣味实验，然后设问：这个简单的构造为什么能使音乐卡发出声音？在激起学生探究欲望的同时，鼓励学生讨论质疑：音乐卡发声肯定有电流通过，电流从何而来？若用茄子或黄瓜代替番茄行不行？能否用其他的化学试剂来代替？运用的是什么原理？接着指导学生带着疑问自己动手设计实验展开探究：铜片、锌片分别插入稀硫酸各有何现象？再把插入稀硫酸的铜片、锌片用导线连起来会有何现象？铜片、锌片质量有无变化？溶液中的氢离子浓度有何变化？氢离子在铜片上得到的电子从何而来？如何证明导线上有电流通过？……这一过程中每位学生都积极主动地参与其中，体验到了学习的乐趣，巩固了学习兴趣。
当然，学生学习兴趣培养的方法多种多样，我们老师只有不断学习，更新教学观念，想方设法提高学生的学习兴趣，让课堂成为展现学生学习风采的课堂，我们的教学才能符合新课改理念，我们的课堂才会更高效。
（责任编辑 罗 艳）
[关键词]兴趣 情境 生活 实验
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）050069
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”美国心理学家拉扎若斯的研究表明：在学习活动中，与智力因素相比，学生学习成绩好坏的影响因素中学习兴趣的影响是最显著的。先人的哲学教诲告诉我们一个道理，做什么事情有了兴趣后都能做好！同样的道理，在教学中，当学生对我们所教学科产生学习兴趣后，就会乐意花时间去学习这门学科，学习成绩自然会良好。学习兴趣并不是与生俱来的，而是需要培养的。因此，在教学中把学生的学习兴趣培养和激发起来，让学生在学习过程中享受学习的乐趣，是我们化学教学的任务和提高课堂教学效率的有效途径。
一、努力创设教学情境，唤起学生学习兴趣
兴趣是从事一切活动的原动力。对于课堂上新教的知识和内容，学生往往非常感兴趣，比较好奇，也迫切想知道为什么。如果在这个教学过程中，我们事先设计一些悬念或者假设以及问题，让学生带着好奇心去探究这些假设和问题，就能把学生的求知欲和好奇心激发起来。同时，教师在教学过程中加以启迪和疏导，通过这些探究过程，把学生学习化学的兴趣激发起来。久而久之，通过这样的训练，就能唤起学生学习化学的兴趣。
比如，在教“盐类的水解”时，我就设计了这样的问题：①醋酸钠、氯化铵、氯化钠能电离出H 或OH-吗？②它们的溶液都是中性的吗？对于第一个问题，学生都能很容易地回答出来：不能电离出H 或OH-。对于第二个问题，学生不能立即回答。通过一翻讨论，学生尝试用pH试纸来进行检测，检测结果发现醋酸钠溶液呈碱性，氯化铵溶液呈酸性，而氯化钠溶液则呈中性。我让学生带着这些疑问翻开课本，自己阅读教材，对相关内容进行讨论，并不时进行指导。最后学生
小结“什么是盐类的水解”，然后得出“盐类水解的实质是什么”。
通过这样的教学情境的设置，让学生主动去探究问题和答案，可以把学生的主动性和学习兴趣激发起来。虽然课堂上我讲得很少，但教学效果却很好。
当然，上课前，应巧妙设计问题；课堂上，应留出时间让学生思考。通过思考、交流、探究，学生的思维就能得到启迪，学生的兴趣就能得到激发，学生的求知欲也得到了增强，因而教学效率自然事半功倍。
二、联系生活实际，催生学生学习兴趣
我们的日常生活与化学是密切相连的，所以在进行化学教学问题设计的时候，可以把我们日常生活中与化学相关的一些事例、生产和生活实际拿来进行设计，让学生体验到化学与我们生活息息相关，让学生感受到生活中有化学、化学中有生活，从而催生学生的学习兴趣，进而学好化学。
