论文部分内容阅读
《语文课程标准》认为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它不仅是书写的工具，也是人与人之间交流的工具。口语交际训练观察、倾听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生听说能力、表达能力、交往能力、思辨能力，提高学生的语文水平和认知能力。同时，还能养成有礼貌、认真倾听的习惯，以及尊重他人、与人交往、懂得合作等良好的思想品质。所以，我们始终把“规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养学生的良好听说态度和语言习惯”作为教学目标。根据口语交际课型特点，可制定一定的口语交际课堂教学模式。这样既便于操作，又能构建口语交际课堂的有效性。
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师。创设一定的情境，在情境中唤起学生生活体验，激活思维与表达的欲望，是教学中必须用到的手段和方法。因为小学生注意力容易分散、形象思维占优势，所以，在教学中尽量依据教学内容，模拟生活中口语交际的实际创设情境，充分激发学生的兴趣，形成良好的交际氛围，让学生在轻松愉快的氛围中有话可说，促进情感交流，无拘无束的自由表达，这既是口语交际的首要环节，也是口语交际训练的重要途径之一。
口语交际训练，不只是凭借教材内容，更重要的是要挖掘教材内涵，丰富教材内容，从而让学生有话可说，乐于交际。比如在教学《介绍我国的一个民族》时，为了让学生有话可说，可充分利用现代教学设备，出示几幅民族图，展现他们的生产、生活的多幅画面，再让学生说说分别讲的是哪些民族。这种情境的创设，融视、听、说于一体，让学生产生新鲜感，激起学生的交际兴趣。
生活是口语交际内容的源头活水，只要处处留心，做有心人，定能发现和设计出更多更好的口语交际内容。可设计问路、购物、采访、打电话、礼貌用语、日常用语、日常会话等多种多样的生活情境。如“购物”还可以具体设计“去菜市场买菜”、“去百货商场买零食”、“到商店买文具”的情境等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际的能力，而且学会了适应现实生活与自我服务的生活技能，为“学会生存”奠定了基础，可谓一举两得。
二、小组合作，自由表达
口语交际的听说过程是一个不断接收和表达的过程，由“创设情境”到“自由表达”的过程，也就是学生“接收理解——内化语言——外化表达”的过程。而要让学生敢于自由表达，乐于自由表达，善于自由表达，小组合作是最好的方法。学生的理解能力、内化语言的能力以及表达能力是有一定限度的，直接让学生在班级里交流，很可能会让学生产生畏惧感，生怕说不好。但在小组内先说，哪怕不完整，哪怕出错……因为范围小，他们就敢于表达、乐于表达。通过合作，学生间相互启发，相互交际，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发和促进。只有给学生营造了这种和谐的交际氛围，才能真正解放学生的思想，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。
在这个环节中，教师要通过学生表达，让学生适时进行评价，及时归纳出本次交际的要求和注意点。引导学生下次在评价时，要根据这些要求和注意点来进行。
在尊重学生个性的基础上，让学生自主发表见解，这样还不够，学生的表达只能停留在表面的、大众化的观点上。应该开拓他们的思维，打开他们的思路，激发创新。《我们能做点什么》问题已经很明确，该如何处理？我们有没有好的办法，既能提高村民的生活质量，又能保护好环境？能想出好点子，一定能当上村长！话题出来了，学生的思路又打开了，他们更活跃，有的说建污水处理厂，有的说加重工厂的税费，有的说把工厂搬到远一点的地方……办法越来越多，建议越来越成熟，课堂简直成了一个“论坛”。允许学生有不同的见解，鼓励有创新、独特的见解，把思想提高一个层次，学生的收获将会更大！
三、编写提纲，先写后说
学生口头表达能力存在着很大的差异，有些同学表达能力强，有的则较弱。为了让表达能力较弱的学生在课上充分得到交际训练，我们可以让他们先写下说话的提纲，甚至写下要交流的大概内容，然后照着提纲表达。这样学生在表达时就会很有底气，甚至会说的头头是道。久而久之，学生的逻辑思维能力得到了培养，表达能力就自然会增强。
四、认真倾听，及时互动
众所周知，参与口语交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交流信息，抓住对方交流信息的要点，而且还要适时接话，谈自己的意见和想法。因此，口语交际是听和说双方的互动过程，是语言信息的往来交互，语言信息呈双向或多向互动传递状态。口语交际正是在双向或多向互动中实现语言信息的沟通和交流。我们应该让学生在师生互动、生生互动的共同发展的过程中想说、会说、善说。例如，在教学《该怎么做》时，教师可以让学生分组协作，讨论“如果我遇到这种事该怎么做呢”，并让学生将实际生活中遇到的情况展现出来，议一议、演一演、评一评。这样可以有效地增强学生的口语表达能力。
