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摘 要：早期阅读对幼儿日后的学习生活有重大意义。本文分析了幼儿早期阅读的重要性，从建设科学合理的阅读环境等几个方面，阐述了幼儿早期阅读能力的培养策略。
关键词：幼儿;早期;阅读;指导
幼儿教育受重视程度逐渐加深，更多从事幼儿教育的专家、教师及幼儿家长更加关注幼儿各方面能力的发展。早期阅读能力发展可作用于幼儿其它各个领域的发展，起到了不可忽视的重大作用，受到了世界各个国家教育者的重视，在我国幼儿教育研究中也倍受重视并获得丰富的研究成果，这些成果主要包括亲子共读研究、师幼共读研究、早期阅读环境对幼儿阅读兴趣影响的研究、早期阅读所具有的现实价值研究等，涵盖多对象、多方面、全领域。基于以上教育研究成果和相关理论，早期阅读教育研究的重要性不言而喻。
1 幼儿早期阅读的重要性
1.1 开阔幼儿眼界、启迪智慧
图书信息的获取纳入让幼儿对五大领域均有涉及，丰富了幼儿对世界的认知，使幼儿获得不同的情感体验，同时让幼儿获得人生经验，增加幼儿对生活事物的感悟。此外，阅读有利于构建幼儿纯洁美好、单纯的内心，让幼儿保持对生活的热爱和对未来的期待，使幼儿生活愉快充实，从而能够更有信心探索未知世界。
1.2 促进幼儿语言发展
现如今幼儿的口头语言和书面语言是并进发展的，幼儿的口头语言开始发展时，他的各类感官也开始逐渐发展，视觉、触觉、听觉均能转化为文字图画。早期的阅读还有利于幼儿词汇积累及句意表达，能够为小学学习标准书面语奠定基础。
2 幼儿早期阅读能力的培养策略
2.1 建设科学合理的阅读环境，激发幼儿早期阅读的兴趣
2.1.1 创设丰富有趣适宜的阅读环境
阅读环境，是一种参与阅读活动时的空间载体和氛围，它作为非主观因素是幼儿生活学习的重点要素之一，并以它独特的暗示、耳濡目染、潜移默化的方式方法，影响着学龄前生理发展和心理发展都十分迅速的幼儿，它所具有的可操作性及可参与性为幼儿进行阅读活动提供条件和空间，幼儿通过阅读环境与阅读活动之间的交互作用进一步使自己的阅读能力水平提升并在这一过程中形成良好的阅读习惯，环境是影响幼儿成长和发展至关重要的因素，适宜、丰富、有趣的环境不仅可以激发幼儿参与阅读活动的兴趣、培养幼儿良好的情感，更能使幼儿自觉自主开展阅读活动，使阅读的意义最大化体现。
2.1.2 在幼儿阅读活动区内提供多元阅读材料
各年龄段幼儿的认知水平、阅读兴趣不同，比如绘本材料画面要完整、色彩鲜艳、内容有趣，也能够吸引幼儿注意力，激发幼儿阅读兴趣、引导幼儿进行想像，且语言要通俗易懂、适合儿童，句式以简单句为主，读起来朗朗上口，便于幼儿记忆。图片材料内容要细致，图片要有很强主体性，信息量大，描绘事物具有明显特征，最后，提供多元阅读材料的其中一个目的是给予幼儿更多自主选择的机会，选择自己最喜欢的读物，以此激发幼儿阅读兴趣，同时也提升了幼儿对文学艺术的审美能力。
2.2 对幼儿早期阅读的指导策略
2.2.1 教师提升自身素质，增加阅读量为指导幼儿阅读做准备
在园教师应主动提高自身从业素质，多阅读增加自己的知识储备，阅读内容既应包括与幼儿教育有关的书籍也应包括幼儿喜爱的绘本、图书等，如此教师能结合幼儿发展特点，在了解幼儿兴趣需求的基础上选择适合幼儿的早期阅读材料用幼儿能接受的方式引导幼儿阅读，激发幼儿参与阅读活动的兴趣。
2.2.2 教師注重与幼儿的情感交流，营造和谐轻松的共读氛围
师幼互动中，如果教师经常面带微笑、声音柔和、动作亲切地与幼儿进行互动，能够拉近与幼儿的距离，消除幼儿羞怯和紧张感，更好地将幼儿代入到故事情景中，幼儿愿意主动与教师沟通交流，互动的机会就会增多。幼儿跟上教师的节奏体会阅读材料的情感变化，一方面获得了知识经验另一方面大胆表达了内心想法，在一定程度上提升了幼儿的社会交往能力、增强了幼儿自信心。
