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当今社会在快速地发展，知识型人才大批量地涌入这湍急的漩涡中，复杂的社会成就了不同类型的人，可是却将他们的道德底线一次又一次的不断刷新。这，不禁让我有所疑惑，人们从小接受的德育究竟是发生了什么。是没有与时俱进？还是方法的不对？作为一名教育工作者，我虽然参加工作的时间不长，可是在教学过程中也发现了问题的所在。下面，我将对如何做好学生的德育管理工作谈几次体会。
一、了解与尊重学生
人与人的尊重不应只体现在成人之间，更多的是表现在成人与少年，老师与学生之间。有人借《孔融让梨》的故事对小学生提出了一个问题“假如你是孔融，会让吗？”对于它的解答有两种，一是会让;二是不会让。当然，家长与老师的大多观念都认为“让梨”的学生道德理念学习的很不错，而“不让梨”的学生是没有道德情操的，是“坏”孩子。可是我们最应该了解的不是“让不让”的问题，而是其回答的背后原因是什么，这才是重要的。我们不能一味地把成人的想法强加在还在孩子身上，每个人都应该有自己的特点，不能因为一句“你们还小，什么也不懂”，来借此打压孩子本来的天性，孩子们的选择不一定是我们所期盼的，但是我们应给予尊重，听听他们的想法和看法。其实在我们了解孩子的同时，他们也在试着了解老师，接纳老师的一些看法，因为尊重别人，就是在尊重自己。
二、生活化的德育管理
中国的教育模式一直在延续古老的“灌输主义”，即使在大力推广素质教育、全面教育的情况下，招考标准也未曾发生更改，这就使得教师在面临应试考试的压力下不得不将这一错误方式“传承”下去。例如：某位老师直接将党的群众路线采用官方的话语教授给一二年级的小学生，他们无一例外地都背过了，可是根本没有学生知道这些话的真正含义，他们只知道背过了就是学会了，那么他们是真的明白在说什么吗？老师所教的内容本来就十分的广大，同时以低年级学生的年龄及心理特点，他们不明白是肯定的。老师应采取适合的、通俗易懂的语言，并且借助具体的事例或切身体验来帮助孩子们真正的理解其内涵。
德育管理有两个重要的回归：一是回归良好行为习惯的训练二是回归基础性文明素养的培育。以活动为载体，把老师告诉学生的话变成学生自己的真实体验;把老师要“灌输”的观念变成学生自己悟出来的道理;把老师反复的要求变成学生自己自觉的习惯。例如：对爱国主义的理解就有好几种情感，如果光从书本出发是体会不出来的，必须贴近生活，走进生活。参观博物馆，学生因为对伟人事迹的崇敬而感到荣耀;近代历史学习，学生因为对苦难的感慨而深感痛苦;抗战电影，学生对不屈的战争而怀有敬畏;国旗下讲话，学生因为自己是中国的一份子而感到骄傲自豪。什么样的德育管理有用？《说文解字》中早有说明“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。教育是有价值的活动，否则就变成教唆了，只有贴近生活、走进学生情感思想的德育才算的上是真正有用。
三、德育是隐性的过程
德育分为两种：显性德育和隐性德育。显性教育多通过谈话、座谈、开会、讨论学习等方式来教育学生。它的最大的特点就是教育目的明确，现在大多数学校采用的都是这种模式下的教育，但是由于社会环境的不断改变，使得中国的教育趋向于隐性化。
