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【摘要】《普通高中英语课程标准（实验）》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，形成并发展一定的综合语言运用能力；并强调在教学过程中，要始终体现学生的主体性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在本节课的设计上，该老师将对话教学作为这堂课的主线，融入话题、阅读、文化等，充分地挖掘了学生听、说、读、写的技能，始终把学“学生主体地位”贯穿在课堂教学之中。
【关键词】英语教学 案例分析 课堂
一、教学案例描述
教学课题：人教版第二册（上）Unit 7 Lesson 27
时间：1课时英语课
执教教师：丁倩
授课对象：初二某班
教学目标
1.语言知识与技能目标
（1）拓宽学生的单词量
（2）培养学生快速阅读的能力
（3）了解英式与美式足球的异同
2.情感态度目标
（1）通过丰富的教学活动激发学生学习英语的兴趣
（2）通过课堂教学促进学生的主动发展与全面发展，体现学生的主体性
（3）将素质教育融入到课堂教学中
教学重点：掌握新单词 quite popular soccer 要求做到会读、会拼、会用
教学难点：从各个方面比较英美足球的不同
教学方法：任务型教学法 合作学习法 情景教学法
教学工具：实物、图片、视频
二、教学过程及分析
Step 1 Revision and Lead-in
Who is on duty today？What is the weather like today？教师先通过日常聊天进行课前热身，随后邀请两名学生上台进行五分钟的对话表演，教师提问 what did Marry ask Lucy to do at first？
评析：该部分为复习导入，请同学上台表演，这样就把复习形式从简单的做题变成了生动的对话表演，让课堂上的师生互动更加活跃，也检查了学生对对话中提建议表达法的理解。英语教学目的之一是培养学生的语言交际能力，交际法的教学目的是培养学生的交际能力，使学生能够在不同的交际场合运用所学语言与不同的对象进行有效得体的交际。交际法强调在课堂教学中学生是课堂的主角，应该积极主动地参与课堂活动。她的这一设计很好的体现交际理论。与此同时设计一个问题引出下一节的话题。衔接非常自然，并且以生活中所熟知的物体既激起学生的兴趣，又简单易懂。
Step 2 New words
1.教师没有枯燥乏味地马上让学生去翻开课本进行陈词滥调的教学，而是把课堂氛围延续下去，将话题进一步深入，在自然真实的情景中，通过与课文息息相关的对话把新单词引出。
T： Do you know what people call football in their spoken English？ Let me tell you. They call it soccer. Who can spell soccer？
Ss： Sorry， I can’t
T： You can’t， let me tell you. S-O-C-C-E-R. Read after me，soccer， pay attention to the pronunciation.
2.丁老师还以实物展示，图片展示，让学生了解到英式与美式足球的形状区别。
3.用视频展示了解两类球的击球部位不同。
4.通过听课文让学生了解两种球类并比赛人数的异同。在这环节中还设计了填词，学生阅读文章，并讨论回答问题，最后上台表演，不同形式的操练，充分体现以学生为主体，让学生巩固新单词的学习和运用。
评析：1.活动设计非常巧妙衔接紧凑，课堂教学思路很清晰；通过设计学生所熟悉喜欢的明星来进行讨论，内容对话，自然并且贴近中学生的学习生活，让学生的兴趣继续高涨。2.通过实物和多媒体的直观教学的方法，创设情境，构建教学内容与学生生活的联系，让学生很清楚地掌握了英美足球各个方面的不同。调动学生的已有经验，打开学生的生活库藏，强化学生体验。
Step 3 Presentation
教师让学生阅读课本p32后回答课后P109的问题。在给定的时间内，让同桌间进行互动，且教师参与到学生的讨论中来给予指导。最后以ask and answer的形式校对答案。
Read after the tape without the book.
