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教材分析
本节内容在教材的地位及其作用：
《金属的化学性质》是新课标教材（广东教育出版社）第六章第二节内容.具体内容主要有常见金属的三点化学性质（金属和氧气的反应、金属和稀盐酸或稀硫酸的反应、金属和某些金属化合物溶液的反应）金属的活动性顺序和置换反应的定义，侧重于对金属活动性顺序的理解和能利用金属活动性顺序解释—些与日常生活有关的化学问题，使学生在获得知识的同时，解决实际问题的能力也获得提高。本节内容贴近生活实际，可丰富学生的知识，开拓视野.
学情分析
已有知识：
1.学生在前一阶段的学习中做过镁条、铁丝、铜片等与氧气反应的实验
2.学生在前面已经学习了氢气和二氧化碳的知识，接触过稀硫酸和稀盐酸.
学习能力：
在前面学习中逐渐形成了初步的试验方案设计能力.
学习心理：
九年级学生性格活泼，思维敏捷
三维目标
知识与技能：
（1）知道镁、铝、铁、铜等常见金属与氧气的反应；
（2）认识常见金属与盐酸、硫酸和盐溶液的置换反应，并能解释日常生活中一些现象；
（3）理解金属活动顺序表的含义，能利用它判断金属与酸和盐溶液的反应.
过程与方法：
（1）通过对金属与氧气、酸、盐的反应的探究，合作学习，进一步锻炼实验操作技能；
（2）通过讨论、对比、归纳，培养分析、解决问题的能力和获取新知的能力.
情感态度价值观：
（1）通过分组学习，体会合作学习的乐趣和意义
（2）通过对陕西金属文物的了解唤起热爱家乡的意识
教学重点
能够熟练说出常见金属与氧气、酸和盐溶液的反应并写出方程式。
教学难点
（1）利用金属与氧气、金属与酸、金属与盐溶液的反应判断金属的活泼性；
（2）金属活动顺序表的意义和应用.
教法分析
“自主学习、引导─实验探究”教学模式。
“创设情境”教学模式。
学习方法
实验探究法、归纳总结法。
评价方式
侧重学生学习过程中的参与意识，合作精神，思路的综合评价。
教学手段
实物呈现，实验探究，多媒体辅助教学。
教具准备
投影仪、镁条、铜片、砂纸、试管（若干）、烧杯，镊子、锌粒、铜片、稀硫酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液、硫酸锌溶液。
教学过程设计
教学内容：
引入： 幻灯展示：秦始皇陵：农具、水禽、铜车马、法门寺地宫金质法器。
设疑：为什么有的文物完好无损，有的却已面目全非？
过渡：主要是金属本身性质决定的，要解决此问题，我们首先要来学习金属化学性质
复习回忆：我们学习过哪些有金属参加的化学反应？
演示实验：分别在空气中灼烧镁条和铁丝
提问：如何能让铁丝燃烧？
提问：还有哪种金属也能与氧气反应？
提问：铜片在空气中灼烧能燃烧吗？
提问：铁、镁、铜分别于氧气反应条件剧烈程度不同，能说明他们中谁更容易与氧气发生反应？
陈述：金属大多很活泼.
提问：通过刚才的几种金属与氧气反应的容易与否你认为谁最活泼？
转折：不是所有的金属都比较活泼
陈述：还有一类物质可以与金属反应---酸.常见的就是硫酸、盐酸.
活动与探究：金属与酸反应
步骤：取3支试管分别加入镁条、锌粒、铜片。然后，分别向其中加入2滴管的稀硫酸。
提问：产生的气体是什么气体？
陈述：讲解产生氢气的原因，写出方程式.
提问：你认为刚才的三种金属中，除了镁还有谁能置换出酸中的氢？说明锌与氢谁更活泼？为什么？
提问：那么刚才的三种金属活泼性顺序？
提问：氢的位置？
练习：仿照黑板上的例子写出锌与酸反应的方程式
提问：根据前面的结论，你认为，铁与硫酸铜能反应吗？为什么？铜与硫酸锌能反应吗？为什么？
提问：想验证一下你们的猜想吗？
活动与探究二：金属与其他金属的化合物溶液反应
依据实验探究导学提纲，学生分组完成 “实验探究”的实验，并交流讨论得到金属的活动性顺序.
