在創新驱动社会转型与经济发展的趋势之下，如何以更有效、更具实践性的方式培养出不同类型的创新人才，已然成为中国职业教育改革与发展过程中面临的重要任务。
　　当前，中职生就业形势趋好，但也存在就业质量不高、稳定性差等问题。加强创业教育，符合中职生就业渠道多元化的需求，中职学校创业教育的内容和方式仍然存在一些问题，需要加大力度，采取行之有效的对策加以解决完善。
　　当前中职生创业教育中存在的问题
　　对开展职业教育的认识不足、观念落后。不少职业学校认为，职业教育的主要任务就是使受教育者获得某种职业所需要的专业知识、专业技能和职业道德，只要在校期间把专业学好就可以了。许多学校只重视招生，热衷于开设社会热门专业，把招生能否达到指标当作工作的重点，而忽视了学生毕业出路这个问题，甚至认为就业是社会和家长的事。因而，在专业设置和课程设置上缺乏前瞻性。部分中职学校开展了创业教育，其主要目的就是为了解决学生就业难题，通过创业促进就业。在当今激烈的市场竞争条件下，职业学校要找到自己生存和发展的立足点，就必须开展创业教育，把培养有创新精神、创业能力的劳动者作为自己的发展目标。
　　职业教育体系中缺少创业教育的计划和内容。创业教育通常归属于德育，《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》中并没有把创业教育作为必修课，只是指出“其他选修课程由各地根据实际情况开设”。虽然各地创业教育方面的教材、书籍不在少数，事实上，很多职业学校几乎不进行创业教育，也未开设创业教育课程。其毕业生对于怎样创办一个企业、怎样研究和开拓市场、怎样进行成本核算、怎样进行经营和管理等，缺乏研究和了解。一些地方和学校在设置创业教育课程时，往往是为了设置课程而设置课程，没有对教材进行甄别，课堂授课内容与市场创业实际存在一定的差距，忽视了创业教育课程的活动性和综合性等特点，使创业教育课程失去了原本的目的和意义。
　　创业教育的师资力量贫乏。由于我国创业教育起步较晚，从事专职创业教学的教师非常少，有过创业实践经验的教师则更少。创业教育师资力量的严重短缺已经成为当前乃至今后很长一段时间内制约中职学校创业教育发展的主要因素。中职学校现有的教师绝大部分只是了解、精通自己专业方面的知识，缺少相关创业方面的经验。另外，创业教育课程实践性强，如果仍以传统课堂讲授、直接灌输的方式进行教学，效果往往不佳。因此，开展创业教育需要有较强的案例分析和研讨交流等综合能力，需要有既精通专业理论知识，又具有实践动手能力的“双师型”教师。
　　创业教育的实践平台缺乏。创业教育离不开创业实践活动，学校实施创业教育的重要目标就是学生通过创业实践活动，引导和培养学生的创业意识，锻炼和提高学生的创业能力，这些基本职业素养的养成是与学生的社会实践联系在一起的，二者能够相互促进。中职学校学生的实践层次和结构层次不齐，参与实践的时间、机会不够，学生的实习活动往往缺乏实际的指导，学生的实践、实习活动成为一种教育形式，起不到实际的效果，不利于学生创业素养培养。社会也无力为中职学校的学生社会实践提供实践环境，学校更是没有一套系统的学生实践操作评价系统，缺乏引导和管理，造成创业教育的困难。
　　此外，创业教育不是一种单纯的学校行为，它需要政府、社会和学校的通力合作。中职学生由于受年龄、知识、经验、阅历所限，并非我国现有创业大军的主体，政府和企业对学生创业的一些优惠政策多集中在高校毕业生，中职学生的需求有所忽略。
　　中职生创业教育的有效对策
　　传统的职业教育观把职业教育仅仅看成是一种就业教育，这就难免导致培养目标偏窄、教育要求偏低、教学内容偏专，培养的学生虽掌握了一技之长，但社会适应能力较差。这种办学模式也已经不能适应我国经济和社会发展的需要。职业教育应该拓宽思路，走职业技术教育与创业教育双向融合的路子，以培养出既能就业又能创业、既有专业特长又懂经营管理等综合性能力的复合型人才。
　　转变观念，培养自主创业意识。观念制约行动，理论指导实践。提高对开展创业教育重要性、必要性的认识是当务之急。中职学校师生要用时代意识武装自己的头脑，用开放的眼光看待人才培养。只有提高认识，才能把创业教育安排上日程，落到实处，真正将创业教育内容尽快纳入素质教育体系之中，促进中职生创业素质的全面提高。要在教学中提高学生的创业意识、创业能力，对学生来说，与创业有关的知识、技能必不可少，但更重要的是强烈的创业欲望以及自信心和进取精神，因而需要让学生意识到与其等待就业、靠关系、向家长要钱不如自力更生、自主创业，把创业作为一种人生追求，自我完善的完美形式。
　　推进改革，重构创业教育课程。在课程目标设置上，以新的创业型人才质量标准和培养目标为导向，推进课程体系、结构和内容的改革，将课程体系的建立从以培养学生专业技能为主转变到重视学生创业素质提高需要为主上来。在课程设置上，从学校的实际情况出发，变单一模式为统一性和灵活性相结合的模式，以适应经济文化发展的需要，设置与新技术密切、为知识密集产业第一线职业岗位群需要的专业，培养出开创性人才，使学生做到有业就业，无业创业，在不同岗位上，有所发现，有所发明，有所创造。在课程形式上，采用将必修课与选修课相结合的形式，组织指导学生分析自己个性特长，选择选修内容，把创业教育融于学科和整个教学过程中。另外，还可以推行创业实践兑换学分制。调动参与创业实践学生的积极性，充分发挥学生学习的自主性。
　　加强师资建设，提高教师队伍素质。中职学校培养学生创业能力的前提和基础是教师要具有创新的意识、创新的能力、创新的思维和创新的技能。中职学校教师从整体上讲，他们的自主择业、自主创业意识不强，创业精神不够，创业能力不高，教学观念比较落后。因此，教师要树立创业教育的新理念，要从目前的“知识传授型”向“创新全面型”的人才培养模式转化。重点抓好“双师型”教师的培养，选送教师进行创业教育的业务培训学习，到企业参观、见习或实习等，特别是通过组织教师开展创业教育活动，制定相应的激励机制，充分调动教师的创新积极性，亲身参与创业实践，努力建设一支高水平的创业教育教师队伍。
　　开展创业实践，提升学生创业能力。通过创业教育，鼓励学生走上创业之路仅靠课堂上学习，是远远不够的。学校要结合专业实际给学生搭建创业平台，让学生进行创业的实战体验。通过实际活动，扩大学生的实践面，把传统的“教师中心、教材中心、课堂中心”转变到“学生中心、实践中心、社会中心”上来。创造机会，让学生在实践中提高创业能力。有计划地组织在校生进行创业知识学习和创业实务培训，同时结合所学专业，指导学生进行创业方案设计，深入市场调研，用专业知识孵化创业项目。通过组织创业创新大赛，选拔优秀创业项目进行实际创业。利用假期先后组织学生参加创业夏令营、冬令营等活动。一方面是“走出去”，到相关企业参观学习，到创业孵化器参与路演交流；另一方面“引进来”，邀约创业导师来进行“项目问诊”，邀请专家学者对参与创业的学生进行培训指导。在创业实践过程中，学生“会学习”“会做事”和“会做人”实现统一。