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【摘 要】 根据职业教育课程发展的趋势和目前职业教育课程存在的问题，提出了“一体化”课程开发的必要性和现实意义，探讨了课程开发中需要解决的现实问题，以及针对上述问题所采取的对策。
【关键词】 职业教育；一体化；课程开发
【中图分类号】G718.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-00-02
一、我国职业教育的课程现状及存在的问题
目前我国中等职业教育课程仍然是传统的学科体系的“三段式”课程。这种传统的学科体系的课程忽视了理论与实践的有机结合，忽视了知识与实际工作过程的联系，忽视了职业院校学生智力结构特征，因而造成教师教起来难，学生不愿学、学不会、学而用不上的局面。
课程实施过程中之所以会出现这样的局面，尽管有学生自身素质与水平方面的原因，但更重要的是课程的原因。对我国传统的职业教育课程存在的問题，归纳起来，主要集中在以下三个方面：（1）重理论、轻实践，不能有效地培养能力；（2）重知识的系统性，忽视了知识与具体工作任务的联系；（3）顺三角形的课程排列顺序，既增加了理论学习的难度，也不利于理论与实践的整合。
二﹑对职业教育现存课程问题解决方法的探讨
为了解决上述问题，我国职教界在借鉴国外成功的职业教育课程开发模式如“双元制课程”、“模块技能组合课程”（MES）和“能力本位课程”（CBE）等的基础上，也探索出了一些比较成功的课程模式，如“模块化综合课程”、“宽基础、活模块课程”等。这些模式在加强对学生实践能力的培养的同时，也对学生综合职业能力的发展有一定的重视，但并不能从根本上解决目前职业教育课程的问题。
职业教育课程发展的趋势，是从“知识本位”向“能力本位”转变，注重职业能力的培养，关注工作或工作过程与职业教育的密切相关性，因此职业教育课程改革的趋势应该是从工作任务分析来构建课程内容和体系，即课程开发的所有环节都要以工作过程为核心和基础。主要原因如下所述：
1、职业教育不是培养学生的单一的“岗位技能”，而是培养完成整体化工作任务的“综合职业能力”。这种“综合职业能力”基于工作过程的，只有让学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境进行整体化的感悟和反思，才能实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一，才是真正实现了学生能力的培养。因此职业教育课程的本质特征是工学结合，所以必须开发工学结合一体化的课程，即“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，这种课程的人才培养过程是“工作过程中学习”和“课堂学习”相结合的过程。
2、工学结合一体化课程的开发是使学生满足职业能力要求的需要。目前社会的现状是，招聘单位着重考察的是概念能力、学习能力、而不是操作技能，只有基于工作过程的课程学习，才能有效地培养学生的认知能力，有利于激发学生的学习动机，有助于培养作为合格雇员所必需的素质与行为。
3、工学结合一体化课程的开发是适应职业学校学生智力发展和学习能力发展的需要。只有基于工作过程进行课程开发才能充分把真实的职业情景和学校的课程、教育教学方法紧密联系起来，才能符合职业学校学生的智力结构特点和学习能力特点的要求，使学生了解完整的工作过程和行动过程，培养解决实际问题的能力，并在真实环境的实践过程中认识自己知识、技能、修养、态度等各方面的不足，并进而产生改进和提高的动力。
