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活动设计在初中英语教学中尤为重要。在教学中，设计丰富、新颖的活动，可以有效点燃学生的学习激情，提高课堂趣味性，带动学生参与课堂。但受应试教育的影响，在传统的初中英语课堂教学中，教师以讲解为主，引导学生多练习，旨在提高考试分数。这样英语课堂毫无趣味可言，学生沦陷为考试的工具，教学效果不甚理想。针对此，作为新课改下的教师，我们要结合学生年龄特点及兴趣需求，设计丰富多彩的活动，让英语学习变得有趣起来，从而强化教学效果。
一、导入设计竞猜活动，激发语言学习兴趣
初中生对于竞猜类活动非常感兴趣，因此，在课堂教学中，教师可以结合教材内容进行优化设计。竞猜活动可以分为多种，如做动作，竞猜对应的英文单词；看图片，竞猜对应的英文单词；利用英语进行简短介绍，竞猜对应的英文单词；听声音，竞猜对应的英文单词等。在导入中设计竞猜活动，要控制好时间，以及注意引导学生主动参与。
例如：在教学牛津初中英语7B中的Unit 8 “Pets”这一单元时，教师设计竞猜活动，有效地激发学生的语言学习兴趣。本单元的能力目标是“to know the names and characteristics of pets”，即了解宠物的英文名称及其特点。结合单元能力学习目标，教师依据宠物的不同特点，设计竞猜活动，即引导学生依据教师的描述猜对应的单词。如：It is black and white. It likes eating bamboos. 学生需要根据教师提供的英文信息，猜出对应的动物名称panda. 又如：He is Mr King， and most of us are afraid of him，学生根据关键信息King，可以猜出tiger。教师利用这样的竞猜方式同样引出cat， dog， goldfish等。
通过设计这样的竞猜活动，学生的语言学习激情被点燃，对新知的学习兴趣被极大地调动起来。在竞猜中，学生既可以学习英文动物名称，又可以掌握动物的特点，并转换成英文，既熟练掌握新知，更让英语课堂充满快乐的元素，有这样的愉悦的范围的铺垫，教师顺势切入新课学习，带领学生学习本单元的内容。
二、课中设计探究活动，培养学生学习能力
新课改尤其注重学生探究能力的培养，倡导让学生经历新知的产生过程，让他们了解知识形成的来龙去脉，掌握新鲜的属于自己的知识。为此，在初中英语课堂教学中，教师可以设计探究活动，培养学生的探究学习能力。为了促进学生主动参与探究，教师所设计的活动要富有一定的趣味元素，满足学生的兴趣需求，并与教材内容相符合，从而以探究的方式促进学生学习新知识。
例如：在教学牛津初中英语8A中的Unit 4 “Do it yourself”这一单元时，教师设计有趣的探究活动，取得很好的教学效果。结合阅读内容，教师设计的探究活动如下：1. Does Andrew do well in DIY？ What may happen when is decorating the house？ List the whole things. 2. Do you like DIY？ What do you like to make？ What tools do you need？ What do you make it for？ 第一个探究活动是结合阅读内容综合设计的，文章主要叙述了Andrew和他糟糕的DIY，但是通读全篇，里边略有几分趣味。学生需要通过阅读，完成探究活动，从而掌握文本内容。第二个则是开放性的，主要引导学生说一说自己是否喜欢DIY，要制作什么，需要用什么工具，以及它是用来做什么的等。如果条件允许，在课堂教学中，教师可以充分引导学生利用身边的资源，进行DIY活动，挖掘学生的潜能，让学生享受DIY的乐趣，从而真正地理解DIY。
通过设计探究活动，学生主动阅读篇章内容，并强化对文本的理解，吸引学生进入文本的情境，从而自觉主动的参与新课的学习中。此外，在教学中融入DIY活动，学生可以从字面理解DIY到深入实践理解DIY，让课堂更有趣味性，对学生产生强烈的吸引力，从而让学生发自内心地对英语课堂产生情感，增强学生学习的动力。
三、课后设计情景活动，提高学生的表达能力
情景活动，主要是指教师设计一定的情景，引导学生置身于情景中表演、表达、交流，从而促进学生发展的一种活动。语言学习本身略带枯燥性，因而需要一定的活动进行调和。但是，教师所设计的活动不能只注重“趣”，也应注重其对学生的发展性。情景活动的设计可以满足学生多元化的发展需求，教师可以依托文本，拓展设计。
例如：在教学牛津初中英语9B中的Unit 1 “Asia”这一单元时，教师设计情景活动，带动学生参与，取得很好的教学效果。本单元介绍了中国的两大城市Beijing 和 Guilin，还涉及中国一些传统的内容，以及著名景点等。在学习完单元内容后，教师设计情景活动：学生扮演“导游”，向外国游客介绍首都北京，或者是旅游城市——桂林。在这个情景活动中，学生的身份定义为“导游”，结合自己的喜好和能力，选择北京或者桂林进行介绍，以让外国游客了解中国，从而吸引更多的外国游客。学生可以这样表达：Beijing is the capital of China. It is famous for...在表达过程中，学生要尽量突出“导游”的身份，并融入一些肢体动作，以让表达更生动。
通过设计这样灵活性的情景活动，不仅可以强化学生对阅读文本的理解，让学生感受英语学习的价值和意义，更为学生提供语言交流、自主发挥的空间，让英语课堂妙趣横生。
