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摘 要: 听力是大学英语教学的重难点之一。文章分析了大学英语听力教学的现状并提出了相应的改进措施,以期能够给英语听力教学指出一条新的出路。
关键词: 大学英语 听力教学 提高方法
随着科技的进步和经济全球化的日益发展,我国经济的高速发展,与外界交流与合作的不断的加深,英语作为世界性的语言,其地位显得越来越重要,而听力是交流的基础,在听、说、读、写四个语言交流技能中使用尤为频繁。因此,听力教学越来越受到教师和学生的关注。然而,在我国的大学课程设置中,还存在着英语教学尤其是听力教程课时设置有限、学生的英语听力基础参差不齐的问题。如何在有限的时间内,大力提高学生的听力水平,值得我们研究和探索。
一、调动学生的积极性
在大学英语听力教学中,学生是知识的接受者,学生的接受能力极为重要。科学研究表明,学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素对学习的效果起着促进和抑制作用,这些因素统称为非智力因素,在英语听力过程中表现尤为明显。在教学中,我们发现,学生心情放松、学习热情高、学习兴趣浓时,他们的注意力集中的时间较长,听力效果就会很好,而随着学习的好奇心和热情的减弱,部分学生出现疲劳状态或是学生感到紧张、焦虑时,注意力也无法集中,则听力效果差。通过考试,我们也发现,心理状态不同,考试结果也会相差很大。因此,教师在授课前,应帮助学生认识到英语听力学习的重要性,树立起学好英语听力的信心,保持好健康向上的学习态度,根据个人实际制定科学的学习规划,引导学生实现由“被动学习”向“主动学习”的转变,培养浓厚的学习兴趣,改进学习方法,养成良好的学习习惯;并随时掌握好学生的思想动态,适时适度做好辅导和指导工作。通过以上工作,使学生认识到学习的紧迫感和自身的不足,固强补弱,提高学生课堂上的消化吸收功能和学生的自主学习能力。
二、提倡分层次教学
现在,我国很多高校都是按专业分班进行英语授课,同一个班里,水平参差不齐,同样的授课内容,好的学生“吃不饱”,差的学生“消化不了”,“吃不饱”就会“开小差”,甚至干扰他人学习,“消化不了”就会厌学,拖拉的课堂会导致学生分神,这种课堂很容易扼杀学生的学生兴趣。因此每学期开课后的1—2周内,教师可以通过测试摸清学生的不同层次,按层次分班,有针对性地准备好需要使用的教材及音频或视频材料。学生学习难易不等的听力材料势必给期末考试带来困难。设计分等级试卷进行分层考试显然是不公平的,我们要在试卷设计上多下功夫。既然是不同等级的学生测试同一份试卷,试卷设计时就不能使用任何一个等级曾经做过的练习,也就是我们通常所称的“原题”。同时,试卷难易程度必须呈现梯度,按照分层的比例进行试题难中易的分配,确保绝大多数学生感到得心应手又让每一名学生面临适度的挑战。
三、提高教师的教授能力
在大学英语听力教学中,教师是知识的传播者,教师的教授能力最为关键。在传统的听力课教学中,教师播放磁带,带领学生试听,然后重复,借此来提高学生的听力理解能力的方法已经越来越无法适应学生的学习需求。事实上,教师投入的多与少、教学计划的合理与否、备课的粗与细、指导方法得当与否都对教学效果有着不可忽视的影响。在听力教学中,一是应该根据学生的实际,对不同学期、不同阶段的学生应达到的训练目标作出科学系统的安排,有针对性地制定出科学的教学计划,合理安排教学进度;在教学方法上要灵活多样,掌握好教学的重点和难点,把握好火候,做到教材烂熟于心中;在教学内容安排上做到难易适中、多样化,除可利用现有的教材外,教师可有目的性地辅以其他材料,增加学生的听力内容,让学生全方位、多层次地接触不同层面的英语,了解自然、活泼、生动的语言。二是注重听力中的文化导入。在英语教学中,教师既要强调语言的交际属性,又要强调它的文化属性,文化教学与语言教学同时进行。须知,帮助学生了解异国文化是教师责无旁贷的义务。文化知识状况制约着学生听力的提高和发展,影响着学生在使用英语时思维习惯的形成,以及对于英语表达方式的正确使用,对于跨文化交际具有最为直接和具体的影响力。教师应将文化教学贯穿于语言教学中,通过比较的方法,让学生了解中西文化差异,熟悉有关的目的语文化,了解使用者如何通过语言来反映其所处的社会的思想、行为、习惯等,了解他们的文化。唯有这样才能真正学好和掌握好英语。三是精泛结合,加强听力训练。既然“听”是英语教学的目的之一,又是达到此目的的手段,所以必须通过“听”才能学会“听”。在培养良好听力技能的过程中,必须要有充足的时间投入。精听旨在打下扎实的听力基本功,泛听为巩固和扩大精听效果,真正提高听力理解水平。因此,教师可在课堂上让学生精听,要求不仅能听懂大概意思,还要让学生逐步熟悉英语的语音、语调及其在语流中的变化,熟悉常用词和句型。