4、如何借鉴国外的经验，结合我国的具体实际，建立具有中国特色的工学结合工学一体化课程？教育部[2006]16号文件指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切人点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人社部2009年印发了《关于技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》（人社厅发〔2009〕86号），在全国30所技工院校中开展了汽车维修、数控加工、机床切削加工、钳加工、电气自动化设备安装与维修等5个专业一体化课程教学改革试验工作，取得了积极成效；2012年又印发了《一体化课程开发技术规程（试行）》（[2012]30号），已在全国17个省（区、市）30所试点院校64个班级中开展了第一学年的教学试验工作，共有2336名学生参加一体化课程教学试验工作，试点院校组织开发完成的这些课程教材凸显了现代职业教育课程特色，以典型工作任务为载体，一体化教学将理论知识融入工作任务和教学活动，实现了干中学、学中干，激发了学生的学习兴趣，实现了理实一体化、教师一体化、教材一体化、教室一体化、学习主客体一体化，做到了“教、学、做”融为一体。
更重要的是，教学活动为学生提供了体验完整工作过程的课程体系，课堂教学与动手操作于一体，让学生参与课堂教学和工作实践，让学生真正成为课堂的主体。使学生获得较以前直接的多的职业能力，真正实现企业学校“0”对接。
三﹑工学结合一体化课程开发的流程与对策
一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。
工学结合一体化课程开发的关键就是基于工作过程的课程的建立。工作过程应考虑三个方面：（1）工作过程的完整性，既获取信息、制定计划、实施计划和评价反馈。（2）工作要素的全面性，既工作任务、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作人员与工作成果。（3）工作过程知识。一体化课程把学生的理论学习和实践能力发展作为一个整体来看待，让学生获得在职业工作实践中相互关联的综合能力，使其成为高素质技能型或应用型人才。工学结合一体化课程充分反映了我国高职教育的目标要求。 其课程开发的基本流程是：行业情况分析→工作分析→典型工作任务分析→学习领域描述→学习情境与课业设计→课程实施与评价。
其中典型工作任务是一个职业的具体工作领域（或行动领域），它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式。一个职业的典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，在整个职业活动中具有重要的意义和功能。实践专家研讨会是确定典型工作任务的方法。是在DACUM基础上发展形成的、通过分析典型工作任务（BAG）进行的整体化的职业分析方法。它的目的是：以典型工作任务的形式描述职业工作，为职业教育的课程体系提供实证基础。典型工作任务能对职业工作进行全面的描述，从而确定“职业教育”的培养目标和课程体系。
我校被批准为第二批国家中等职业教育改革发展示范学校，课程改革在不断深入的进行。首先是对传统的学科体系化课程的大胆突破，改革课程体系，构建符合职业教育发展规律的一体化课程。其次，更加重视课程改革的科学性与规范性。进行了多次企业调研、专家讲座、论坛会议，鼓励教师出去学习、交流课改新思想、新理念，进行课程教学设计辅导等。我们机电技术应用专业的教学改革也在积极进行中。我校在一体化课程开发的具体步骤为：
1、遴选企业实践专家：专家的遴选成功与否，直接关系到一体化课程改革的成败。首先进行深入广泛的企业调研，选择适合于本专业课程改革的一线实践专家。
2、召开实践专家访谈会：通过对实践专家——一线工人的访谈，得出每位专家从初学者到专家成长过程中每个阶段具有代表性的工作任务，经过汇总、合并、提炼，最终形成具有地方特色的典型工作任务，并按照由浅到深、从易到难的原则进行排列，同时请实践专家对所形成的典型的工作任务进行描述。
3、学习领域转化、描述：课题组教师牺牲了大量休息时间，将实践专家访谈会形成的典型工作任务，由教学专家（教师）进行教学化处理，将典型工作任务转换为学习领域。通过一个学习领域的学习，学生可以完成某个专业一个方面的工作任务，处理一种典型的工作任务。
