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摘要：初中语文探究性教学是指在教学过程中，学生在教师依据教学教科书设计的具有挑战性问题的指引下，以合作学习和自主学习为前提，为学生提供自由表达、探究等机会，学生通过集体、小组、个人等多种方式解决问题的活动，将所学的知识用于解决实际问题的一种教学活动。本文主要阐述了初中语文探究性课堂教学方法。
关键词：初中语文 探究性课堂教学 教学方法
随着社会的不断进步发展，对人才的素质要求越来越高，特别在信息时代，在信息布满世界每个角落的情况下，社会对人才的辨別能力和探究能力有着特殊的要求。而这必然会反映到教育领域，教育的发展都是以社会的发展为背景的，社会的需求也会不断促使教育作出新的调整和改革。素质教育正是基于社会背景的前提下，根据我国教育的实际提出了一个具有深远意义的教育策略和方向。在素质教育下，学生不再只是学习者，同时也是知识的创造者和发现者。因此，在社会发展需求和教育自身发展的双重推动下，加强学生探究能力，克服“高分低能”的教育弊端，就成了当前教育界普遍关注的问题。而初中语文作为素质教育的主要载体，作为极具人文气质的人文学科，无论是在教育本身，还是在社会影响上，都负有培养高素质人才，培养具有实践能力和探索能力人才的职责。因而，在素质教育不断深入开展的今天，对初中语文探究性教学进行分析、研究，使之更好地为教学服务，具有一定的现实意义。
一、坚持主体性原则，强化教师的导引作用
《语文课程标准》强调学生是学习语文的主体。语文教学中的作品价值只有在学生阅读的过程中产生，文本的意义正是作为阅读的主体的学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。在探究性学习实施过程中我们发现：从学生身心发展特点来看，学生有探究和创造的潜能，探究性学习本身可激发学习的动机和兴趣，因此在学习的过程中要尽可能培养学生自主探索能力，促进学生自我发展，互相帮助，互相交流，互相鼓励，并以集体的成功作为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。例如，在教学在学习文言文《曹刿论战》一文时，我就曾组织过一场“庄公真的‘鄙’吗？”讨论会，引导学生结合时代背景辨证分析鲁庄公的形象，从而培养学生的创新能力。会上同学们畅所欲言，有的同学说：鲁庄公作为国君，在国难当头的时候，不仅能够接见曹刿，而且还能诚恳地与之探讨战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的，这在当时封建专制社会是难能可贵的。还有的同学说：在长勺之战中，鲁庄公作为国君虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮好“配角”，说明鲁庄公具有明君的胸怀……最后，同学们一致公认：鲁庄公并非传统说法的昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。这样的导引，既解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，又让学生在课堂上找回自我，发展个性，从而充分调动了自主探究学习的积极性。
二、精心设计探究性问题，让学生探究兴趣得以持续
一是质疑式探究。设计者对已有回答的问题提出质疑，通过讨论交流，使学生在明辨是非，获取真知的过程中加深认识，并从中锻炼他们的探究能力。如在教学《“诺曼底”号遇难记》时提出的哈尔威船长说：“必须把60人救出去”文章指出“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”船长真的把自己忘了吗？学生很活跃，通过探究讨论都一致认识到了船长可敬的人格。二是比较式探究。所谓“有比较才有鉴别”，人们总是通过对相似或不同事物的互相比较才获得正确认识。比较阅读法是一种研究性阅读，如果长期坚持在比较中阅读，同中求异，异中求同，必能提高学生的阅读能力、欣赏能力、思维能力。可比较的对象很多，大到文章的篇章结构、主题思想等，小到修辞手法的运用，字词句的斟酌等都可以比较。例如，在读《从百草园到三味书屋》中，鲁迅先生原稿中有这样一段：“我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她不渊博。”修改时为什么要在“不渊博”前加“毕竟”两字？“毕竟”两字有着怎样的表达作用呢？学生在比较探究中体会不错。了解到“毕竟”一词表达出委婉语气，在否定中仍有肯定的意思。此外,还可以运用引申式探究,联想式探究以及综合式探究等有效地组织学生探究性学习。
