【摘 要】
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在听课中,我发现了这样一种现象:课堂上,教师的问题一出,“唰”的一声,小手林立。教师指名一个学生作答,在他(她)回答时,还有很多学生的手固执地举着。再请一个学生回答,结果
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在听课中,我发现了这样一种现象:课堂上,教师的问题一出,“唰”的一声,小手林立。教师指名一个学生作答,在他(她)回答时,还有很多学生的手固执地举着。再请一个学生回答,结果却和前一个学生回答的差不多。一、现状分析
During the lectures, I found such a phenomenon: in class, the teacher’s question came out, and the cry of “唰” laughed. The teacher named a student to answer the question, when he / she replied, there are still many students holding their hands stubbornly. Ask another student to answer again, but the result is similar to that of the previous student. First, the status quo analysis
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科学探究发端于问题。在当前我国基础教育课程改革中,问题教学受到普遍的重视,问题教学是课堂教学最优化的道路之一。下面就笔者关于创设问题情境策略方面谈谈自己的几点做法
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