例如，在讲授蛋白质性质时，我设计了与生活密切相关的问题：如何鉴别人造丝和蚕丝？如果仅仅把鉴别的方法和结果告诉学生，让学生背下来，这样的教学是枯燥的，学生是没有兴趣去学习的。在教学设计中，我让学生联系生活实际：①让学生了解蚕丝的主要成分是蛋白质；②让学生了解蛋白质的性质；③让学生自己动手操作，观察往蛋白质中添加浓硝酸后所发生的颜色变化；④灼烧人造丝、羊毛绒、棉线，让学生闻燃烧时放出的气味，并用手感受燃烧后残留固体的质感，比较他们的差异。通过这样与生活实际相联系，让学生自己动手操作，学习效果和效率得到提高，学生学习兴趣得到激发。
其实生活中化学无处不在，衣食住行都与化学有着千丝万缕的联系。只要我们在平时的教学中善于联系和应用，让学生感受到化学在我们生活中的重要性，这样学生就会对化学越来越感兴趣，久而久之，就会产生持久的兴趣。
三、重视化学实验操作，巩固学生学习兴趣
实验教学是化学的一大特色，学生在化学学习中通过实验操作，可以更好地
激发
学习兴趣和锻炼动手能力。所以在课堂教学中，教师应尽可能通过化学实验操作来实现课堂教学，在平时的备课中，有针对性地选择一些实验内容，并进行整合，使学生的主观能动性得到更大的发挥。
1.重视化学实验的演示，学生学习由被动变主动
我校是一所全寄宿制学校，一部分学生来自城镇，大部分学生来自农村，学生差异性比较大。很多农村初级中学的化学实验并没有得到很好的贯彻和实施，课堂上教师讲实验，学生听实验、背实验。学生的学习兴趣、观察能力、动手能力没有得到培养和锻炼。这部分学生来到我校后，高一课程一开始我就认真准备每次实验，认真做好每一次演示实验，规范实验操作。在实验过程中及时引导学生观察，让学生记录好实验现象，并思考这些现象产生的原因。比如，在做镁燃烧的实验时，让学生描述观察到的现象，并通过思考一一解释产生这些现象的原因。通过一段时间的训练，学生的主动观察能力得到了很大程度的提高，学习的积极主动性也被充分调动起来。
2.重视实验的亲自操作，提高学生实验操作能力
新课程标准下高中化学教材中，大部分的实验为演示实验。由于学校条件的限制，有些演示实验在演示的时候，坐在后面的学生会很难看清楚化学现象，即使他们看到了现象，由于不是亲自参加演示，学生的主体性不能发挥出来，其独立操作能力和创造能力也难以得到培养。所以在平时的课堂教学中，我会将部分演示实验分解为学生分组实验。通过学生的亲自动手操作，学生就能在这一过程中更好地获取知识，探讨知识，总结知识。比如，在教氢氧化铝的性质时，我把学生分成几组，然后让学生自己动手做实验，通过往氯化铝溶液中加氢氧化钠溶液来制备氢氧化铝。结果有的学生获得了氢氧化铝，而有的学生先获得了氢氧化铝，振荡过后沉淀又消失了，由此引出氢氧化铝能溶于强碱这一重要化学性质。在上述操作过程中学生直接参与实验，增加了创造体验，进一步巩固了化学学习兴趣。
3.重视化学实验的探究过程，发挥学生的创造性
化学教学中，大部分的传统实验都是先有了结论然后再通过实验来验证，这种验证性的化学实验不能很好地发挥学生的创造性，学生的主观能动性也不能得到体现。如果我们把这种验证性的实验改为探究性实验，学生探索知识的欲望会得到更充分的激发。比如，在学习原电池的原理时，我首先演示“番茄原电池”（由铜片、锌片、导线、音乐卡和西红柿组成）趣味实验，然后设问：这个简单的构造为什么能使音乐卡发出声音？在激起学生探究欲望的同时，鼓励学生讨论质疑：音乐卡发声肯定有电流通过，电流从何而来？若用茄子或黄瓜代替番茄行不行？能否用其他的化学试剂来代替？运用的是什么原理？接着指导学生带着疑问自己动手设计实验展开探究：铜片、锌片分别插入稀硫酸各有何现象？再把插入稀硫酸的铜片、锌片用导线连起来会有何现象？铜片、锌片质量有无变化？溶液中的氢离子浓度有何变化？氢离子在铜片上得到的电子从何而来？如何证明导线上有电流通过？……这一过程中每位学生都积极主动地参与其中，体验到了学习的乐趣，巩固了学习兴趣。
当然，学生学习兴趣培养的方法多种多样，我们老师只有不断学习，更新教学观念，想方设法提高学生的学习兴趣，让课堂成为展现学生学习风采的课堂，我们的教学才能符合新课改理念，我们的课堂才会更高效。
（责任编辑 罗 艳）