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【摘要】 在小学英语教学中英文儿歌常被作为教学方法运用于各类教学内容的教学，较多地使用于课程导入和巩固环节。然而在教学设计中教师应注意从内容和形式等方面注意英文儿歌的选择，并能适当改编和创编儿歌。本文提出了一些英文儿歌的选择标准和创编的方法，以期能使英文儿歌在英语教学中起到更好的作用。
【关键词】小学英语教学；英文儿歌；选择；创编
【作者简介】金娜莉（1979-），女，江苏常州人，苏州市职业大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。
英语儿歌是小学英语教学中常用的教学方法之一，无论是单词教学还是语音、句型、对话的教学都可以运用，在教学过程中的导入或热身和知识点巩固环节尤为适合。英文儿歌往往富有节奏感，琅琅上口，可以增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，亦可帮助复习巩固所学单词或句型。
一、英文儿歌的选择
1.关联性。在选择英文儿歌时首先要考虑的便是内容，在教学中应尽量选择与主题相关的英文歌曲，歌曲中应出现与主题相关的内容，比如在教[?u]这个发音时可以运用《row， row， row your boat》这首经典儿歌，在教数字时可以选择《Ten little Indians》。关联性还指儿歌要符合儿童认知能力，能激发儿童学习兴趣。英文儿歌较多使用在低年级，所以其内容应相对简单，并有一定的趣味性。
2.易记性。儿歌的易记性是指要选择富有节奏感并韵律感的儿歌，这样的歌曲琅琅上口，便于吟唱，也便于学生记忆， 亦能培养学生的语感。比如“One， two， three， four， five， Once I caught a fish alive…Then I let it go away. Why did you let it go？Cause it bit my finger so. ”教师在教英文儿歌时先要研究其节奏和韵律，在教学生时可以边打拍子边唱，让学生感知节奏。
3.情景性。情境教学法提倡通过情境的创设帮助学生记忆和理解知识点。富有情景性的歌曲能调动学生思维帮助其学习英语。比如在教授动物时可以利用非常经典的《Old Macdonald had a farm》这首，可以同时通过视频或图片的展示，配以歌曲中动物的叫声，从听觉、视觉两方面给与学生以刺激，从而使其更加有效地记住单词。
4.动作性。在小学低年级英语教学中TPR教学法（Total Physical Response）是特别有效的方法。这种教学法可以通过身体对语言的反应来提高对语言的理解力，也能实现课堂的互动。所以有时最好能选择能配以动作的儿歌，比如《head， shoulders， knees and toes》这首就是典型的具有动作性的歌曲，再比如 “Point to the ceiling. Point to the floor. Point to your head.”这样的儿歌就体现了TPR教学法所倡导的将语言内容与指令性动作相结合。
5.重复性。根据儿童的认知、记忆特点，在语言学习中需要通过一定的重复来帮助其掌握和巩固所学到的语言知识，所以在儿歌选择中也要考虑的关键词汇或句型的重复。儿歌中重复的部分也可以让儿歌更简单易学。比如在“Cat， cat， what can you do？ I can catch. Catch the mouse. Dog， dog， what can you do？ I can run. Run after you.”中就有明显的重复，可以帮助学生记住相应句型。像上文提到的一些经典儿歌中都有一定的重复部分。
二、英文儿歌的创编
在实际教学中，现成的英文儿歌不一定能满足教学需要，这就要教师根据教学内容对英文儿歌进行适当的改编或創编。和选择英文儿歌一样，改编和创编儿歌要注意内容紧密联系教学，符合学生的认知、兴趣，有明快的节奏和一定的韵律，重点单词和句型有一定重现，并要考虑是否能配合肢体动作， 或是创设一定的情境。
1.改编。改编英文儿歌可以选择一些合适的歌曲进行单词替换或仿写，这样既保留英文儿歌的节奏，又可以反复使用。比如可以把《Are you sleeping》用替换词的方法改写成： “Are you playing， are you playing？ Class bells are ringing， class bells are ringing. Ding， ding， dong. Ding， ding， dong.”
2.创编。创编英文儿歌可以完全按照教学需要去创造儿歌，教师可以借用英文或中文中儿童熟悉的旋律去填词造句。（1）重叠词组式：这是最常见的方法，这种方法往往会重复关键词语，并可以适当押韵，比如“Red， red， a red apple. Green， green， a green tree. ”重叠的方式读起来琅琅上口，词的重复便于学生记忆， 也可以是重复句型：“ Tiger， tiger， this is tiger. Lion， lion， this is a lion.”（2）问答式：这种方式可以用自问自答的方式引出所学单词，如“What’s ling ling ling. A bike ling ling ling…” 这样的儿歌可以是老师与学生之间一问一答，实现课堂的互动，加强记忆效果。（3）三明治式：这种方式将中英文夹杂在一起，比较适合低年级，如教系动词am， is， are可以编成“be动词am， is， are； 我用am， 你用are， is 用在他、她、它；单数is，复数are”.
三、结语
合理地选择英文儿歌，巧妙地创编有韵律有节奏的英文儿歌能使其在小学英语教学中更好地发挥作用。并且，在英文儿歌的说唱中，除了学习、巩固语言知识，也可以适当融入歌曲背景和相关文化的介绍和学习。
参考文献：
[1]惠幼莲，洪子锐.小学英语新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2006.
