状物类作文主要是基于一定物体的形状特征而融入表达者的更多心理愿望，作为描述对象的物主要包括动物、植物和静态之物，旨在要求学生在摹写的过程中感受到其中浓浓情感。有的老师将状物类作文概括为“本物+故事+情感”，其中包含的意义就在于要按照上述内容进行主动表达，按照其外部特征向其内部特征转变的规律，主动写活相应的内在故事。
　　一、抓住特征素描，展现“不一般”
　　世间没有完全相同的两片叶子。万物都有各自的特征，即便是同样的物体，也会有“横看成岭侧成峰”之感，都是源于“远近高低各不同”。抓住特征进行有针对性描述，不仅能体现本物的显著特征，更能够使得学生在主动运用的过程中发现更多有意义的内容，使得他们在不断描述的过程中深化感悟。
　　遵从学生的理解感知悲痛规律，多给他们相应的观察描述，定会有不一样的发现。如，在《一只大公鸡》的作文指导中，我要求学生猜谜语“头戴红冠子，身穿五彩衣；不爱唱歌曲，就爱吊嗓子。”让他们能打一动物。在学生有了大公鸡漂亮外形和准时报时的印象后，我又给出了这样的谜语：“头上顶着大红冠，身穿五彩花花衣，每天早晨要歌唱，人人听了忙穿衣。”学生在抓住了公鸡的基本特征后，针对暑期五颜六色羽毛和早晨喜欢啼叫的特征，不妨要求学生进行有针对性描述。有的同学写出了：最羡慕他头上的花冠，红彤彤的，如同鸡冠花，漂亮极了；再瞧瞧他一身如同上了油一般的羽毛，红色、褐色、黑色、绿色……各种颜色交错在一起，在阳光的照射下闪闪发亮。有的同学写道：喜欢听公鸡的鸣叫，特别是有节奏的“喔、喔——喔，喔喔、喔……”富有节奏的抑扬顿挫叫声，给了我奋进的号角，好像在告诉我“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”，让我有了更多的动力，等等。这些鲜明的特征，使得学生有了更多描述的素材。
　　围绕物体特征进行深入描述，应该从与众不同的地方开挖，引导学生有针对性写出相应的东西。指导学生按照一定的表达顺序进行主动表达，帮助他们在掌握相应的写作技能特征中获得更多的表达思维。多邀请学生讲述自己描述的构想，帮助他们从相关的特征中找到更多有价值的信息，获得丰富感知体验。
　　二、借助浮想联翩，凸显“真精彩”
　　每个物体都有其一定存在价值，都有其精彩的故事。多鼓励学生发挥想象思维，有针对性描述其中的内容，定能发现更有趣味。运用故事形式给物体注入新鲜的活力，定能使得本无活力的物体更有一段难忘的故事。浮想联翩运用，让学生在充分感受到物我两忘的过程中找到更多表达切入点。
　　多想象，让物体更有活力。如，在《一尊唐三彩》的习作指导中，针对“唐三彩”的釉彩有黄、绿、白、褐、蓝、黑等色，而以黄、绿、白三色为主，故被称之为“三彩”的传说。教师不妨亲自带上一个唐三彩，以骏马造型为主，让学生进行观察。有的同学看到了唐三彩，仿佛看到了正在草原驰骋的骏马，真想骑上去尽情奔跑，去领略大草原的魅力风景；有的同学说，自己仿佛听到了马儿在叫唤自己，在寻找自己的伯乐，等等。在学生有了初步的感知印象后，可建议他们就唐三彩的神情进行仔细观察，很多同学都发现了“这匹瓷马张大了嘴在长啸……奋起前蹄，要腾空而起……微微弯曲，好似鼓足了劲……脖子底的那个铃铛， 小巧玲珑， 在马奋力奔跑时准会发出清脆动听的丁当声……怎么样？学生的联想够丰富的吧。使得，只要教师善于引导，定会发现更多有意义的表达内容。
　　多给学生想象的机会，帮助他们在主动联想的过程中找到丰富表达素材，更能使得表达富有趣味。多给学生相应的提示，帮助他们在紧扣特征进行深入描述的过程中获得更多深刻体验，定能使得表达富有鲜明特征。
　　三、倾注丰富感情，独抒“获得感”
　　多融入自己的表达思维情感，帮助学生在有感而发的过程中捕捉鲜明特征，更能使得作文富有深度和广度。倾注了作者的思维情感，能使得学生在主动描述的过程中获得更多不一样的体验，让他们在与物体面对面的交流中深有感触。
　　借助情感丰富作文，定能使得文章富有“人情味”。如，在《菊花》的作文指导中，在描述了菊花的外形、气味和生长环境等特征后，不妨建议学生根据自己的观察写上表达情感，很对同学对菊花充满了赞美之情，认为虽然不起眼，但能够给万千世界增添一份美丽；虽然没有玫瑰那样的芳香，却也有着一股沁人心脾的淡淡花香。有的同学从菊花的药用、茶饮等方面，提出了其给人们提供的药用治疗价值，等等。
　　从物体的本身特征出发，多指导学生融入自己的认知思维情感，定能使得作文中的情感成分更加浓厚。多从学生的整体理解中输入相应的表达信息，能使得他们在不断抒发心灵认知的过程中接受精神洗礼和心灵震撼。
　　总而言之，状物类作文需要学生在仔細观察的基础上主动描述物体的外形特征，找出其中不一般，让他们在仔细揣摩的过程中找打更多的精彩点。借助状物类事物特征，多给学生相应的写作策略指导，定能使得他们在不断搜集相应资料的基础上获得更多深刻体验，让他们在产生共鸣的基础上探寻背后富有趣味的故事，让物体不再是单纯的物体，而是富有更多不一样的精彩。