论文部分内容阅读
随着基础教育改革的深入推进，合作学习作为一种重要的学习方式被广大教师普遍接纳，并广泛运用于课堂教学之中。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，把教学过程看成是师生交往、积极主动、共同发展的过程，分组合作学习正是实现这一过程的有效手段。
通过学习新课标，广大教师都认识到：合作学习的过程实际上是一种团队意识引导下的集体学习方式，学习过程中的分工与协作，学习结果以小组成绩作为评价依据的方法，使学生强烈地意识到：我们相互依存、荣辱与共。只有我尽力，大家才能赢；也只有大家赢了，我才能赢。因此，合作学习改变了传统教学独立打拼、个人竞争的学习现象，让学习过程建立在相互合作、群体竞争的基础上，形成了学生的合作意识和个体责任。
可是课堂上，小组合作学习却是另一番景象。
现象之一：教师组织课堂教学中常常有“合作”学习的环节。有的教师尚未引领学生感知课文，就开始指导学生分组“合作”学习，有的教师干脆出示几个小问题，甚至诸如这篇文章的作者是谁、本文选自他的哪部作品这类教材直接提供答案的问题也进行合作学习。
现象之二：教师草草布置学习任务后，立即让前后桌展开讨论，结果课堂一片喧哗。教师却放任自流，没有给任何有效的指导和监控。这种热闹的背后，各小组的成员常有“开小差”、“闲聊”等，根本没有互帮互学、共同解决问题。
现象之三：课堂上，可以看出部分教师认为合作学习只是学生之间的合作，只顾忙自己的，单一凭借自己的“经验”教学，不重视个体学习。课上没有给学生留出独立思考的时间，小组合作解决问题后就让学生汇报学习结果，要知道小组合作学习是建立在个体学习基础之上的。
现象之四：课堂上，在小组合作学习时，各小组成员主动表现的往往是一些学习成绩好、性格外向、听教师的话或表现欲强的学生，而另一些成绩不好，性格内向或学习缺乏主动性的学生“搭便车”，坐观其他学生活动，可以说参加而不参与，教学没有起到互惠、共进的效果。
课堂上如何改变这些不良现象，提升小组合作学习的可行性和实效性，真正让分组合作学习形成“人人为我，我为人人，共同发展”的格局？我觉得应从如下几方面实施：
一、更新理念，促进教学。
合作学习并不是万能的，不同的学习方式适合不同的学习任务，各有优势也各有局限性。合作学习的众多组织形式中，小组学习是最常用也是最有效的，因为小组人数适中，成员相对稳定，学生的参与度较高，同时也有利于老师组织课堂教学。其次，教学中要考虑学习任务是否有必要通过合作来完成。因此在教学之前，教师应从所要学的内容中选择有利于产生争论的有价值、确实能牵一发而动全身而且是个人难以完成的内容进行合作。要善于根据教材的重点、难点、学生的实际，选择适当的时机开展学生小组研讨，避免教学中遇到问题就让学生讨论。这样容易让合作流于形式。如五年级第九册《我的伯父鲁迅先生》、《小英雄雨来》等课文，就适宜开展小组合作学习，教学效果明显。
二、明确差异，摆正位置。
小组合作学习与一般性小组讨论的概念存在差异。虽然合作学习过程中的确少不了讨论、交流，可这都是建立在明确角色分工和个人责任的基础上，有共同的学习目标。我们教学时应预先设计方案，明确教学目标。环节上应以合作学习的计划性消除操作过程中可能产生的自然随机性。过程上应在活动开始前明确讨论目标、小组活动规律、纪律要求等。如每个小组要知道自己应该解决什么，或者教师在合作学习前让学生质疑，这样便于学生多角度、多层次地发现问题，大大增加合作时的信息交流量，教师真正把学生摆在主体位置。
三、身临其境，以身示范。
与学生一样，我们教师之间在知识水平、思维方式、个性风格等方面都存在差异，可通过研讨，老师间互相启发、借鉴、补充。例如我们现在所倡导的“集体备课、说课”等教研活动的开展，促使广大教师了解到要想课堂上让小组合作学习的实效性更强，教师就应该身先士卒，身临其境，以身示范。要知道，课堂上教师在学生小组合作学习中不是参观者，而应主动参与到小组之中进行指导。当学生小组活动开展顺利时，及时鼓励；当学生出现争执时，及时进行点拨，为学生思维指明方向。课堂上要尽量没有空洞的讲解，没有包办代替。
四、以生为主，共同发展。
教师应充分发挥学生的主体作用，在教学设计时应让所有学生都有能力参与，让学生独立思考，这样学习有困难的学生也有思考、进步的机会或受表扬的机会。因此，组建合作小组时，强调异质分组，不提倡学生自愿组合。教学中，教师要向学生说明学习小组是一个协同合作的团队，就像我们难以选择与谁做邻居一样，要学会与不同的人相处。每一个人都有长处和不足，既要善待自我，又要学会欣赏别人，尤其要关心那些交往能力弱、学习成绩不理想的同学。我们对组内的成员要做好角色分工，根据每个人的特点分配任务，做到人人有事做、事事有人做。
