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在课程改革蓬勃发展的今天，合作学习作为一种与时俱进的人文精神和重要的学习方式，已成为课程改革和课堂教学的一个新的亮点。
我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：
一、恰当地把握合作学习的时机
《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”如：教学《平行四边形的面积》时，我没有详细周到地指引，而是放手让学生小组合作，通过“剪剪”、“拼拼”等一系列动手操作活动，让学生自己去发现规律，结果有不少小组采用的并非是书上的那种操作方法——沿着一个顶点向对边做的那条高剪开，而是沿着平行四边形的任意一条高剪开，平移后拼成了一个长方形，最后根据平行四边形的底和高与长方形的长和宽之间的联系，很自然地得出了平行四边形的面积＝底×高。由于开放了课堂教学情境，为学生构建了一个自主合作的平台，因此使得学生的思维是发散的，合作是自由的，交流是愉悦的，知识搭建也是顺理成章的。
二、明确地规定合作学习的任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,一定要明确学生的学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，并能够充分体现小组合作学习的实效性。
例如：在教学《统计的初步知识》时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，放一段课件让学生统计在1分钟内从校门口经过的各种车辆（汽车、货车、摩托车、自行车、卡车）的数量。在合作学习之前，学生得明确本次合作学习的目标是数清楚经过的汽车、货车，摩托车、自行车、卡车的数量，这就需要有人数，有人记录，有人汇报等等，那么学生就得事先做好分工，分配职责。学生有了明确的学习任务，可以避免合作学习的盲目性，从而提高合作学习的效率。
三、合理地创设合作学习的氛围
课堂教学中，教师要把握好每一次合作学习的契机。小组学习也好，合作学习也罢，关键要看学生有没有这样的需要，有没有这样的可能。如：在学习《分数应用题》时，我出示这样一道应用题：六（3）班有男生20人，比女生多1/4，女生有多少人？结果有了两种不同的列式：①20÷（1－1/4）；②20÷（1＋1/4）。究竟谁对谁错？错又在哪里？我并不下结论，而是让学生自己来讲。
生1：男生比女生多1/4，也就是女生比男生少1/4，所以男生的（1－1/4）是女人数。
生2：算式①的结果是26又2/3人，这是不可能的，应该算式②正确。
真是“公说公有理，婆说婆有理”，但关键问题是：男生比女生多1/4，是不是就代表女生比男生少1/4呢？学生的思维此时处于“愤悱”状态。我抓住这个时机，及时组织学生小组合作学习。由于学生有了独立学习的基础，又有了寻求解决问题的渴望，小组内讨论便异常热烈。最后，不仅弄清了：男生比女生多1/4，多的是女生的1/4，而且发现了：男生比女生多1/4，就是女生比男生少1/5。
这样，在学生思维“愤悱”之时，教师把学生推到了发现者的位置上，让他们带着极大的求知欲望进行合作与交流，生生之间通过思维碰撞，发现规律，小组合作学习的成效也得到了充分的发挥。
肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”我想，有效的合作学习就是在交换思想，可谓“取其精华，弃其糟粕”。愿我们在小学数学课堂教学中，能组织积极有效的小组合作学习，使课堂充满灵气、活力、智慧与激情，从而使我们的课堂教学不仅有形式上的灵活，更有实质上的价值。
我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：
一、恰当地把握合作学习的时机
《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”如：教学《平行四边形的面积》时，我没有详细周到地指引，而是放手让学生小组合作，通过“剪剪”、“拼拼”等一系列动手操作活动，让学生自己去发现规律，结果有不少小组采用的并非是书上的那种操作方法——沿着一个顶点向对边做的那条高剪开，而是沿着平行四边形的任意一条高剪开，平移后拼成了一个长方形，最后根据平行四边形的底和高与长方形的长和宽之间的联系，很自然地得出了平行四边形的面积＝底×高。由于开放了课堂教学情境，为学生构建了一个自主合作的平台，因此使得学生的思维是发散的，合作是自由的，交流是愉悦的，知识搭建也是顺理成章的。
二、明确地规定合作学习的任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,一定要明确学生的学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，并能够充分体现小组合作学习的实效性。
例如：在教学《统计的初步知识》时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，放一段课件让学生统计在1分钟内从校门口经过的各种车辆（汽车、货车、摩托车、自行车、卡车）的数量。在合作学习之前，学生得明确本次合作学习的目标是数清楚经过的汽车、货车，摩托车、自行车、卡车的数量，这就需要有人数，有人记录，有人汇报等等，那么学生就得事先做好分工，分配职责。学生有了明确的学习任务，可以避免合作学习的盲目性，从而提高合作学习的效率。
三、合理地创设合作学习的氛围
课堂教学中，教师要把握好每一次合作学习的契机。小组学习也好，合作学习也罢，关键要看学生有没有这样的需要，有没有这样的可能。如：在学习《分数应用题》时，我出示这样一道应用题：六（3）班有男生20人，比女生多1/4，女生有多少人？结果有了两种不同的列式：①20÷（1－1/4）；②20÷（1＋1/4）。究竟谁对谁错？错又在哪里？我并不下结论，而是让学生自己来讲。
生1：男生比女生多1/4，也就是女生比男生少1/4，所以男生的（1－1/4）是女人数。
生2：算式①的结果是26又2/3人，这是不可能的，应该算式②正确。
真是“公说公有理，婆说婆有理”，但关键问题是：男生比女生多1/4，是不是就代表女生比男生少1/4呢？学生的思维此时处于“愤悱”状态。我抓住这个时机，及时组织学生小组合作学习。由于学生有了独立学习的基础，又有了寻求解决问题的渴望，小组内讨论便异常热烈。最后，不仅弄清了：男生比女生多1/4，多的是女生的1/4，而且发现了：男生比女生多1/4，就是女生比男生少1/5。
这样，在学生思维“愤悱”之时，教师把学生推到了发现者的位置上，让他们带着极大的求知欲望进行合作与交流，生生之间通过思维碰撞，发现规律，小组合作学习的成效也得到了充分的发挥。
肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”我想，有效的合作学习就是在交换思想，可谓“取其精华，弃其糟粕”。愿我们在小学数学课堂教学中，能组织积极有效的小组合作学习，使课堂充满灵气、活力、智慧与激情，从而使我们的课堂教学不仅有形式上的灵活，更有实质上的价值。