三、构建综合学习舞台，提高学生自主探究学习的能力
语文学习有着良好的社会环境可以实践，有丰富的资源可以利用。“课堂小天地，生活大课堂。”《语文新课程标准》反复强调“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。”语文综合性学习将课本内与课本外、课堂内与课堂外、校内与校外、语文学科与其他学科沟通起来，通过活动培养学生的自主意识、合作意识、创新意识和实践能力、以及终身学习的愿望。因此，在教学综合性学习《马的世界》时，我把同学们分成五个活动小组，分别对“历史传说中的马”“汉语汉字中的马”“艺术作品中的马”文学作品中的马”“音乐作品中的马”这几个课题有侧重地进行研究和开展活动。学生通过一段时间的自主查找资料，收集素材，集体讨论探究，调查参观，演讲展示，认识了马和人类的亲密关系，培养了关爱动物的情感，通过探讨，还培养了学生从多角度探究问题的意识，提高了自主探究问题的能力，从而达到拓展学生的文化视野，提高人文素养的目的。
四、结语
总之，探究性教学是初中语文教学方法中较为实用和有效的方法，对教师教学水平的提高，对学生学习成绩的提升，都有着积极的作用。初中语文教师可以根据自身的教学要求，根据学生的学习特点，在今后的教学工作中，不断探索，不断研究，制定出科学有效的探究式教学策略，从而有效地提高初中语文教学质量。
参考文献：
[1]明赐顺.漫谈初中语文课堂教学中的几个问题[J].读写算,2010(22).
[2]王婷.信息技术环境下初中语文探究性课堂模式的研究[J].考试,2010(12).
[3]周新民.试论初中语文探究性教学[J].课程教材教学研究,2005(5).
[4]王五一.怎样开展探究性学习[M].西南师范大学出版社.2003.
[5]蒋建维.语文阅读教学中学生问题意识的培养[M].语文教学与研究.2007.
关键词：初中语文 探究性课堂教学 教学方法
随着社会的不断进步发展，对人才的素质要求越来越高，特别在信息时代，在信息布满世界每个角落的情况下，社会对人才的辨別能力和探究能力有着特殊的要求。而这必然会反映到教育领域，教育的发展都是以社会的发展为背景的，社会的需求也会不断促使教育作出新的调整和改革。素质教育正是基于社会背景的前提下，根据我国教育的实际提出了一个具有深远意义的教育策略和方向。在素质教育下，学生不再只是学习者，同时也是知识的创造者和发现者。因此，在社会发展需求和教育自身发展的双重推动下，加强学生探究能力，克服“高分低能”的教育弊端，就成了当前教育界普遍关注的问题。而初中语文作为素质教育的主要载体，作为极具人文气质的人文学科，无论是在教育本身，还是在社会影响上，都负有培养高素质人才，培养具有实践能力和探索能力人才的职责。因而，在素质教育不断深入开展的今天，对初中语文探究性教学进行分析、研究，使之更好地为教学服务，具有一定的现实意义。
一、坚持主体性原则，强化教师的导引作用
《语文课程标准》强调学生是学习语文的主体。语文教学中的作品价值只有在学生阅读的过程中产生，文本的意义正是作为阅读的主体的学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。在探究性学习实施过程中我们发现：从学生身心发展特点来看，学生有探究和创造的潜能，探究性学习本身可激发学习的动机和兴趣，因此在学习的过程中要尽可能培养学生自主探索能力，促进学生自我发展，互相帮助，互相交流，互相鼓励，并以集体的成功作为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。例如，在教学在学习文言文《曹刿论战》一文时，我就曾组织过一场“庄公真的‘鄙’吗？”讨论会，引导学生结合时代背景辨证分析鲁庄公的形象，从而培养学生的创新能力。