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内容摘要： “以学生为本”，“与学生平等对话”。本文就语文课堂对话；重视师生之间的情感交流；语文教学评价对策认真分析。改变语文教师的教学观念，开创语文学科发展的新局面。
关键词：语文教学课堂教学评价
新课程理念指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。”建立民主师生关系，创设主动探究氛围，是促使学生潜力获得发展的必要条件，是课堂显现生机的基础，在语文课堂教学中，如果老师善于把教学过程创设成有利于学生一心进取，能吸引学生兴趣的环境，那么，语文教学就会灵活起来，丰富起来，学生在自主中得到多元化的发展。
一、开展课堂平等对话
新一轮的课程改革，呼唤课堂改革的回归。“以学生为本”，“与学生平等对话”，应该是从教师与学生相处的一点一滴做起。
对话课堂里的师生是平等的。对话里没有高高在上的老师，学生不在心存畏惧与依赖。课堂里不再有教师的专制，学生不再被老师牵着鼻子走；教学不再是独白式表现，而是互相交流对文本的认识、领悟、质疑与批判。师生在教学中没有人格的尊卑优劣，没有解读的标准答案，只有“平等对话沟通”，只有互相尊重、互相合作、互相激发、互相辩驳、共同创造、共同发展。
对话的课堂氛围是民主的，教师作为“平等中的首席”，充分尊重学生人格、意志、学习需求、个性差异，营造宽松的环境氛围，民主的人际交往氛围。学生既可以提出自己的问题，又可以发表自己对问题的理解和看法、积极参与平等对话。师生之间可以争论，可以探究，各自开展独立人格，自由意志，张扬丰富独特的内心世界，促进平等对话的深入和精彩。在对话教学中教师不再是金口玉言的“师皇”，也不再是绝对的代言人，而是平等对话的首席或“精神领袖”。学生在对话中也是主体，他从各种束缚，禁锢中超越出来，他可以挑战教师，共同挑战书本，挑战权威。这里有一则案例：
《大堰河我的保姆》教学片段
老师：大家数一数，看看全诗中艾青用了多少颜色的词语，然后找出来。
学生：“长满了青苔的石椅”，“把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上”，“我摸着红漆雕花的家具”，“我吃着碾了三番的白米饭”，“大红大绿的关云长”，“辉煌的结彩的堂上”，“紫色的灵魂”，“泥黑的温柔的脸颜”……
老师：共有多少处用了颜色词语？
学生：8处。
老师：说说各自的意义。
学生：“长满了青苔的石椅”表示一种荒凉。
学生：“把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上”显示出大堰河家的生活十分穷困。
学生：“红漆雕花的家具，碾了三番的白米饭”显示艾青父母家里非常的豪华
学生：“大红大绿关云长”显示艾青少年的特点。
学生：“辉煌的结彩堂上”显示大堰河梦中的艾青婚礼隆重。
学生：“泥黑的温柔的脸颜”显示大堰河劳作的辛苦。
老师：大家可以写成一篇学术小论文，题目叫《<大堰河我的保姆>中颜色的运用》。
对话需要好的话题：话题不仅出现在教师的教学设计中，还生成于学生的探究活动中。教师通过点拨、启发、质疑、引导学生探究。文中对话不仅体现大堰河家境贫寒，揭示社会的黑暗，达到课堂平等对话的效果。
我们往往责怪学生缺乏参与语文活动的主动性和积极性，殊不知问题恰恰在教师设计的话题“电流”不足，学生难以“启动”或动力不足。一个好的话题对学习者来说是种有效的学习启动。
二、重视师生之间的情感交流
情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。因为我们的教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程，师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。因此，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句暖心的话语，一个赞许的姿态，一个体贴入围的动作，都会使学生感到教师的关心赏识，心理上会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，从而激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教学内容，也不能引起他们的兴趣。
三、教学评价与实践证明
评价要把握分寸与尺度，语言是从血液里流出来的精神血液，是从心底里喷出的智慧之泉，是重挂在天幕上的彩虹。
一味地表扬和一味地惩罚都不可取，教师不假思索，随口而出的评价意义浅薄，不仅不能积极引导学生学习反而会形成浅尝辄止的学习态度。《课程标准》明确指出：语文教学要重视学生品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性与健全的人格，促进学生德、智、体、美、劳的和谐发展。在课堂教学评价中，教师用委婉亲切的饱含哲理的语言，很有分寸与尺度评价学生的得失与优劣，既让学生明白自己的错误，又帮助学生改正自己的缺点，从而达到“一箭双雕”的教育成果。因此课堂评价不能过多过滥，要恰到好处，点到为止。对学生的评价给予肯定，从而使评价落到实处。
语文教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。语文教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对语文教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。
新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让语文教学更精彩。“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念。在新课程改革实验进行的今天，我们的教学理念不断更新，课堂教学也随之不断的发生改变。