四、营造良好的授课氛围
在大学英语听力教学中,课堂是知识传播的媒体,教学是通过课堂来实现的。听力课具有高节奏、高效率的特点,要求听者全神贯注,在极短时间内对所听的内容作出最快速的反应。学生在听力训练中如果处于被动学习地位,就容易产生紧张、厌倦情绪。上英语听力课时,我们不难发现,由于一直在听单调、枯燥的录音磁带,学生刚听一会儿,注意力就分散,产生疲劳感,最终听力效果不够理想。为此,教学内容应当多样、生动、丰富、有趣,根据学生的实际情况选择语言教材,寓学于乐,可选择一些幽默故事、广告、天气预报、电影录音、英文歌、英文原声电影;也可以通过电视、电台的外语讲座和因特网等多种手段进行听力训练,内容可以从日常生活到科技文体、学术讲座,在课内外尽量为学生创造英语学习的环境,使学生接触到丰富多彩、贴近生活的真实外语,刺激眼耳结合,视、听觉并用,提高学生学习的积极性,培养学生学习听力的兴趣,从而达到提高学习效率的目的。
五、结语
外语教学的任务是培养具有语言能力更有交际能力的人材。“听”是语言交际能力中重要的一部分,应予以重视。影响英语听力水平的因素很多,问题的解决不是一蹴而就的,需要教师与学生齐心协作,共同努力,克服制约英语听力的负面因素,排除心理障碍,合理安排听力训练,充实语言文化知识,养成良好的听力学习习惯,逐步掌握语言运用的技能。
参考文献:
[1]高利华.英语听力教学方法探讨[J].基础教育外语教学研究,2003,(6):11-14.
[2]叶慧瑛.英语专业听力教学改革新探[J].外语电化教学,2002,(4):7-11.
[3]杨茜.大学英语听力教学探索与实践[J].外语界,2002,(2):58-60.
[4]文和平.利用多媒体辅助英语听力教学[J].外语电化教学,2000,(2):48-50.
[5]王守元,苗兴伟.英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学,2003,(3):1-5.
关键词: 大学英语 听力教学 提高方法
随着科技的进步和经济全球化的日益发展,我国经济的高速发展,与外界交流与合作的不断的加深,英语作为世界性的语言,其地位显得越来越重要,而听力是交流的基础,在听、说、读、写四个语言交流技能中使用尤为频繁。因此,听力教学越来越受到教师和学生的关注。然而,在我国的大学课程设置中,还存在着英语教学尤其是听力教程课时设置有限、学生的英语听力基础参差不齐的问题。如何在有限的时间内,大力提高学生的听力水平,值得我们研究和探索。
一、调动学生的积极性
在大学英语听力教学中,学生是知识的接受者,学生的接受能力极为重要。科学研究表明,学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素对学习的效果起着促进和抑制作用,这些因素统称为非智力因素,在英语听力过程中表现尤为明显。在教学中,我们发现,学生心情放松、学习热情高、学习兴趣浓时,他们的注意力集中的时间较长,听力效果就会很好,而随着学习的好奇心和热情的减弱,部分学生出现疲劳状态或是学生感到紧张、焦虑时,注意力也无法集中,则听力效果差。通过考试,我们也发现,心理状态不同,考试结果也会相差很大。因此,教师在授课前,应帮助学生认识到英语听力学习的重要性,树立起学好英语听力的信心,保持好健康向上的学习态度,根据个人实际制定科学的学习规划,引导学生实现由“被动学习”向“主动学习”的转变,培养浓厚的学习兴趣,改进学习方法,养成良好的学习习惯;并随时掌握好学生的思想动态,适时适度做好辅导和指导工作。通过以上工作,使学生认识到学习的紧迫感和自身的不足,固强补弱,提高学生课堂上的消化吸收功能和学生的自主学习能力。
二、提倡分层次教学