幼儿进入阅读情景后会对阅读材料内容有喜欢和不喜欢的情感，代表了幼儿内心真实想法，是幼儿心灵善恶辨析能力的自然流露，教师应当给予幼儿充分表达的机会，认真倾听并做出适当回应以确保和幼儿形成真正的情感交流，走进幼儿内心，真正了解幼儿。
2.2.3 教师重视角色转换，与幼儿平等对话
师幼共读中教师应扮演参与者、合作者、陪伴者和倾听者的角色而不是传授与被传授者的关系，阅读过程中应合理配合幼儿的情绪变化，与幼儿一起焦急、开心、担忧，一起交流自己的心情，若幼儿的表现得到教师的肯定就能很好地调动幼儿兴趣，他们就更容易主动投入到阅读活动中，幼儿愿意思考和回答教师的提问，促进了幼儿逻辑思维发展。
2.2.4 教师及时关注幼儿，及时满足幼儿各项需求
每个幼儿都是独一无二的，都有自己的独特的性格特征 ，幼儿园老师应该平等看待发展水平不同的幼儿，不能因为某个幼儿的不足而将他边缘化。因材施教，使每个幼儿都能感受到阅读的乐趣。
2.3 家园合作共同发展幼儿早期阅读能力
2.3.1 亲子阅读的重要性
幼儿最早接触的是自己的父母，父母自身的榜样作用对幼儿早期阅读能力培养有重大影响，因此父母在与孩子相处的日常生活中也应该多读书，在家庭中营造浓郁的读书氛围。同时家长应意识到亲子共读的多方面价值，在进行阅读活动时培养幼儿的依恋，与幼儿建立相互信任从而使幼儿爱上阅读，为开展更进一步的阅读活动奠定基础也为幼儿在园的早期阅读活动提供经验准备。
2.3.2 有计划地配合园内活动进行亲子阅读
父母应明确亲子共读要达到的目标，制定详细的阅读计划。例如：若父母意在培養幼儿的注意力则应首先选择幼儿感兴趣的阅读材料，在确定幼儿能够接受的情况下逐渐延长阅读时长以促进幼儿注意力的培养。若父母意在培养幼儿的交往、交流能力，就可以在阅读过程中多向幼儿提出问题，引导幼儿进行预测、反思、质疑等促成与幼儿的交流对话，并按照既定的目标制定对应的方案以达到预期效果。园内定期的家长会上可开展早期阅读教育专题讨论会，家长、教师互相交流教育经验共同促成幼儿早期阅读能力的提升。
关键词：幼儿;早期;阅读;指导
幼儿教育受重视程度逐渐加深，更多从事幼儿教育的专家、教师及幼儿家长更加关注幼儿各方面能力的发展。早期阅读能力发展可作用于幼儿其它各个领域的发展，起到了不可忽视的重大作用，受到了世界各个国家教育者的重视，在我国幼儿教育研究中也倍受重视并获得丰富的研究成果，这些成果主要包括亲子共读研究、师幼共读研究、早期阅读环境对幼儿阅读兴趣影响的研究、早期阅读所具有的现实价值研究等，涵盖多对象、多方面、全领域。基于以上教育研究成果和相关理论，早期阅读教育研究的重要性不言而喻。
1 幼儿早期阅读的重要性
1.1 开阔幼儿眼界、启迪智慧
图书信息的获取纳入让幼儿对五大领域均有涉及，丰富了幼儿对世界的认知，使幼儿获得不同的情感体验，同时让幼儿获得人生经验，增加幼儿对生活事物的感悟。此外，阅读有利于构建幼儿纯洁美好、单纯的内心，让幼儿保持对生活的热爱和对未来的期待，使幼儿生活愉快充实，从而能够更有信心探索未知世界。
1.2 促进幼儿语言发展
现如今幼儿的口头语言和书面语言是并进发展的，幼儿的口头语言开始发展时，他的各类感官也开始逐渐发展，视觉、触觉、听觉均能转化为文字图画。早期的阅读还有利于幼儿词汇积累及句意表达，能够为小学学习标准书面语奠定基础。
2 幼儿早期阅读能力的培养策略
2.1 建设科学合理的阅读环境，激发幼儿早期阅读的兴趣
2.1.1 创设丰富有趣适宜的阅读环境
阅读环境，是一种参与阅读活动时的空间载体和氛围，它作为非主观因素是幼儿生活学习的重点要素之一，并以它独特的暗示、耳濡目染、潜移默化的方式方法，影响着学龄前生理发展和心理发展都十分迅速的幼儿，它所具有的可操作性及可参与性为幼儿进行阅读活动提供条件和空间，幼儿通过阅读环境与阅读活动之间的交互作用进一步使自己的阅读能力水平提升并在这一过程中形成良好的阅读习惯，环境是影响幼儿成长和发展至关重要的因素，适宜、丰富、有趣的环境不仅可以激发幼儿参与阅读活动的兴趣、培养幼儿良好的情感，更能使幼儿自觉自主开展阅读活动，使阅读的意义最大化体现。