何为隐性德育？说白了，其实就是利用环境、情境去教育孩子，锻炼孩子的思维能力，达到情感上的共鸣，这样更利于学生的接受。很多孩子身上出现的一些“小毛病”，有時我们不能理解，这些“毛病”是从哪里学来的？好多孩子以前没有的不良行为，现在都有了。比如：从前还是乖宝宝一个，现在却满口脏话;从前14岁左右的男生，学习品行都非常良好，现在不但学习一落千丈，而且还学会了吸烟打架……这其实和隐性德育有着直接的关系，也就是孩子平时常接触的人与社会，使他们学会了“模仿”。学校是孩子的第二个“家”，良好的学习生活环境和教师的优秀道德水平起着至关重要的作用。海姆·吉诺特曾经说过：“作为一名教师，我拥有让一个孩子生活痛苦或幸福的权利。我可以是一个实施惩罚的刑具，也可以是给予鼓励的益友，我可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂。学生心理危机的增加或减缓，孩子长大以后是仁慈还是残忍，都是我的言行所致。”这句话让我彻底地顿悟出一个道理：言传身受，以身作则的德育，才是真正意义是的德育。老师不经意的言行举止会随时被孩子看在眼里，记在心上，正如任何事情发生背后都是有理由的，学生不良的道德品行就是在这种潜移默化中“感染”了。
四、德育管理需要整合思维
小学育人包含着三个原则：“大”“慢”“全”。“大”是包括家庭、学校、社区、国家教育要素的大德育系;“慢”就是放慢教育的节奏，拉长教育时间符合小学生的年龄。“全”其实是整合小学的课程目标，实施全员育人。我们不仅要将课内与课外、班级与学校、校内与校外和学校与家庭进行整合，还要把学科教学、家校沟通、社会实践和文化建设进行整合，全方位、创新式的思维探索，实现全员德育的管理策略。发挥教师团队的育人作用，建设班级教师集体，建立班级教师集体德育责任制。整合学校部门的管理职能，打破教务处与政教处的分工壁垒，实现教导和一。变革德育校本教研的模式，倡导以班主任为主导的学科模式。
小学阶段，是价值观朦形成的阶段，培养他们健全的人格尤为重要。在我任教的班级，德育的教育穿插在每节课的授课中，我会将与之有关的信息点在合适的时间教授，让学生在不知觉的情况下体会，毕竟“细水长流”，因为我觉得在教学中，知识不是第一位的，做人，做一个“好”的人才是最重要的。在这次培训中，我最感同身受的就是四个字：以身作则。正所谓“有什么样的老师，就有什么样的学生”，学生的一切言行举止除了在家长的影响外，最直接的莫过于他们的老师，道德是感染而来的，绝对不是教的，学生实际上也是老师在社会上的一个“缩影”。
一、了解与尊重学生
人与人的尊重不应只体现在成人之间，更多的是表现在成人与少年，老师与学生之间。有人借《孔融让梨》的故事对小学生提出了一个问题“假如你是孔融，会让吗？”对于它的解答有两种，一是会让;二是不会让。当然，家长与老师的大多观念都认为“让梨”的学生道德理念学习的很不错，而“不让梨”的学生是没有道德情操的，是“坏”孩子。可是我们最应该了解的不是“让不让”的问题，而是其回答的背后原因是什么，这才是重要的。我们不能一味地把成人的想法强加在还在孩子身上，每个人都应该有自己的特点，不能因为一句“你们还小，什么也不懂”，来借此打压孩子本来的天性，孩子们的选择不一定是我们所期盼的，但是我们应给予尊重，听听他们的想法和看法。其实在我们了解孩子的同时，他们也在试着了解老师，接纳老师的一些看法，因为尊重别人，就是在尊重自己。
二、生活化的德育管理
中国的教育模式一直在延续古老的“灌输主义”，即使在大力推广素质教育、全面教育的情况下，招考标准也未曾发生更改，这就使得教师在面临应试考试的压力下不得不将这一错误方式“传承”下去。例如：某位老师直接将党的群众路线采用官方的话语教授给一二年级的小学生，他们无一例外地都背过了，可是根本没有学生知道这些话的真正含义，他们只知道背过了就是学会了，那么他们是真的明白在说什么吗？老师所教的内容本来就十分的广大，同时以低年级学生的年龄及心理特点，他们不明白是肯定的。老师应采取适合的、通俗易懂的语言，并且借助具体的事例或切身体验来帮助孩子们真正的理解其内涵。