4、学习情境（工作情境）的确定：将每个学习领域，划分、设置一至多个学习情境。每个学习情境都模拟企业的实际工作状况，即加工制造企业实践专家提到的企业产品，当然它经过了教师的教学化处理，使之适应学校的现实实训条件。
5、课业设计：课业设计主要是设计教师使用的“课业设计方案”和针对于学生的“学习材料”，“学习材料”典型的有工作页和自学卡片。工作页大多以引导文的形式出现。
下图是我校机电技术应用专业经过实践专家访谈会得出的专业学习领域：
四、工学一体化课程开发要把握几个关键问题
课程开发是一个复杂的过程，需要经过几轮探索，只有把握好以下几个关键问题，才能形成一个比较完善的课程体系。
1、校企合作共建课程
校企合作是职业教育课程开发的前提条件。要保证课程内容体现职业性，就必须有行业、企业实践专家参与课程建设的全过程。尤其是在岗位工作任务调研，特别是典型工作任务归纳、学习领域确定、课程内容设置等方面，必须有实践专家参与并进行论证，才能确保课程体系及课程内容的针对性与适用性。
2、学习领域来源于岗位又高于岗位能力要求
学习领域即专业课程体系是基于岗位工作任务分析，最终由典型工作任务转化而来，它的能力目标要求既源于岗位工作能力要求，同时又高于之。學习领域的划分，是按典型工作任务能力要求进行归纳总结的结果，体现的是现实的工作岗位能力目标，是完成目前工作岗位的要求。
3、教师的职业能力和执教能力，是实现课程教学改革的重要条件。
在实施一体化教学时，老师要让学生在情境中学习并按照职业活动的要求组织好教学内容，把与活动有关的知识、技能组合在一起。按学习领域的要求编制好教学计划、明确教学要求、安排好教学程序。上课前，要充分做好教学准备，特别是工作页的编制、印刷，要事先确定通过哪些主题来实现教学目标，教学中要更多地使用卡片、多媒体等教学设备，使学生的学习直观易懂，轻松高效。
在学科体系的教学中，教师按照专业进行，教学可以独立完成，但在“学习领域”的课程方案下，教学内容涉及面广，任何一个教师很难单独完成对学生的指导。这就要求教师，一方面，知识全面，具有跨学科能力；另一方面，具有团队合作能力，工作方式从个体走向合作。
职业学校要为专业教师到企业挂职、兼职、实习、交流、进修学习等创造条件，要求专业教师每隔一段时间都要深入到实践的第一线，以了解行业的最新发展动态。
4、工学结合教学模式下的教学评价
一体化教学评价的标准应当是动态的，我将工学结合下的教学评价的基本特征归纳如下：
（1）评价内容广泛化。一体化课程应从多角度对学生进行全面的评价，不仅评价专业技能，而且把学生的自我管理能力、学习能力、团队合作能力等现代职业人基本素质要求列入评价目标；不仅关注学生学习成果，还关注学生学习的动机和过程，关注学生的心灵，关注在情感、动机、信念、价值观、生活态度等非智力方面发展的评价。评价内容的扩展应当成为促进学生全面发展，提高学生社会适应力的动力。
（2）评价方式过程化。教学评价已不局限于固化成果的终结性评价，而是把评价“嵌入”到职业教育教学的全过程，贯穿于教学过程的始终，是一种动态的，把评价过程和实践教学过程紧密结合起来的新方式。重点关注学生在学习和掌握专业技能和养成职业素养过程中采用的方法和途径，关注学生在参与实训、实习等实践活动过程中的经历和体验。
（3）评价主体多元化。工学结合一体化课程体系，学生的第三学年是在企业完成的，因此来自企业和社会的评价，不仅使学生实践能力的评价更为真实、科学、恰如其分，而且可以帮助学校和教师，利用评价结果及时诊断教学中出现的问题，影响教学导向，使教学更贴近企业和社会的需求。因此，评价主体不仅要包括学校内部教师、学生自身，而且要包括学校外部的企业、社会。
五﹑总结与展望
本文根据职业教育课程发展的趋势和目前职业教育课程存在的问题，提出了职业教育工学一体化课程开发的必要性和现实意义，指出了基于工作过程进行课程开发在现阶段需要解决的现实问题，最后针对上述问题提出了相应的对策。