小组合作的方式有多种，合作的手段也有许多。合作学习的价值不仅在于通过合作获得知识，更重要是对学生人格的整体培养。要将“要我们合作”变为“我们要合作”，让学生在合作中学会学习、在学习中学会合作，真正形成一种“人人为我，我为人人，共同发展”的和谐课堂。
通过学习新课标，广大教师都认识到：合作学习的过程实际上是一种团队意识引导下的集体学习方式，学习过程中的分工与协作，学习结果以小组成绩作为评价依据的方法，使学生强烈地意识到：我们相互依存、荣辱与共。只有我尽力，大家才能赢；也只有大家赢了，我才能赢。因此，合作学习改变了传统教学独立打拼、个人竞争的学习现象，让学习过程建立在相互合作、群体竞争的基础上，形成了学生的合作意识和个体责任。
可是课堂上，小组合作学习却是另一番景象。
现象之一：教师组织课堂教学中常常有“合作”学习的环节。有的教师尚未引领学生感知课文，就开始指导学生分组“合作”学习，有的教师干脆出示几个小问题，甚至诸如这篇文章的作者是谁、本文选自他的哪部作品这类教材直接提供答案的问题也进行合作学习。
现象之二：教师草草布置学习任务后，立即让前后桌展开讨论，结果课堂一片喧哗。教师却放任自流，没有给任何有效的指导和监控。这种热闹的背后，各小组的成员常有“开小差”、“闲聊”等，根本没有互帮互学、共同解决问题。
现象之三：课堂上，可以看出部分教师认为合作学习只是学生之间的合作，只顾忙自己的，单一凭借自己的“经验”教学，不重视个体学习。课上没有给学生留出独立思考的时间，小组合作解决问题后就让学生汇报学习结果，要知道小组合作学习是建立在个体学习基础之上的。
现象之四：课堂上，在小组合作学习时，各小组成员主动表现的往往是一些学习成绩好、性格外向、听教师的话或表现欲强的学生，而另一些成绩不好，性格内向或学习缺乏主动性的学生“搭便车”，坐观其他学生活动，可以说参加而不参与，教学没有起到互惠、共进的效果。
课堂上如何改变这些不良现象，提升小组合作学习的可行性和实效性，真正让分组合作学习形成“人人为我，我为人人，共同发展”的格局？我觉得应从如下几方面实施：
一、更新理念，促进教学。
合作学习并不是万能的，不同的学习方式适合不同的学习任务，各有优势也各有局限性。合作学习的众多组织形式中，小组学习是最常用也是最有效的，因为小组人数适中，成员相对稳定，学生的参与度较高，同时也有利于老师组织课堂教学。其次，教学中要考虑学习任务是否有必要通过合作来完成。因此在教学之前，教师应从所要学的内容中选择有利于产生争论的有价值、确实能牵一发而动全身而且是个人难以完成的内容进行合作。要善于根据教材的重点、难点、学生的实际，选择适当的时机开展学生小组研讨，避免教学中遇到问题就让学生讨论。这样容易让合作流于形式。如五年级第九册《我的伯父鲁迅先生》、《小英雄雨来》等课文，就适宜开展小组合作学习，教学效果明显。
二、明确差异，摆正位置。
小组合作学习与一般性小组讨论的概念存在差异。虽然合作学习过程中的确少不了讨论、交流，可这都是建立在明确角色分工和个人责任的基础上，有共同的学习目标。我们教学时应预先设计方案，明确教学目标。环节上应以合作学习的计划性消除操作过程中可能产生的自然随机性。过程上应在活动开始前明确讨论目标、小组活动规律、纪律要求等。如每个小组要知道自己应该解决什么，或者教师在合作学习前让学生质疑，这样便于学生多角度、多层次地发现问题，大大增加合作时的信息交流量，教师真正把学生摆在主体位置。
三、身临其境，以身示范。
与学生一样，我们教师之间在知识水平、思维方式、个性风格等方面都存在差异，可通过研讨，老师间互相启发、借鉴、补充。例如我们现在所倡导的“集体备课、说课”等教研活动的开展，促使广大教师了解到要想课堂上让小组合作学习的实效性更强，教师就应该身先士卒，身临其境，以身示范。要知道，课堂上教师在学生小组合作学习中不是参观者，而应主动参与到小组之中进行指导。当学生小组活动开展顺利时，及时鼓励；当学生出现争执时，及时进行点拨，为学生思维指明方向。课堂上要尽量没有空洞的讲解，没有包办代替。
四、以生为主，共同发展。
教师应充分发挥学生的主体作用，在教学设计时应让所有学生都有能力参与，让学生独立思考，这样学习有困难的学生也有思考、进步的机会或受表扬的机会。因此，组建合作小组时，强调异质分组，不提倡学生自愿组合。教学中，教师要向学生说明学习小组是一个协同合作的团队，就像我们难以选择与谁做邻居一样，要学会与不同的人相处。每一个人都有长处和不足，既要善待自我，又要学会欣赏别人，尤其要关心那些交往能力弱、学习成绩不理想的同学。我们对组内的成员要做好角色分工，根据每个人的特点分配任务，做到人人有事做、事事有人做。
小组合作的方式有多种，合作的手段也有许多。合作学习的价值不仅在于通过合作获得知识，更重要是对学生人格的整体培养。要将“要我们合作”变为“我们要合作”，让学生在合作中学会学习、在学习中学会合作，真正形成一种“人人为我，我为人人，共同发展”的和谐课堂。