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摘要：小班化已逐渐成为当今先进教育的一种趋势。同时，小班化教育也是推进学生素质教育的重要载体之一，学生数量减少，可以使每个学生都得到教师更多的关爱，做到师生互动、生生互动。
关键词：数学教学；小班化；高中教育
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0093
小班化教学体现了教育内容整体化和个别化的有机结合，其教育内容一方面重视认识与情感意志的结合，以塑造教育对象完整的人格；另一方面又针对每一个个体的差异，提供最适当的教育在小班化教学的探索与实践中。笔者逐步认识到小班化教学的优势，并在教学过程中发挥优势，收到了较好的教学效果。
一、加强学生之间的相互合作
合作教学，不仅能快速有效地提高教学质量，同时对学生的身心发展也起促进作用。小组学习活动是合作教学的最基本形式，有小组讨论、小组交流、小组合作操作、小组调查、小组探究、小组游戏、小组竞赛、组内互教、组内互考等。在教学中，充分利用学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标，培养合作能力。小班化教学为学生合作学习提供了方便。
在“椭圆及其标准方程”的教学中，如何建立平面直角坐标系，求出椭圆的标准方程，教师将学生分成四个小组进行讨论。得出几种方案，并探究方案中哪种方程最简单。小组学习，让学生集思广益，博采众长，同时启发学生积极探索，让他们的思维处于最活跃的状态，让学生的交流真正碰撞出智慧的火花，使课堂教学活化为动态结合，也提高了学生在做解析几何题时使用数形结合方法的能力。
二、有利于实现师生、生生互动
课堂中的互动是指在教师的指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度地投入到教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发帮助，让学生有成功的体验，从而提高学生的学习成效。在小班课堂教学中，改善教学的人际关系。开发课堂交往潜能，从而形成师生之间、学生之间相互交往、相互影响、和谐互动的教学局面。
实现师生互动，就要在课堂教学中，把个体学习、小组学习、集体学习有机结合起来。变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流。形成全方位的和谐互动而实现学生互动，要在课堂教学中，充分发挥小组学习的作用和优势，积极开展小组学习。这样才能促进学生之间互相交流，发挥优化组合的整体功能。
在教学“椭圆及其标准方程”一课时，在练习的过程中，笔者让学生先在组内自己思考如何来解答题目。自己准备后，与组员进行交流、讨论，然后根据讨论结果，让学生登台讲解解题的思路。这样，不仅充分发挥了学生的主体性，又可以使学生在短时间内了解更多的知识，充分体现出小班教学能够实现生生互动这一优势。
三、促进人人参与学习
参与教学能激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正成为学习的主人。只有这样，才能使学生在教学活动中不断认识自我、发展自我。小班化教学为学生参与教学提供了有利的保证。
在教“椭圆及其标准方程”一课时，以两个人一小组的形式进行教学。每两名学生发一条一定长的线，要求相互协作，一人将线的两端固定在纸上，一人用铅笔尖把绳子拉紧，使笔尖在纸上慢慢移动，通过让学生自己动手画图的探究性学习方式，并让学生观察：线长不变移动两定点距离和两定点固定变动线长的图形的变化，并让学生按小组讨论探讨、互相发表各自的见解，这种让学生自己动手画图的探究性学习方式，使学生始终处于兴奋和积极探索的状态之中。学生这种参与意识和参与态度是普通大班所不能比拟的。
四、更加全面科学地进行评价
新课程改革倡导以评价促发展，充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样、科学合理的诸如即时评价、多次评价、分层评价、无级评价、激励评价、自我评价等多种评价手段和方法，牢牢把握新课程所确定的数学课程的总目标，即对学生的数学素养提出的四个方面的要求，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。评价目标应紧密围绕这些方面展开，形成多维性、全面性的评价目标体系。让评价不仅成为教学质量的反馈、教学调控的依据，而且充分发挥其激励和向导功能，促进学生的提高和发展。
在“椭圆及其标准方程”教学中，笔者要求学生分组讨论求椭圆标准方程的方案，对学生讨论提出的每一种方案，笔者适时给予积极评价和讲解，不仅增进了讨论气氛，激发学生求知欲，通过环环引导，很快便求得了最简方程，而且学生通过个人的独立思考和集体间相互交流，主动地参与到数学实践活动中，增进了学生发现、分析和解决问题的能力，培养了学生积极探索和团结协作的科学精神。