步骤：
1号试管加入硫酸铜溶液再伸入铁丝
2号试管加入硝酸银溶液再伸入铜片
3号试管加入硫酸锌溶液再伸入铜片
提问：结论？
练习：能试着写出方程式吗？
提问：通过刚才的实验，你能把哪些金属的活动性顺序连接起来？
讲述：其他金属，我们就不去一一验证，经过科学家们的无数次实验，已总结出常见的金属活动性顺序：
K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb （H） Cu Hg Ag Pt Au
陈述：了解了金属的活动性顺序，我们试着应用到生活中
幻灯展示：生活中的化学：
1.铁锅炒菜的好处？为什么加点醋效果更好？
幻灯展示：历史中的化学：西汉时代的《淮南万毕术》中就有“曾青（硫酸铜）得铁则化为铜”之说，意思是？
呼应引入课题的情境：
幻灯展示：金属文物
问：现在你能用这节课的知识解释不同文物受损的情况为什么不同吗？
课堂小结：通过本节课，你学会了关于金属的什么知识？
趣味档案：幻灯展示金属家族档案
课后作业：
1. 课本175页1、2、4、5、6
2.观察你的生活中有哪些现象与金属活动性有关，并做出合理的解释，写成小论文在全班交流.
学生活动：
观看图片：体会金属重要意义
回答：与氧气反应
观看演示实验，描述现象
回答：镁条反应更剧烈，在纯氧中铁丝才能燃烧
回答：铜
回答：不能，只是表面变黑
回答：镁、铁、铜的顺序
回答：镁>铁>铜
倾听，理解活动性的含义
完成实验并记录
实验现象
填写学案
汇报实验现象
回答，倾听
练习：写出方程式
学生分组实验并仔细观察实验现象，记录并通过比较、分析，得出结论.学生板书化学反应方程式
学生实验后汇报现象
根据金属活动性顺序分析实际问题并做出回答
回忆、总结、升华
阅读金属家族档案，强化记忆
设计意图：
引入新课，设疑，引发兴趣
增强民族自豪感
通过铜、铁、镁与氧气反应剧烈程度不同体会活动性含义
引出金属与酸反应
通过实验，了解金属与酸反应的现象
体会置换的含义，为下课时的置换反应打基础
类比迁移，预测金属能从化合物中置换其它金属
锻炼通过现象分析本质的能力，并锻炼表达能力学以致用，引发兴趣，首尾呼应
本节内容在教材的地位及其作用：
《金属的化学性质》是新课标教材（广东教育出版社）第六章第二节内容.具体内容主要有常见金属的三点化学性质（金属和氧气的反应、金属和稀盐酸或稀硫酸的反应、金属和某些金属化合物溶液的反应）金属的活动性顺序和置换反应的定义，侧重于对金属活动性顺序的理解和能利用金属活动性顺序解释—些与日常生活有关的化学问题，使学生在获得知识的同时，解决实际问题的能力也获得提高。本节内容贴近生活实际，可丰富学生的知识，开拓视野.
学情分析
已有知识：
1.学生在前一阶段的学习中做过镁条、铁丝、铜片等与氧气反应的实验
2.学生在前面已经学习了氢气和二氧化碳的知识，接触过稀硫酸和稀盐酸.
学习能力：
在前面学习中逐渐形成了初步的试验方案设计能力.
学习心理：
九年级学生性格活泼，思维敏捷
三维目标
知识与技能：
（1）知道镁、铝、铁、铜等常见金属与氧气的反应；
（2）认识常见金属与盐酸、硫酸和盐溶液的置换反应，并能解释日常生活中一些现象；
（3）理解金属活动顺序表的含义，能利用它判断金属与酸和盐溶液的反应.
过程与方法：
（1）通过对金属与氧气、酸、盐的反应的探究，合作学习，进一步锻炼实验操作技能；
（2）通过讨论、对比、归纳，培养分析、解决问题的能力和获取新知的能力.
情感态度价值观：
（1）通过分组学习，体会合作学习的乐趣和意义
（2）通过对陕西金属文物的了解唤起热爱家乡的意识
教学重点
能够熟练说出常见金属与氧气、酸和盐溶液的反应并写出方程式。
教学难点
（1）利用金属与氧气、金属与酸、金属与盐溶液的反应判断金属的活泼性；
（2）金属活动顺序表的意义和应用.