现在,我国很多高校都是按专业分班进行英语授课,同一个班里,水平参差不齐,同样的授课内容,好的学生“吃不饱”,差的学生“消化不了”,“吃不饱”就会“开小差”,甚至干扰他人学习,“消化不了”就会厌学,拖拉的课堂会导致学生分神,这种课堂很容易扼杀学生的学生兴趣。因此每学期开课后的1—2周内,教师可以通过测试摸清学生的不同层次,按层次分班,有针对性地准备好需要使用的教材及音频或视频材料。学生学习难易不等的听力材料势必给期末考试带来困难。设计分等级试卷进行分层考试显然是不公平的,我们要在试卷设计上多下功夫。既然是不同等级的学生测试同一份试卷,试卷设计时就不能使用任何一个等级曾经做过的练习,也就是我们通常所称的“原题”。同时,试卷难易程度必须呈现梯度,按照分层的比例进行试题难中易的分配,确保绝大多数学生感到得心应手又让每一名学生面临适度的挑战。
三、提高教师的教授能力
在大学英语听力教学中,教师是知识的传播者,教师的教授能力最为关键。在传统的听力课教学中,教师播放磁带,带领学生试听,然后重复,借此来提高学生的听力理解能力的方法已经越来越无法适应学生的学习需求。事实上,教师投入的多与少、教学计划的合理与否、备课的粗与细、指导方法得当与否都对教学效果有着不可忽视的影响。在听力教学中,一是应该根据学生的实际,对不同学期、不同阶段的学生应达到的训练目标作出科学系统的安排,有针对性地制定出科学的教学计划,合理安排教学进度;在教学方法上要灵活多样,掌握好教学的重点和难点,把握好火候,做到教材烂熟于心中;在教学内容安排上做到难易适中、多样化,除可利用现有的教材外,教师可有目的性地辅以其他材料,增加学生的听力内容,让学生全方位、多层次地接触不同层面的英语,了解自然、活泼、生动的语言。二是注重听力中的文化导入。在英语教学中,教师既要强调语言的交际属性,又要强调它的文化属性,文化教学与语言教学同时进行。须知,帮助学生了解异国文化是教师责无旁贷的义务。文化知识状况制约着学生听力的提高和发展,影响着学生在使用英语时思维习惯的形成,以及对于英语表达方式的正确使用,对于跨文化交际具有最为直接和具体的影响力。教师应将文化教学贯穿于语言教学中,通过比较的方法,让学生了解中西文化差异,熟悉有关的目的语文化,了解使用者如何通过语言来反映其所处的社会的思想、行为、习惯等,了解他们的文化。唯有这样才能真正学好和掌握好英语。三是精泛结合,加强听力训练。既然“听”是英语教学的目的之一,又是达到此目的的手段,所以必须通过“听”才能学会“听”。在培养良好听力技能的过程中,必须要有充足的时间投入。精听旨在打下扎实的听力基本功,泛听为巩固和扩大精听效果,真正提高听力理解水平。因此,教师可在课堂上让学生精听,要求不仅能听懂大概意思,还要让学生逐步熟悉英语的语音、语调及其在语流中的变化,熟悉常用词和句型。
四、营造良好的授课氛围
在大学英语听力教学中,课堂是知识传播的媒体,教学是通过课堂来实现的。听力课具有高节奏、高效率的特点,要求听者全神贯注,在极短时间内对所听的内容作出最快速的反应。学生在听力训练中如果处于被动学习地位,就容易产生紧张、厌倦情绪。上英语听力课时,我们不难发现,由于一直在听单调、枯燥的录音磁带,学生刚听一会儿,注意力就分散,产生疲劳感,最终听力效果不够理想。为此,教学内容应当多样、生动、丰富、有趣,根据学生的实际情况选择语言教材,寓学于乐,可选择一些幽默故事、广告、天气预报、电影录音、英文歌、英文原声电影;也可以通过电视、电台的外语讲座和因特网等多种手段进行听力训练,内容可以从日常生活到科技文体、学术讲座,在课内外尽量为学生创造英语学习的环境,使学生接触到丰富多彩、贴近生活的真实外语,刺激眼耳结合,视、听觉并用,提高学生学习的积极性,培养学生学习听力的兴趣,从而达到提高学习效率的目的。
五、结语
外语教学的任务是培养具有语言能力更有交际能力的人材。“听”是语言交际能力中重要的一部分,应予以重视。影响英语听力水平的因素很多,问题的解决不是一蹴而就的,需要教师与学生齐心协作,共同努力,克服制约英语听力的负面因素,排除心理障碍,合理安排听力训练,充实语言文化知识,养成良好的听力学习习惯,逐步掌握语言运用的技能。
参考文献:
[1]高利华.英语听力教学方法探讨[J].基础教育外语教学研究,2003,(6):11-14.
[2]叶慧瑛.英语专业听力教学改革新探[J].外语电化教学,2002,(4):7-11.
[3]杨茜.大学英语听力教学探索与实践[J].外语界,2002,(2):58-60.
[4]文和平.利用多媒体辅助英语听力教学[J].外语电化教学,2000,(2):48-50.
[5]王守元,苗兴伟.英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学,2003,(3):1-5.