上述研究结论只是初步的探索，对于课程方案的设计、课程的具体实施过程中教材的开发、教育教学方法的改革等都还需要大量的理论和实证研究。对于基于工作过程的课程开发来说，还有课程评价与学生学习评价（考试、考核等）很多方面改革的问题，课程开发所有环节和方面的问题都还需要进行探索。
【关键词】 职业教育；一体化；课程开发
【中图分类号】G718.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-00-02
一、我国职业教育的课程现状及存在的问题
目前我国中等职业教育课程仍然是传统的学科体系的“三段式”课程。这种传统的学科体系的课程忽视了理论与实践的有机结合，忽视了知识与实际工作过程的联系，忽视了职业院校学生智力结构特征，因而造成教师教起来难，学生不愿学、学不会、学而用不上的局面。
课程实施过程中之所以会出现这样的局面，尽管有学生自身素质与水平方面的原因，但更重要的是课程的原因。对我国传统的职业教育课程存在的問题，归纳起来，主要集中在以下三个方面：（1）重理论、轻实践，不能有效地培养能力；（2）重知识的系统性，忽视了知识与具体工作任务的联系；（3）顺三角形的课程排列顺序，既增加了理论学习的难度，也不利于理论与实践的整合。
二﹑对职业教育现存课程问题解决方法的探讨
为了解决上述问题，我国职教界在借鉴国外成功的职业教育课程开发模式如“双元制课程”、“模块技能组合课程”（MES）和“能力本位课程”（CBE）等的基础上，也探索出了一些比较成功的课程模式，如“模块化综合课程”、“宽基础、活模块课程”等。这些模式在加强对学生实践能力的培养的同时，也对学生综合职业能力的发展有一定的重视，但并不能从根本上解决目前职业教育课程的问题。
职业教育课程发展的趋势，是从“知识本位”向“能力本位”转变，注重职业能力的培养，关注工作或工作过程与职业教育的密切相关性，因此职业教育课程改革的趋势应该是从工作任务分析来构建课程内容和体系，即课程开发的所有环节都要以工作过程为核心和基础。主要原因如下所述：
1、职业教育不是培养学生的单一的“岗位技能”，而是培养完成整体化工作任务的“综合职业能力”。这种“综合职业能力”基于工作过程的，只有让学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境进行整体化的感悟和反思，才能实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一，才是真正实现了学生能力的培养。因此职业教育课程的本质特征是工学结合，所以必须开发工学结合一体化的课程，即“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，这种课程的人才培养过程是“工作过程中学习”和“课堂学习”相结合的过程。
2、工学结合一体化课程的开发是使学生满足职业能力要求的需要。目前社会的现状是，招聘单位着重考察的是概念能力、学习能力、而不是操作技能，只有基于工作过程的课程学习，才能有效地培养学生的认知能力，有利于激发学生的学习动机，有助于培养作为合格雇员所必需的素质与行为。
3、工学结合一体化课程的开发是适应职业学校学生智力发展和学习能力发展的需要。只有基于工作过程进行课程开发才能充分把真实的职业情景和学校的课程、教育教学方法紧密联系起来，才能符合职业学校学生的智力结构特点和学习能力特点的要求，使学生了解完整的工作过程和行动过程，培养解决实际问题的能力，并在真实环境的实践过程中认识自己知识、技能、修养、态度等各方面的不足，并进而产生改进和提高的动力。