总之，丰富的活动设计能够点燃学生的英语学习激情，拉近学生与英语学科的情感。英语教师必须以教材为本，结合学生发展和娱乐需求，设计丰富多彩的课堂活动，吸引学生，让他们在不经意间喜欢上英语，迷恋上英语，让学生在有趣的活动课堂中发展自我，从而强化英语教学效果。
一、导入设计竞猜活动，激发语言学习兴趣
初中生对于竞猜类活动非常感兴趣，因此，在课堂教学中，教师可以结合教材内容进行优化设计。竞猜活动可以分为多种，如做动作，竞猜对应的英文单词；看图片，竞猜对应的英文单词；利用英语进行简短介绍，竞猜对应的英文单词；听声音，竞猜对应的英文单词等。在导入中设计竞猜活动，要控制好时间，以及注意引导学生主动参与。
例如：在教学牛津初中英语7B中的Unit 8 “Pets”这一单元时，教师设计竞猜活动，有效地激发学生的语言学习兴趣。本单元的能力目标是“to know the names and characteristics of pets”，即了解宠物的英文名称及其特点。结合单元能力学习目标，教师依据宠物的不同特点，设计竞猜活动，即引导学生依据教师的描述猜对应的单词。如：It is black and white. It likes eating bamboos. 学生需要根据教师提供的英文信息，猜出对应的动物名称panda. 又如：He is Mr King， and most of us are afraid of him，学生根据关键信息King，可以猜出tiger。教师利用这样的竞猜方式同样引出cat， dog， goldfish等。
通过设计这样的竞猜活动，学生的语言学习激情被点燃，对新知的学习兴趣被极大地调动起来。在竞猜中，学生既可以学习英文动物名称，又可以掌握动物的特点，并转换成英文，既熟练掌握新知，更让英语课堂充满快乐的元素，有这样的愉悦的范围的铺垫，教师顺势切入新课学习，带领学生学习本单元的内容。
二、课中设计探究活动，培养学生学习能力
新课改尤其注重学生探究能力的培养，倡导让学生经历新知的产生过程，让他们了解知识形成的来龙去脉，掌握新鲜的属于自己的知识。为此，在初中英语课堂教学中，教师可以设计探究活动，培养学生的探究学习能力。为了促进学生主动参与探究，教师所设计的活动要富有一定的趣味元素，满足学生的兴趣需求，并与教材内容相符合，从而以探究的方式促进学生学习新知识。
例如：在教学牛津初中英语8A中的Unit 4 “Do it yourself”这一单元时，教师设计有趣的探究活动，取得很好的教学效果。结合阅读内容，教师设计的探究活动如下：1. Does Andrew do well in DIY？ What may happen when is decorating the house？ List the whole things. 2. Do you like DIY？ What do you like to make？ What tools do you need？ What do you make it for？ 第一个探究活动是结合阅读内容综合设计的，文章主要叙述了Andrew和他糟糕的DIY，但是通读全篇，里边略有几分趣味。学生需要通过阅读，完成探究活动，从而掌握文本内容。第二个则是开放性的，主要引导学生说一说自己是否喜欢DIY，要制作什么，需要用什么工具，以及它是用来做什么的等。如果条件允许，在课堂教学中，教师可以充分引导学生利用身边的资源，进行DIY活动，挖掘学生的潜能，让学生享受DIY的乐趣，从而真正地理解DIY。
通过设计探究活动，学生主动阅读篇章内容，并强化对文本的理解，吸引学生进入文本的情境，从而自觉主动的参与新课的学习中。此外，在教学中融入DIY活动，学生可以从字面理解DIY到深入实践理解DIY，让课堂更有趣味性，对学生产生强烈的吸引力，从而让学生发自内心地对英语课堂产生情感，增强学生学习的动力。
三、课后设计情景活动，提高学生的表达能力
情景活动，主要是指教师设计一定的情景，引导学生置身于情景中表演、表达、交流，从而促进学生发展的一种活动。语言学习本身略带枯燥性，因而需要一定的活动进行调和。但是，教师所设计的活动不能只注重“趣”，也应注重其对学生的发展性。情景活动的设计可以满足学生多元化的发展需求，教师可以依托文本，拓展设计。
例如：在教学牛津初中英语9B中的Unit 1 “Asia”这一单元时，教师设计情景活动，带动学生参与，取得很好的教学效果。本单元介绍了中国的两大城市Beijing 和 Guilin，还涉及中国一些传统的内容，以及著名景点等。在学习完单元内容后，教师设计情景活动：学生扮演“导游”，向外国游客介绍首都北京，或者是旅游城市——桂林。在这个情景活动中，学生的身份定义为“导游”，结合自己的喜好和能力，选择北京或者桂林进行介绍，以让外国游客了解中国，从而吸引更多的外国游客。学生可以这样表达：Beijing is the capital of China. It is famous for...在表达过程中，学生要尽量突出“导游”的身份，并融入一些肢体动作，以让表达更生动。
通过设计这样灵活性的情景活动，不仅可以强化学生对阅读文本的理解，让学生感受英语学习的价值和意义，更为学生提供语言交流、自主发挥的空间，让英语课堂妙趣横生。
总之，丰富的活动设计能够点燃学生的英语学习激情，拉近学生与英语学科的情感。英语教师必须以教材为本，结合学生发展和娱乐需求，设计丰富多彩的课堂活动，吸引学生，让他们在不经意间喜欢上英语，迷恋上英语，让学生在有趣的活动课堂中发展自我，从而强化英语教学效果。