2.1.2 在幼儿阅读活动区内提供多元阅读材料
各年龄段幼儿的认知水平、阅读兴趣不同，比如绘本材料画面要完整、色彩鲜艳、内容有趣，也能够吸引幼儿注意力，激发幼儿阅读兴趣、引导幼儿进行想像，且语言要通俗易懂、适合儿童，句式以简单句为主，读起来朗朗上口，便于幼儿记忆。图片材料内容要细致，图片要有很强主体性，信息量大，描绘事物具有明显特征，最后，提供多元阅读材料的其中一个目的是给予幼儿更多自主选择的机会，选择自己最喜欢的读物，以此激发幼儿阅读兴趣，同时也提升了幼儿对文学艺术的审美能力。
2.2 对幼儿早期阅读的指导策略
2.2.1 教师提升自身素质，增加阅读量为指导幼儿阅读做准备
在园教师应主动提高自身从业素质，多阅读增加自己的知识储备，阅读内容既应包括与幼儿教育有关的书籍也应包括幼儿喜爱的绘本、图书等，如此教师能结合幼儿发展特点，在了解幼儿兴趣需求的基础上选择适合幼儿的早期阅读材料用幼儿能接受的方式引导幼儿阅读，激发幼儿参与阅读活动的兴趣。
2.2.2 教師注重与幼儿的情感交流，营造和谐轻松的共读氛围
师幼互动中，如果教师经常面带微笑、声音柔和、动作亲切地与幼儿进行互动，能够拉近与幼儿的距离，消除幼儿羞怯和紧张感，更好地将幼儿代入到故事情景中，幼儿愿意主动与教师沟通交流，互动的机会就会增多。幼儿跟上教师的节奏体会阅读材料的情感变化，一方面获得了知识经验另一方面大胆表达了内心想法，在一定程度上提升了幼儿的社会交往能力、增强了幼儿自信心。
幼儿进入阅读情景后会对阅读材料内容有喜欢和不喜欢的情感，代表了幼儿内心真实想法，是幼儿心灵善恶辨析能力的自然流露，教师应当给予幼儿充分表达的机会，认真倾听并做出适当回应以确保和幼儿形成真正的情感交流，走进幼儿内心，真正了解幼儿。
2.2.3 教师重视角色转换，与幼儿平等对话
师幼共读中教师应扮演参与者、合作者、陪伴者和倾听者的角色而不是传授与被传授者的关系，阅读过程中应合理配合幼儿的情绪变化，与幼儿一起焦急、开心、担忧，一起交流自己的心情，若幼儿的表现得到教师的肯定就能很好地调动幼儿兴趣，他们就更容易主动投入到阅读活动中，幼儿愿意思考和回答教师的提问，促进了幼儿逻辑思维发展。
2.2.4 教师及时关注幼儿，及时满足幼儿各项需求
每个幼儿都是独一无二的，都有自己的独特的性格特征 ，幼儿园老师应该平等看待发展水平不同的幼儿，不能因为某个幼儿的不足而将他边缘化。因材施教，使每个幼儿都能感受到阅读的乐趣。
2.3 家园合作共同发展幼儿早期阅读能力
2.3.1 亲子阅读的重要性
幼儿最早接触的是自己的父母，父母自身的榜样作用对幼儿早期阅读能力培养有重大影响，因此父母在与孩子相处的日常生活中也应该多读书，在家庭中营造浓郁的读书氛围。同时家长应意识到亲子共读的多方面价值，在进行阅读活动时培养幼儿的依恋，与幼儿建立相互信任从而使幼儿爱上阅读，为开展更进一步的阅读活动奠定基础也为幼儿在园的早期阅读活动提供经验准备。
2.3.2 有计划地配合园内活动进行亲子阅读
父母应明确亲子共读要达到的目标，制定详细的阅读计划。例如：若父母意在培養幼儿的注意力则应首先选择幼儿感兴趣的阅读材料，在确定幼儿能够接受的情况下逐渐延长阅读时长以促进幼儿注意力的培养。若父母意在培养幼儿的交往、交流能力，就可以在阅读过程中多向幼儿提出问题，引导幼儿进行预测、反思、质疑等促成与幼儿的交流对话，并按照既定的目标制定对应的方案以达到预期效果。园内定期的家长会上可开展早期阅读教育专题讨论会，家长、教师互相交流教育经验共同促成幼儿早期阅读能力的提升。