4、如何借鉴国外的经验，结合我国的具体实际，建立具有中国特色的工学结合工学一体化课程？教育部[2006]16号文件指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切人点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人社部2009年印发了《关于技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》（人社厅发〔2009〕86号），在全国30所技工院校中开展了汽车维修、数控加工、机床切削加工、钳加工、电气自动化设备安装与维修等5个专业一体化课程教学改革试验工作，取得了积极成效；2012年又印发了《一体化课程开发技术规程（试行）》（[2012]30号），已在全国17个省（区、市）30所试点院校64个班级中开展了第一学年的教学试验工作，共有2336名学生参加一体化课程教学试验工作，试点院校组织开发完成的这些课程教材凸显了现代职业教育课程特色，以典型工作任务为载体，一体化教学将理论知识融入工作任务和教学活动，实现了干中学、学中干，激发了学生的学习兴趣，实现了理实一体化、教师一体化、教材一体化、教室一体化、学习主客体一体化，做到了“教、学、做”融为一体。
更重要的是，教学活动为学生提供了体验完整工作过程的课程体系，课堂教学与动手操作于一体，让学生参与课堂教学和工作实践，让学生真正成为课堂的主体。使学生获得较以前直接的多的职业能力，真正实现企业学校“0”对接。
三﹑工学结合一体化课程开发的流程与对策
一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。
工学结合一体化课程开发的关键就是基于工作过程的课程的建立。工作过程应考虑三个方面：（1）工作过程的完整性，既获取信息、制定计划、实施计划和评价反馈。（2）工作要素的全面性，既工作任务、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作人员与工作成果。（3）工作过程知识。一体化课程把学生的理论学习和实践能力发展作为一个整体来看待，让学生获得在职业工作实践中相互关联的综合能力，使其成为高素质技能型或应用型人才。工学结合一体化课程充分反映了我国高职教育的目标要求。 其课程开发的基本流程是：行业情况分析→工作分析→典型工作任务分析→学习领域描述→学习情境与课业设计→课程实施与评价。
其中典型工作任务是一个职业的具体工作领域（或行动领域），它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式。一个职业的典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，在整个职业活动中具有重要的意义和功能。实践专家研讨会是确定典型工作任务的方法。是在DACUM基础上发展形成的、通过分析典型工作任务（BAG）进行的整体化的职业分析方法。它的目的是：以典型工作任务的形式描述职业工作，为职业教育的课程体系提供实证基础。典型工作任务能对职业工作进行全面的描述，从而确定“职业教育”的培养目标和课程体系。
我校被批准为第二批国家中等职业教育改革发展示范学校，课程改革在不断深入的进行。首先是对传统的学科体系化课程的大胆突破，改革课程体系，构建符合职业教育发展规律的一体化课程。其次，更加重视课程改革的科学性与规范性。进行了多次企业调研、专家讲座、论坛会议，鼓励教师出去学习、交流课改新思想、新理念，进行课程教学设计辅导等。我们机电技术应用专业的教学改革也在积极进行中。我校在一体化课程开发的具体步骤为：
1、遴选企业实践专家：专家的遴选成功与否，直接关系到一体化课程改革的成败。首先进行深入广泛的企业调研，选择适合于本专业课程改革的一线实践专家。
2、召开实践专家访谈会：通过对实践专家——一线工人的访谈，得出每位专家从初学者到专家成长过程中每个阶段具有代表性的工作任务，经过汇总、合并、提炼，最终形成具有地方特色的典型工作任务，并按照由浅到深、从易到难的原则进行排列，同时请实践专家对所形成的典型的工作任务进行描述。
3、学习领域转化、描述：课题组教师牺牲了大量休息时间，将实践专家访谈会形成的典型工作任务，由教学专家（教师）进行教学化处理，将典型工作任务转换为学习领域。通过一个学习领域的学习，学生可以完成某个专业一个方面的工作任务，处理一种典型的工作任务。
4、学习情境（工作情境）的确定：将每个学习领域，划分、设置一至多个学习情境。每个学习情境都模拟企业的实际工作状况，即加工制造企业实践专家提到的企业产品，当然它经过了教师的教学化处理，使之适应学校的现实实训条件。