教法分析
“自主学习、引导─实验探究”教学模式。
“创设情境”教学模式。
学习方法
实验探究法、归纳总结法。
评价方式
侧重学生学习过程中的参与意识，合作精神，思路的综合评价。
教学手段
实物呈现，实验探究，多媒体辅助教学。
教具准备
投影仪、镁条、铜片、砂纸、试管（若干）、烧杯，镊子、锌粒、铜片、稀硫酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液、硫酸锌溶液。
教学过程设计
教学内容：
引入： 幻灯展示：秦始皇陵：农具、水禽、铜车马、法门寺地宫金质法器。
设疑：为什么有的文物完好无损，有的却已面目全非？
过渡：主要是金属本身性质决定的，要解决此问题，我们首先要来学习金属化学性质
复习回忆：我们学习过哪些有金属参加的化学反应？
演示实验：分别在空气中灼烧镁条和铁丝
提问：如何能让铁丝燃烧？
提问：还有哪种金属也能与氧气反应？
提问：铜片在空气中灼烧能燃烧吗？
提问：铁、镁、铜分别于氧气反应条件剧烈程度不同，能说明他们中谁更容易与氧气发生反应？
陈述：金属大多很活泼.
提问：通过刚才的几种金属与氧气反应的容易与否你认为谁最活泼？
转折：不是所有的金属都比较活泼
陈述：还有一类物质可以与金属反应---酸.常见的就是硫酸、盐酸.
活动与探究：金属与酸反应
步骤：取3支试管分别加入镁条、锌粒、铜片。然后，分别向其中加入2滴管的稀硫酸。
提问：产生的气体是什么气体？
陈述：讲解产生氢气的原因，写出方程式.
提问：你认为刚才的三种金属中，除了镁还有谁能置换出酸中的氢？说明锌与氢谁更活泼？为什么？
提问：那么刚才的三种金属活泼性顺序？
提问：氢的位置？
练习：仿照黑板上的例子写出锌与酸反应的方程式
提问：根据前面的结论，你认为，铁与硫酸铜能反应吗？为什么？铜与硫酸锌能反应吗？为什么？
提问：想验证一下你们的猜想吗？
活动与探究二：金属与其他金属的化合物溶液反应
依据实验探究导学提纲，学生分组完成 “实验探究”的实验，并交流讨论得到金属的活动性顺序.
步骤：
1号试管加入硫酸铜溶液再伸入铁丝
2号试管加入硝酸银溶液再伸入铜片
3号试管加入硫酸锌溶液再伸入铜片
提问：结论？
练习：能试着写出方程式吗？
提问：通过刚才的实验，你能把哪些金属的活动性顺序连接起来？
讲述：其他金属，我们就不去一一验证，经过科学家们的无数次实验，已总结出常见的金属活动性顺序：
K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb （H） Cu Hg Ag Pt Au
陈述：了解了金属的活动性顺序，我们试着应用到生活中
幻灯展示：生活中的化学：
1.铁锅炒菜的好处？为什么加点醋效果更好？
幻灯展示：历史中的化学：西汉时代的《淮南万毕术》中就有“曾青（硫酸铜）得铁则化为铜”之说，意思是？
呼应引入课题的情境：
幻灯展示：金属文物
问：现在你能用这节课的知识解释不同文物受损的情况为什么不同吗？
课堂小结：通过本节课，你学会了关于金属的什么知识？
趣味档案：幻灯展示金属家族档案
课后作业：
1. 课本175页1、2、4、5、6
2.观察你的生活中有哪些现象与金属活动性有关，并做出合理的解释，写成小论文在全班交流.
学生活动：
观看图片：体会金属重要意义
回答：与氧气反应
观看演示实验，描述现象
回答：镁条反应更剧烈，在纯氧中铁丝才能燃烧
回答：铜
回答：不能，只是表面变黑
回答：镁、铁、铜的顺序
回答：镁>铁>铜
倾听，理解活动性的含义
完成实验并记录
实验现象
填写学案
汇报实验现象
回答，倾听
练习：写出方程式
学生分组实验并仔细观察实验现象，记录并通过比较、分析，得出结论.学生板书化学反应方程式
学生实验后汇报现象
根据金属活动性顺序分析实际问题并做出回答
回忆、总结、升华
阅读金属家族档案，强化记忆
设计意图：
引入新课，设疑，引发兴趣
增强民族自豪感
通过铜、铁、镁与氧气反应剧烈程度不同体会活动性含义
引出金属与酸反应
通过实验，了解金属与酸反应的现象
体会置换的含义，为下课时的置换反应打基础
类比迁移，预测金属能从化合物中置换其它金属
锻炼通过现象分析本质的能力，并锻炼表达能力学以致用，引发兴趣，首尾呼应