会上同学们畅所欲言，有的同学说：鲁庄公作为国君，在国难当头的时候，不仅能够接见曹刿，而且还能诚恳地与之探讨战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的，这在当时封建专制社会是难能可贵的。还有的同学说：在长勺之战中，鲁庄公作为国君虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮好“配角”，说明鲁庄公具有明君的胸怀……最后，同学们一致公认：鲁庄公并非传统说法的昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。这样的导引，既解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，又让学生在课堂上找回自我，发展个性，从而充分调动了自主探究学习的积极性。
二、精心设计探究性问题，让学生探究兴趣得以持续
一是质疑式探究。设计者对已有回答的问题提出质疑，通过讨论交流，使学生在明辨是非，获取真知的过程中加深认识，并从中锻炼他们的探究能力。如在教学《“诺曼底”号遇难记》时提出的哈尔威船长说：“必须把60人救出去”文章指出“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”船长真的把自己忘了吗？学生很活跃，通过探究讨论都一致认识到了船长可敬的人格。二是比较式探究。所谓“有比较才有鉴别”，人们总是通过对相似或不同事物的互相比较才获得正确认识。比较阅读法是一种研究性阅读，如果长期坚持在比较中阅读，同中求异，异中求同，必能提高学生的阅读能力、欣赏能力、思维能力。可比较的对象很多，大到文章的篇章结构、主题思想等，小到修辞手法的运用，字词句的斟酌等都可以比较。例如，在读《从百草园到三味书屋》中，鲁迅先生原稿中有这样一段：“我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她不渊博。”修改时为什么要在“不渊博”前加“毕竟”两字？“毕竟”两字有着怎样的表达作用呢？学生在比较探究中体会不错。了解到“毕竟”一词表达出委婉语气，在否定中仍有肯定的意思。此外,还可以运用引申式探究,联想式探究以及综合式探究等有效地组织学生探究性学习。
三、构建综合学习舞台，提高学生自主探究学习的能力
语文学习有着良好的社会环境可以实践，有丰富的资源可以利用。“课堂小天地，生活大课堂。”《语文新课程标准》反复强调“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。”语文综合性学习将课本内与课本外、课堂内与课堂外、校内与校外、语文学科与其他学科沟通起来，通过活动培养学生的自主意识、合作意识、创新意识和实践能力、以及终身学习的愿望。因此，在教学综合性学习《马的世界》时，我把同学们分成五个活动小组，分别对“历史传说中的马”“汉语汉字中的马”“艺术作品中的马”文学作品中的马”“音乐作品中的马”这几个课题有侧重地进行研究和开展活动。学生通过一段时间的自主查找资料，收集素材，集体讨论探究，调查参观，演讲展示，认识了马和人类的亲密关系，培养了关爱动物的情感，通过探讨，还培养了学生从多角度探究问题的意识，提高了自主探究问题的能力，从而达到拓展学生的文化视野，提高人文素养的目的。
四、结语
总之，探究性教学是初中语文教学方法中较为实用和有效的方法，对教师教学水平的提高，对学生学习成绩的提升，都有着积极的作用。初中语文教师可以根据自身的教学要求，根据学生的学习特点，在今后的教学工作中，不断探索，不断研究，制定出科学有效的探究式教学策略，从而有效地提高初中语文教学质量。
参考文献：
[1]明赐顺.漫谈初中语文课堂教学中的几个问题[J].读写算,2010(22).
[2]王婷.信息技术环境下初中语文探究性课堂模式的研究[J].考试,2010(12).
[3]周新民.试论初中语文探究性教学[J].课程教材教学研究,2005(5).
[4]王五一.怎样开展探究性学习[M].西南师范大学出版社.2003.
[5]蒋建维.语文阅读教学中学生问题意识的培养[M].语文教学与研究.2007.