[2]张彦霞.新课标下小学英语教学儿歌创编与技巧探索[J].佳木斯职业学院学报，2015，156（11）：220-221.
【关键词】小学英语教学；英文儿歌；选择；创编
【作者简介】金娜莉（1979-），女，江苏常州人，苏州市职业大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。
英语儿歌是小学英语教学中常用的教学方法之一，无论是单词教学还是语音、句型、对话的教学都可以运用，在教学过程中的导入或热身和知识点巩固环节尤为适合。英文儿歌往往富有节奏感，琅琅上口，可以增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，亦可帮助复习巩固所学单词或句型。
一、英文儿歌的选择
1.关联性。在选择英文儿歌时首先要考虑的便是内容，在教学中应尽量选择与主题相关的英文歌曲，歌曲中应出现与主题相关的内容，比如在教[?u]这个发音时可以运用《row， row， row your boat》这首经典儿歌，在教数字时可以选择《Ten little Indians》。关联性还指儿歌要符合儿童认知能力，能激发儿童学习兴趣。英文儿歌较多使用在低年级，所以其内容应相对简单，并有一定的趣味性。
2.易记性。儿歌的易记性是指要选择富有节奏感并韵律感的儿歌，这样的歌曲琅琅上口，便于吟唱，也便于学生记忆， 亦能培养学生的语感。比如“One， two， three， four， five， Once I caught a fish alive…Then I let it go away. Why did you let it go？Cause it bit my finger so. ”教师在教英文儿歌时先要研究其节奏和韵律，在教学生时可以边打拍子边唱，让学生感知节奏。
3.情景性。情境教学法提倡通过情境的创设帮助学生记忆和理解知识点。富有情景性的歌曲能调动学生思维帮助其学习英语。比如在教授动物时可以利用非常经典的《Old Macdonald had a farm》这首，可以同时通过视频或图片的展示，配以歌曲中动物的叫声，从听觉、视觉两方面给与学生以刺激，从而使其更加有效地记住单词。
4.动作性。在小学低年级英语教学中TPR教学法（Total Physical Response）是特别有效的方法。这种教学法可以通过身体对语言的反应来提高对语言的理解力，也能实现课堂的互动。所以有时最好能选择能配以动作的儿歌，比如《head， shoulders， knees and toes》这首就是典型的具有动作性的歌曲，再比如 “Point to the ceiling. Point to the floor. Point to your head.”这样的儿歌就体现了TPR教学法所倡导的将语言内容与指令性动作相结合。
5.重复性。根据儿童的认知、记忆特点，在语言学习中需要通过一定的重复来帮助其掌握和巩固所学到的语言知识，所以在儿歌选择中也要考虑的关键词汇或句型的重复。儿歌中重复的部分也可以让儿歌更简单易学。比如在“Cat， cat， what can you do？ I can catch. Catch the mouse. Dog， dog， what can you do？ I can run. Run after you.”中就有明显的重复，可以帮助学生记住相应句型。像上文提到的一些经典儿歌中都有一定的重复部分。
二、英文儿歌的创编
在实际教学中，现成的英文儿歌不一定能满足教学需要，这就要教师根据教学内容对英文儿歌进行适当的改编或創编。和选择英文儿歌一样，改编和创编儿歌要注意内容紧密联系教学，符合学生的认知、兴趣，有明快的节奏和一定的韵律，重点单词和句型有一定重现，并要考虑是否能配合肢体动作， 或是创设一定的情境。
1.改编。改编英文儿歌可以选择一些合适的歌曲进行单词替换或仿写，这样既保留英文儿歌的节奏，又可以反复使用。比如可以把《Are you sleeping》用替换词的方法改写成： “Are you playing， are you playing？ Class bells are ringing， class bells are ringing. Ding， ding， dong. Ding， ding， dong.”
2.创编。创编英文儿歌可以完全按照教学需要去创造儿歌，教师可以借用英文或中文中儿童熟悉的旋律去填词造句。（1）重叠词组式：这是最常见的方法，这种方法往往会重复关键词语，并可以适当押韵，比如“Red， red， a red apple. Green， green， a green tree. ”重叠的方式读起来琅琅上口，词的重复便于学生记忆， 也可以是重复句型：“ Tiger， tiger， this is tiger. Lion， lion， this is a lion.”（2）问答式：这种方式可以用自问自答的方式引出所学单词，如“What’s ling ling ling. A bike ling ling ling…” 这样的儿歌可以是老师与学生之间一问一答，实现课堂的互动，加强记忆效果。（3）三明治式：这种方式将中英文夹杂在一起，比较适合低年级，如教系动词am， is， are可以编成“be动词am， is， are； 我用am， 你用are， is 用在他、她、它；单数is，复数are”.
三、结语
合理地选择英文儿歌，巧妙地创编有韵律有节奏的英文儿歌能使其在小学英语教学中更好地发挥作用。并且，在英文儿歌的说唱中，除了学习、巩固语言知识，也可以适当融入歌曲背景和相关文化的介绍和学习。
参考文献：
[1]惠幼莲，洪子锐.小学英语新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2006.
[2]张彦霞.新课标下小学英语教学儿歌创编与技巧探索[J].佳木斯职业学院学报，2015，156（11）：220-221.