班规对学生具有规范、约束和指导功能，有的班主任还依据自己的理解和管理目标增设了许多条款。班规制定的初衷虽好，但执行结果却难以尽如人意。一个好的班规应有普遍的教育意义，充满人性化的味道，能够让学生们普遍认同并愿意遵守。班规应能有效地促进学生相互学习、竞争、上进，而不应是仅以“冷冰冰”“硬邦邦”的文字出现，硬性命令学生言行却无明显教育成效的“一纸空文”。
　　近年来，我管理的班级在全校期末班级日常建设考核中总能名列“状元”之位，得益于我和同学们一起建立了一套人性化的班规，现介绍如下：
　　一、遵守《守则》《规范》，集师生智慧，形成特色班规
　　班规建立的出发点不是为了把学生变得无所作为，丧失活动自由，而是为了更好地规范学生健康成长。为了能将我班的班规形成科学合理、富有教育实效的规范机制，每学期初，我总要和学生们通过对《守则》《规范》学习、教育问题梳理、班委会编拟、教师修缮、学生讨论等环节，对卫生、出勤、课堂纪律、作业规范、活动要求、文明规范等各项目进行合理地修订，然后晓之于每一位班级同学，最后正式作为班级建设的行为指导和执行标准。
　　让学生参与到班规的制定活动体现了“从学生中来到学生中去”的原则，避免了学校、教师的独断专行、强迫严令。教师给予学生民主权利和机会，让学生以“主人翁”心态反思班级建设中的优短劣长，鼓励学生畅所欲言、各抒己见，集师生智慧而形成的特色班规更符合“校情”“班情”，体现着教师对学生的期望和要求，也代表着学生对自己一言一行的承诺和共同心愿。在每个学生都是“立法者”的角色扮演下，在充满民主氛围和协商互动的班规制定流程中，促进了学生对养成教育的主动思考，学生们达成了对班规的认同意识，愿意接受并能自觉遵守，明确了自己在行为规范中的问题和改进方向。
　　二、在班规的实施过程中发挥“学生自主诊断”评价原则
　　1.学生自主诊断
　　在班级建立的基础上，我提倡开展以“学生自主诊断”为主、教师辅助“治疗”的实施原则。如某同学对班集体荣誉做了有益或有损的事情，首先让该同学以“别人眼中的我”为审视角度对自己行为进行客观评价，由其自己选择奖惩措施。如果其他学生认为合理则实行；如果认为不合理，则由学生班委会集体讨论结果为奖惩意见。若某同学做出了突出贡献或性质恶劣的错误，则由班主任和班委会共同予以制定奖惩办法。此套操作原则让学生形成了奖励先进、惩戒错误的意识，使学生都能在班规的客观评价和激励中健康成长。
　　2.看到成长足迹
　　在实施班规的过程中，我把实施重点置于对学生个体行为习惯的塑造之上，尽量避免因“扣分”“体罚”“打骂”“罚金”等过激惩罚方式而带来的负面影响。为了保证班规的导向作用，让学生们能够看到自己的成长足迹，我在班级墙上特辟了学生成长足迹专栏，上面有每位同学的日常考核情况记录，涉及了学生在学习、活动、劳动、纪律等各方面的成长情况，由班委会成员负责依据班规考核结果进行如实填写。对于偏离班规轨道的人和事用黑色笔标注，对于好人好事用蓝笔标注。班规中还规定执行“功过相抵”原则，即某同学可以用自己对班级的贡献来申请擦掉“不光彩”记录的机会。在这种实施原则下，全体学生争相以“我为班级做贡献”“记录为蓝色”为荣，以“厌学违规”“记录为黑色”为耻。此办法有效地发挥了“行为矫正”的功能，促进了学生的良好行为习惯和道德素养的自主形成。
　　3.教师辅助“治疗”
　　执行学生“自主诊断性”班规评价原则并不意味着班主任的完全放手，只要学生犯了错或者学生自主教育无效的情况下，我也会主动与犯错误的同学进行个别谈话，就算很生气也尽量以平和语气帮其分析违规原因、违规影响并找出整改措施，使犯错误学生认识到自己的错误性质而口服心服地接受班规处罚意见。
　　三、加强与家长沟通，巩固班规效能
　　学校教育与家庭教育“双管齐下”才能取得显著的教育效果，作为班主任，我非常重视这个“家校合作统一战线”的维护和发挥的作用。为了产生更大的教育合力，我每周末都会分批次地给学生家长打电话，有时到学生家庭中进行家访，与家长沟通信息、情感，实事求是地将学生的在校表现对家长进行反馈，对学生的家庭教育给予建议，充分肯定和接纳家长们的合理化建议，共同商讨协同教育的方式方法，为学生的健康发展合力创设优良环境。
　　总之，班规的制定和实施要尊重学生的身心发展需要。我建议班主任在合法、合情、合理的前提下发挥学生积极参与性共同研究、制定、实施班规的建设，让学生成为班级的主人，让班规成为学生“我愿遵守”的承诺。
　　（作者单位：吉林省辉南县辉南镇永兴小学）