教师让学生以各种形式跟读（全班，男生，女生 ，分组，单个学生）。
评析：运用任务型教学法，和情景教学法 。 让学生以小组成员的形式带着任务去学习，培养了学生合作意识。多样化的朗读，让学生不会感到枯燥乏味，避免了课堂的呆板和沉闷。并能调动学生的积极性让他们保持学习注意力的集中。激发学生的表现欲，增强语言的交际功能。
Step 4 Fast reading
Do you want to know more about American football？ ”教师用此话引导学生独立完成一篇阅读理解，训练学生的阅读能力，加强学生语言综合知识的应用能力，从而让学生巩固并搞清美式足球在时长，服装要求上与英式足球的差别。
评析：提高快速阅读的速度和扩大词汇量。丰富多彩的课堂活动，生动活泼，既激起学生的兴趣，所谓兴趣是最好的老师，有此动力基础上，再设计合理灵活的操练活动，这种宽松，和谐的氛围，大大提高了英语学习的实效，让学生在最短的时间内有效有趣地掌握尽可能多的英语，越学越有信心。 Step 5 Sum up and homework
教师和学生一起回顾本节课所学内容并在书写在黑板上，复习了本课的三个生词，popular的比较级和最高级，以及英美式足球的区别。并布置朗读课文对话并进行背诵。
评析：1.这样学生在当堂课就复习和巩固这节课的重点内容。
2.布置作业讲解清晰，重视诵读，体现课后巩固的理念。
三、案例反思
1.成功之处
（1）教学内容贴近学生生活，课堂氛围浓厚。在课堂导入部分，丁老师一改传统的匹配，而是请学生编成对话并且上台表演，这体现了以学生为中心的新课改理念，既能活跃气氛又能真正让学生领悟到英语的交际语用特点。交际法教学强调在课堂教学中学生是课堂的主角，学生应积极主动地参与课堂活动，英语教学目的之一是培养学生的语言交际能力，最大限度地使学生能够在不同的交际场合运用所学语言与不同的对象进行有效得体的交际。由此可见，交际理论在此得到淋漓尽致的体现。
（2）课堂评价贯穿整个教学过程，提高了课堂效率。在整个教学过程中利用语言评价和奖励笑脸以比赛谁得的笑脸多等形式进行个人评价，激发了学生参与学习的积极性；同时，也做到了教学反馈及时、到位，发挥了评价的激励作用。斯蒂金斯提出“能够驱动学生学习并让学生感到有学生自我价值（academic self -worth）的评价发生在课堂情境中”（Stiggins，1995：238）案例中丁老师合理地采用评价方式，比如口头表扬。当学生表现出色，老师会给予及时的表扬，如：Very good！ Excellent！ Well done！ 一般情况下，课堂上表现出色的学生会受到老师的表扬和激励，他们更有信心地去尝试，从而激励学生进一步学习。
（3）教学中过渡自然，衔接紧凑合理。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它的教学观强调，教学应该通过设计一项重大任务或问题，以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习的主体，如设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动学习者探索、思考与问题解决的活动，提供机会并支持学习者，同时对学习的内容和过程进行反思与调控。案例中丁老师设计问题环环相扣，力求在真实的情境中通过对话引出新单词再通过实物对新单词进行操练，这值得借鉴和学习。
（4）教学资源丰富，拓宽了教与学的空间。重视学生语言综合能力，这就意味着在教学过程中，教与学的空间需要不断拓宽。在教学过程中，教师要创造性地使用教材，积极收集课堂上有效的教学资源，并使之成为教学的契机。本节课中，丰富的教学资源，设置开放性的任务型活动，如课前把复习形式从简单的做题变成了生动的对话表演；实物展示、图片展示，让学生了解到英式足球与美式足球的形状区别；用视频展示了解两类球的击球部位不同；课文填词，并讨论回答问题，最后上台表演、各种形式的操练；这都体现了教与学的空间得到了最大的拓宽，同时师生教与学的互动，与学生的对话贯穿整个教学过程，充分调动了学生的学习热情，注意力集中促使学生不断的巩固所学知识。
2.存在问题。
（1）根据互交假设提出，不可理解的输入对学习者毫无益处，只是一种噪音。对初学者来说，听那些不理解的语言等于浪费时间。因此教师应该根据学生的特点和外语水平逐步调整教师话语。教师话语与外国人话语相对应，它应有具体、正式和互交的特点。在本堂课中，教师在提问学生的过程中，有时并未给学生充足的思考时间，没有对学生学习的难度正确预测，语速过快，学生难以理解教师指令，甚至优生也很难准确回答教师的问题。如：教师问：Is Beckham the most popular football player of all？ 学生回答成：Yes， Beckham is one of the most popular players. 教师只能再问一遍，学生由于紧张再次讲错，甚至出现了简单的语法错误：one of the most popular player忘记加s 因此重视教师话语的得体性尤为重要。一方面，教师对学生的话语输入句法要简单，尤其是对水平较低的学生，教师话语在词汇方面应尽量用词义更宽的词来代替更狭窄的词。 另一方面，在教师话语中要尽量出现一些类似于母亲对小孩的话语交互调整，比如重复、即时问题、刺激及扩展等。教师要努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽松的态度，并选择合适的机会和恰当的方法妥善处理。