5、课业设计：课业设计主要是设计教师使用的“课业设计方案”和针对于学生的“学习材料”，“学习材料”典型的有工作页和自学卡片。工作页大多以引导文的形式出现。
下图是我校机电技术应用专业经过实践专家访谈会得出的专业学习领域：
四、工学一体化课程开发要把握几个关键问题
课程开发是一个复杂的过程，需要经过几轮探索，只有把握好以下几个关键问题，才能形成一个比较完善的课程体系。
1、校企合作共建课程
校企合作是职业教育课程开发的前提条件。要保证课程内容体现职业性，就必须有行业、企业实践专家参与课程建设的全过程。尤其是在岗位工作任务调研，特别是典型工作任务归纳、学习领域确定、课程内容设置等方面，必须有实践专家参与并进行论证，才能确保课程体系及课程内容的针对性与适用性。
2、学习领域来源于岗位又高于岗位能力要求
学习领域即专业课程体系是基于岗位工作任务分析，最终由典型工作任务转化而来，它的能力目标要求既源于岗位工作能力要求，同时又高于之。學习领域的划分，是按典型工作任务能力要求进行归纳总结的结果，体现的是现实的工作岗位能力目标，是完成目前工作岗位的要求。
3、教师的职业能力和执教能力，是实现课程教学改革的重要条件。
在实施一体化教学时，老师要让学生在情境中学习并按照职业活动的要求组织好教学内容，把与活动有关的知识、技能组合在一起。按学习领域的要求编制好教学计划、明确教学要求、安排好教学程序。上课前，要充分做好教学准备，特别是工作页的编制、印刷，要事先确定通过哪些主题来实现教学目标，教学中要更多地使用卡片、多媒体等教学设备，使学生的学习直观易懂，轻松高效。
在学科体系的教学中，教师按照专业进行，教学可以独立完成，但在“学习领域”的课程方案下，教学内容涉及面广，任何一个教师很难单独完成对学生的指导。这就要求教师，一方面，知识全面，具有跨学科能力；另一方面，具有团队合作能力，工作方式从个体走向合作。
职业学校要为专业教师到企业挂职、兼职、实习、交流、进修学习等创造条件，要求专业教师每隔一段时间都要深入到实践的第一线，以了解行业的最新发展动态。
4、工学结合教学模式下的教学评价
一体化教学评价的标准应当是动态的，我将工学结合下的教学评价的基本特征归纳如下：
（1）评价内容广泛化。一体化课程应从多角度对学生进行全面的评价，不仅评价专业技能，而且把学生的自我管理能力、学习能力、团队合作能力等现代职业人基本素质要求列入评价目标；不仅关注学生学习成果，还关注学生学习的动机和过程，关注学生的心灵，关注在情感、动机、信念、价值观、生活态度等非智力方面发展的评价。评价内容的扩展应当成为促进学生全面发展，提高学生社会适应力的动力。
（2）评价方式过程化。教学评价已不局限于固化成果的终结性评价，而是把评价“嵌入”到职业教育教学的全过程，贯穿于教学过程的始终，是一种动态的，把评价过程和实践教学过程紧密结合起来的新方式。重点关注学生在学习和掌握专业技能和养成职业素养过程中采用的方法和途径，关注学生在参与实训、实习等实践活动过程中的经历和体验。
（3）评价主体多元化。工学结合一体化课程体系，学生的第三学年是在企业完成的，因此来自企业和社会的评价，不仅使学生实践能力的评价更为真实、科学、恰如其分，而且可以帮助学校和教师，利用评价结果及时诊断教学中出现的问题，影响教学导向，使教学更贴近企业和社会的需求。因此，评价主体不仅要包括学校内部教师、学生自身，而且要包括学校外部的企业、社会。
五﹑总结与展望
本文根据职业教育课程发展的趋势和目前职业教育课程存在的问题，提出了职业教育工学一体化课程开发的必要性和现实意义，指出了基于工作过程进行课程开发在现阶段需要解决的现实问题，最后针对上述问题提出了相应的对策。
上述研究结论只是初步的探索，对于课程方案的设计、课程的具体实施过程中教材的开发、教育教学方法的改革等都还需要大量的理论和实证研究。对于基于工作过程的课程开发来说，还有课程评价与学生学习评价（考试、考核等）很多方面改革的问题，课程开发所有环节和方面的问题都还需要进行探索。