德育管理有两个重要的回归：一是回归良好行为习惯的训练二是回归基础性文明素养的培育。以活动为载体，把老师告诉学生的话变成学生自己的真实体验;把老师要“灌输”的观念变成学生自己悟出来的道理;把老师反复的要求变成学生自己自觉的习惯。例如：对爱国主义的理解就有好几种情感，如果光从书本出发是体会不出来的，必须贴近生活，走进生活。参观博物馆，学生因为对伟人事迹的崇敬而感到荣耀;近代历史学习，学生因为对苦难的感慨而深感痛苦;抗战电影，学生对不屈的战争而怀有敬畏;国旗下讲话，学生因为自己是中国的一份子而感到骄傲自豪。什么样的德育管理有用？《说文解字》中早有说明“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。教育是有价值的活动，否则就变成教唆了，只有贴近生活、走进学生情感思想的德育才算的上是真正有用。
三、德育是隐性的过程
德育分为两种：显性德育和隐性德育。显性教育多通过谈话、座谈、开会、讨论学习等方式来教育学生。它的最大的特点就是教育目的明确，现在大多数学校采用的都是这种模式下的教育，但是由于社会环境的不断改变，使得中国的教育趋向于隐性化。
何为隐性德育？说白了，其实就是利用环境、情境去教育孩子，锻炼孩子的思维能力，达到情感上的共鸣，这样更利于学生的接受。很多孩子身上出现的一些“小毛病”，有時我们不能理解，这些“毛病”是从哪里学来的？好多孩子以前没有的不良行为，现在都有了。比如：从前还是乖宝宝一个，现在却满口脏话;从前14岁左右的男生，学习品行都非常良好，现在不但学习一落千丈，而且还学会了吸烟打架……这其实和隐性德育有着直接的关系，也就是孩子平时常接触的人与社会，使他们学会了“模仿”。学校是孩子的第二个“家”，良好的学习生活环境和教师的优秀道德水平起着至关重要的作用。海姆·吉诺特曾经说过：“作为一名教师，我拥有让一个孩子生活痛苦或幸福的权利。我可以是一个实施惩罚的刑具，也可以是给予鼓励的益友，我可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂。学生心理危机的增加或减缓，孩子长大以后是仁慈还是残忍，都是我的言行所致。”这句话让我彻底地顿悟出一个道理：言传身受，以身作则的德育，才是真正意义是的德育。老师不经意的言行举止会随时被孩子看在眼里，记在心上，正如任何事情发生背后都是有理由的，学生不良的道德品行就是在这种潜移默化中“感染”了。
四、德育管理需要整合思维
小学育人包含着三个原则：“大”“慢”“全”。“大”是包括家庭、学校、社区、国家教育要素的大德育系;“慢”就是放慢教育的节奏，拉长教育时间符合小学生的年龄。“全”其实是整合小学的课程目标，实施全员育人。我们不仅要将课内与课外、班级与学校、校内与校外和学校与家庭进行整合，还要把学科教学、家校沟通、社会实践和文化建设进行整合，全方位、创新式的思维探索，实现全员德育的管理策略。发挥教师团队的育人作用，建设班级教师集体，建立班级教师集体德育责任制。整合学校部门的管理职能，打破教务处与政教处的分工壁垒，实现教导和一。变革德育校本教研的模式，倡导以班主任为主导的学科模式。
小学阶段，是价值观朦形成的阶段，培养他们健全的人格尤为重要。在我任教的班级，德育的教育穿插在每节课的授课中，我会将与之有关的信息点在合适的时间教授，让学生在不知觉的情况下体会，毕竟“细水长流”，因为我觉得在教学中，知识不是第一位的，做人，做一个“好”的人才是最重要的。在这次培训中，我最感同身受的就是四个字：以身作则。正所谓“有什么样的老师，就有什么样的学生”，学生的一切言行举止除了在家长的影响外，最直接的莫过于他们的老师，道德是感染而来的，绝对不是教的，学生实际上也是老师在社会上的一个“缩影”。