参考文献
[1]《中学语文教学研究》、苏立康主编、中央广播电视大学出版社
[2]教师报第1776期
关键词：语文教学课堂教学评价
新课程理念指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。”建立民主师生关系，创设主动探究氛围，是促使学生潜力获得发展的必要条件，是课堂显现生机的基础，在语文课堂教学中，如果老师善于把教学过程创设成有利于学生一心进取，能吸引学生兴趣的环境，那么，语文教学就会灵活起来，丰富起来，学生在自主中得到多元化的发展。
一、开展课堂平等对话
新一轮的课程改革，呼唤课堂改革的回归。“以学生为本”，“与学生平等对话”，应该是从教师与学生相处的一点一滴做起。
对话课堂里的师生是平等的。对话里没有高高在上的老师，学生不在心存畏惧与依赖。课堂里不再有教师的专制，学生不再被老师牵着鼻子走；教学不再是独白式表现，而是互相交流对文本的认识、领悟、质疑与批判。师生在教学中没有人格的尊卑优劣，没有解读的标准答案，只有“平等对话沟通”，只有互相尊重、互相合作、互相激发、互相辩驳、共同创造、共同发展。
对话的课堂氛围是民主的，教师作为“平等中的首席”，充分尊重学生人格、意志、学习需求、个性差异，营造宽松的环境氛围，民主的人际交往氛围。学生既可以提出自己的问题，又可以发表自己对问题的理解和看法、积极参与平等对话。师生之间可以争论，可以探究，各自开展独立人格，自由意志，张扬丰富独特的内心世界，促进平等对话的深入和精彩。在对话教学中教师不再是金口玉言的“师皇”，也不再是绝对的代言人，而是平等对话的首席或“精神领袖”。学生在对话中也是主体，他从各种束缚，禁锢中超越出来，他可以挑战教师，共同挑战书本，挑战权威。这里有一则案例：
《大堰河我的保姆》教学片段
老师：大家数一数，看看全诗中艾青用了多少颜色的词语，然后找出来。
学生：“长满了青苔的石椅”，“把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上”，“我摸着红漆雕花的家具”，“我吃着碾了三番的白米饭”，“大红大绿的关云长”，“辉煌的结彩的堂上”，“紫色的灵魂”，“泥黑的温柔的脸颜”……
老师：共有多少处用了颜色词语？
学生：8处。
老师：说说各自的意义。
学生：“长满了青苔的石椅”表示一种荒凉。
学生：“把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上”显示出大堰河家的生活十分穷困。
学生：“红漆雕花的家具，碾了三番的白米饭”显示艾青父母家里非常的豪华
学生：“大红大绿关云长”显示艾青少年的特点。
学生：“辉煌的结彩堂上”显示大堰河梦中的艾青婚礼隆重。
学生：“泥黑的温柔的脸颜”显示大堰河劳作的辛苦。
老师：大家可以写成一篇学术小论文，题目叫《<大堰河我的保姆>中颜色的运用》。
对话需要好的话题：话题不仅出现在教师的教学设计中，还生成于学生的探究活动中。教师通过点拨、启发、质疑、引导学生探究。文中对话不仅体现大堰河家境贫寒，揭示社会的黑暗，达到课堂平等对话的效果。
我们往往责怪学生缺乏参与语文活动的主动性和积极性，殊不知问题恰恰在教师设计的话题“电流”不足，学生难以“启动”或动力不足。一个好的话题对学习者来说是种有效的学习启动。
二、重视师生之间的情感交流
情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。因为我们的教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程，师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。因此，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句暖心的话语，一个赞许的姿态，一个体贴入围的动作，都会使学生感到教师的关心赏识，心理上会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，从而激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教学内容，也不能引起他们的兴趣。
三、教学评价与实践证明
评价要把握分寸与尺度，语言是从血液里流出来的精神血液，是从心底里喷出的智慧之泉，是重挂在天幕上的彩虹。
一味地表扬和一味地惩罚都不可取，教师不假思索，随口而出的评价意义浅薄，不仅不能积极引导学生学习反而会形成浅尝辄止的学习态度。《课程标准》明确指出：语文教学要重视学生品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性与健全的人格，促进学生德、智、体、美、劳的和谐发展。在课堂教学评价中，教师用委婉亲切的饱含哲理的语言，很有分寸与尺度评价学生的得失与优劣，既让学生明白自己的错误，又帮助学生改正自己的缺点，从而达到“一箭双雕”的教育成果。因此课堂评价不能过多过滥，要恰到好处，点到为止。对学生的评价给予肯定，从而使评价落到实处。
语文教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。语文教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对语文教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。
新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让语文教学更精彩。“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念。在新课程改革实验进行的今天，我们的教学理念不断更新，课堂教学也随之不断的发生改变。
参考文献
[1]《中学语文教学研究》、苏立康主编、中央广播电视大学出版社
[2]教师报第1776期