总之，“创设情境，激发兴趣——小组合作，自由表达——编写提纲，先写后说——认真倾听，及时互动”的教学模式为学生创设了口语交际的空间，激发了学生的兴趣，在互动中不断创新，发现问题，产生新思想，从而使课堂更活跃，使口语交际这个大课堂不断延伸。
（作者单位：江苏省仪征市陈集镇中心小学）
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师。创设一定的情境，在情境中唤起学生生活体验，激活思维与表达的欲望，是教学中必须用到的手段和方法。因为小学生注意力容易分散、形象思维占优势，所以，在教学中尽量依据教学内容，模拟生活中口语交际的实际创设情境，充分激发学生的兴趣，形成良好的交际氛围，让学生在轻松愉快的氛围中有话可说，促进情感交流，无拘无束的自由表达，这既是口语交际的首要环节，也是口语交际训练的重要途径之一。
口语交际训练，不只是凭借教材内容，更重要的是要挖掘教材内涵，丰富教材内容，从而让学生有话可说，乐于交际。比如在教学《介绍我国的一个民族》时，为了让学生有话可说，可充分利用现代教学设备，出示几幅民族图，展现他们的生产、生活的多幅画面，再让学生说说分别讲的是哪些民族。这种情境的创设，融视、听、说于一体，让学生产生新鲜感，激起学生的交际兴趣。
生活是口语交际内容的源头活水，只要处处留心，做有心人，定能发现和设计出更多更好的口语交际内容。可设计问路、购物、采访、打电话、礼貌用语、日常用语、日常会话等多种多样的生活情境。如“购物”还可以具体设计“去菜市场买菜”、“去百货商场买零食”、“到商店买文具”的情境等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际的能力，而且学会了适应现实生活与自我服务的生活技能，为“学会生存”奠定了基础，可谓一举两得。
二、小组合作，自由表达
口语交际的听说过程是一个不断接收和表达的过程，由“创设情境”到“自由表达”的过程，也就是学生“接收理解——内化语言——外化表达”的过程。而要让学生敢于自由表达，乐于自由表达，善于自由表达，小组合作是最好的方法。学生的理解能力、内化语言的能力以及表达能力是有一定限度的，直接让学生在班级里交流，很可能会让学生产生畏惧感，生怕说不好。但在小组内先说，哪怕不完整，哪怕出错……因为范围小，他们就敢于表达、乐于表达。通过合作，学生间相互启发，相互交际，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发和促进。只有给学生营造了这种和谐的交际氛围，才能真正解放学生的思想，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。
在这个环节中，教师要通过学生表达，让学生适时进行评价，及时归纳出本次交际的要求和注意点。引导学生下次在评价时，要根据这些要求和注意点来进行。
在尊重学生个性的基础上，让学生自主发表见解，这样还不够，学生的表达只能停留在表面的、大众化的观点上。应该开拓他们的思维，打开他们的思路，激发创新。《我们能做点什么》问题已经很明确，该如何处理？我们有没有好的办法，既能提高村民的生活质量，又能保护好环境？能想出好点子，一定能当上村长！话题出来了，学生的思路又打开了，他们更活跃，有的说建污水处理厂，有的说加重工厂的税费，有的说把工厂搬到远一点的地方……办法越来越多，建议越来越成熟，课堂简直成了一个“论坛”。允许学生有不同的见解，鼓励有创新、独特的见解，把思想提高一个层次，学生的收获将会更大！
三、编写提纲，先写后说
学生口头表达能力存在着很大的差异，有些同学表达能力强，有的则较弱。为了让表达能力较弱的学生在课上充分得到交际训练，我们可以让他们先写下说话的提纲，甚至写下要交流的大概内容，然后照着提纲表达。这样学生在表达时就会很有底气，甚至会说的头头是道。久而久之，学生的逻辑思维能力得到了培养，表达能力就自然会增强。
四、认真倾听，及时互动
众所周知，参与口语交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交流信息，抓住对方交流信息的要点，而且还要适时接话，谈自己的意见和想法。因此，口语交际是听和说双方的互动过程，是语言信息的往来交互，语言信息呈双向或多向互动传递状态。口语交际正是在双向或多向互动中实现语言信息的沟通和交流。我们应该让学生在师生互动、生生互动的共同发展的过程中想说、会说、善说。例如，在教学《该怎么做》时，教师可以让学生分组协作，讨论“如果我遇到这种事该怎么做呢”，并让学生将实际生活中遇到的情况展现出来，议一议、演一演、评一评。这样可以有效地增强学生的口语表达能力。
总之，“创设情境，激发兴趣——小组合作，自由表达——编写提纲，先写后说——认真倾听，及时互动”的教学模式为学生创设了口语交际的空间，激发了学生的兴趣，在互动中不断创新，发现问题，产生新思想，从而使课堂更活跃，使口语交际这个大课堂不断延伸。
（作者单位：江苏省仪征市陈集镇中心小学）