通过这段时间的实践，笔者认为小班化教学确实保证了学生积极参与教学活动，使学生真正成为学习的主人；有利于学生合作学习，培养合作精神；保障互动教学的实施，发挥群体效应；同时对学生的学习情况给予适当、及时的评价。这些优势在数学教学中得到了充分的发挥，并且收到了显著的教学效果。
关键词：数学教学；小班化；高中教育
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0093
小班化教学体现了教育内容整体化和个别化的有机结合，其教育内容一方面重视认识与情感意志的结合，以塑造教育对象完整的人格；另一方面又针对每一个个体的差异，提供最适当的教育在小班化教学的探索与实践中。笔者逐步认识到小班化教学的优势，并在教学过程中发挥优势，收到了较好的教学效果。
一、加强学生之间的相互合作
合作教学，不仅能快速有效地提高教学质量，同时对学生的身心发展也起促进作用。小组学习活动是合作教学的最基本形式，有小组讨论、小组交流、小组合作操作、小组调查、小组探究、小组游戏、小组竞赛、组内互教、组内互考等。在教学中，充分利用学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标，培养合作能力。小班化教学为学生合作学习提供了方便。
在“椭圆及其标准方程”的教学中，如何建立平面直角坐标系，求出椭圆的标准方程，教师将学生分成四个小组进行讨论。得出几种方案，并探究方案中哪种方程最简单。小组学习，让学生集思广益，博采众长，同时启发学生积极探索，让他们的思维处于最活跃的状态，让学生的交流真正碰撞出智慧的火花，使课堂教学活化为动态结合，也提高了学生在做解析几何题时使用数形结合方法的能力。
二、有利于实现师生、生生互动
课堂中的互动是指在教师的指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度地投入到教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发帮助，让学生有成功的体验，从而提高学生的学习成效。在小班课堂教学中，改善教学的人际关系。开发课堂交往潜能，从而形成师生之间、学生之间相互交往、相互影响、和谐互动的教学局面。
实现师生互动，就要在课堂教学中，把个体学习、小组学习、集体学习有机结合起来。变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流。形成全方位的和谐互动而实现学生互动，要在课堂教学中，充分发挥小组学习的作用和优势，积极开展小组学习。这样才能促进学生之间互相交流，发挥优化组合的整体功能。
在教学“椭圆及其标准方程”一课时，在练习的过程中，笔者让学生先在组内自己思考如何来解答题目。自己准备后，与组员进行交流、讨论，然后根据讨论结果，让学生登台讲解解题的思路。这样，不仅充分发挥了学生的主体性，又可以使学生在短时间内了解更多的知识，充分体现出小班教学能够实现生生互动这一优势。
三、促进人人参与学习
参与教学能激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正成为学习的主人。只有这样，才能使学生在教学活动中不断认识自我、发展自我。小班化教学为学生参与教学提供了有利的保证。
在教“椭圆及其标准方程”一课时，以两个人一小组的形式进行教学。每两名学生发一条一定长的线，要求相互协作，一人将线的两端固定在纸上，一人用铅笔尖把绳子拉紧，使笔尖在纸上慢慢移动，通过让学生自己动手画图的探究性学习方式，并让学生观察：线长不变移动两定点距离和两定点固定变动线长的图形的变化，并让学生按小组讨论探讨、互相发表各自的见解，这种让学生自己动手画图的探究性学习方式，使学生始终处于兴奋和积极探索的状态之中。学生这种参与意识和参与态度是普通大班所不能比拟的。
四、更加全面科学地进行评价
新课程改革倡导以评价促发展，充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样、科学合理的诸如即时评价、多次评价、分层评价、无级评价、激励评价、自我评价等多种评价手段和方法，牢牢把握新课程所确定的数学课程的总目标，即对学生的数学素养提出的四个方面的要求，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。评价目标应紧密围绕这些方面展开，形成多维性、全面性的评价目标体系。让评价不仅成为教学质量的反馈、教学调控的依据，而且充分发挥其激励和向导功能，促进学生的提高和发展。
在“椭圆及其标准方程”教学中，笔者要求学生分组讨论求椭圆标准方程的方案，对学生讨论提出的每一种方案，笔者适时给予积极评价和讲解，不仅增进了讨论气氛，激发学生求知欲，通过环环引导，很快便求得了最简方程，而且学生通过个人的独立思考和集体间相互交流，主动地参与到数学实践活动中，增进了学生发现、分析和解决问题的能力，培养了学生积极探索和团结协作的科学精神。
通过这段时间的实践，笔者认为小班化教学确实保证了学生积极参与教学活动，使学生真正成为学习的主人；有利于学生合作学习，培养合作精神；保障互动教学的实施，发挥群体效应；同时对学生的学习情况给予适当、及时的评价。这些优势在数学教学中得到了充分的发挥，并且收到了显著的教学效果。