（2）环节的设定应具有多样性，不应局限于某一类型。课堂中让学生讨论课文问题，连续两个讨论环节，形式相对单一，容易让学生产生疲劳。另外，由于教师指示的不明确，使得第一组学生在汇报时出现问题，加上大部分学生未使用目标词汇“popular”因而让学生更熟练地运用目标词汇，从而将课本知识与实践相结合这一教学目标未能完全实现。学生也存在部分语言问题。因此，教师指示应明确，从而让学生能更好地作答展示；为实现教学目标，教师应强化学生对重点知识的运用，对于问题的设定也应更具有针对性，以期能真正做到将理论与实践相结合。
（3）作业没有分层设计，在作业布置上如能设计些有关足球的海报能可能更能引导学生学以致用。整节课的学习活动中应更多地关注学生之间的差异。若能设置不同层次的问题和作业。更体现因材施教的理念，符合学生的学情，激发学生的积极性。另外，还要加强对学习困难生的关注，力争使每位学生都能在课堂学习中有所收获。
四 、结语
这是一节较为出色的初中英语课。教师通过灵活运用各种教学方法、变换的教学形式、得体的语言表达以及全程微笑的亲和态度，课堂上学生积极地参与进来，营造了宽松、和谐的氛围，大大提高了英语学习的实效，让学生在最短的时间内有效有趣地掌握尽可能多的英语，越学越有信心。很好地体现了建构主义理论的教学理念，为大家呈现了一场生动的优质课。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.2003.
[2]Stiggins R 1995.assessment literacy for the 21st Century Phi Delta Kappan.
【关键词】英语教学 案例分析 课堂
一、教学案例描述
教学课题：人教版第二册（上）Unit 7 Lesson 27
时间：1课时英语课
执教教师：丁倩
授课对象：初二某班
教学目标
1.语言知识与技能目标
（1）拓宽学生的单词量
（2）培养学生快速阅读的能力
（3）了解英式与美式足球的异同
2.情感态度目标
（1）通过丰富的教学活动激发学生学习英语的兴趣
（2）通过课堂教学促进学生的主动发展与全面发展，体现学生的主体性
（3）将素质教育融入到课堂教学中
教学重点：掌握新单词 quite popular soccer 要求做到会读、会拼、会用
教学难点：从各个方面比较英美足球的不同
教学方法：任务型教学法 合作学习法 情景教学法
教学工具：实物、图片、视频
二、教学过程及分析
Step 1 Revision and Lead-in
Who is on duty today？What is the weather like today？教师先通过日常聊天进行课前热身，随后邀请两名学生上台进行五分钟的对话表演，教师提问 what did Marry ask Lucy to do at first？
评析：该部分为复习导入，请同学上台表演，这样就把复习形式从简单的做题变成了生动的对话表演，让课堂上的师生互动更加活跃，也检查了学生对对话中提建议表达法的理解。英语教学目的之一是培养学生的语言交际能力，交际法的教学目的是培养学生的交际能力，使学生能够在不同的交际场合运用所学语言与不同的对象进行有效得体的交际。交际法强调在课堂教学中学生是课堂的主角，应该积极主动地参与课堂活动。她的这一设计很好的体现交际理论。与此同时设计一个问题引出下一节的话题。衔接非常自然，并且以生活中所熟知的物体既激起学生的兴趣，又简单易懂。
Step 2 New words
1.教师没有枯燥乏味地马上让学生去翻开课本进行陈词滥调的教学，而是把课堂氛围延续下去，将话题进一步深入，在自然真实的情景中，通过与课文息息相关的对话把新单词引出。
T： Do you know what people call football in their spoken English？ Let me tell you. They call it soccer. Who can spell soccer？
Ss： Sorry， I can’t
T： You can’t， let me tell you. S-O-C-C-E-R. Read after me，soccer， pay attention to the pronunciation.
2.丁老师还以实物展示，图片展示，让学生了解到英式与美式足球的形状区别。
3.用视频展示了解两类球的击球部位不同。
4.通过听课文让学生了解两种球类并比赛人数的异同。在这环节中还设计了填词，学生阅读文章，并讨论回答问题，最后上台表演，不同形式的操练，充分体现以学生为主体，让学生巩固新单词的学习和运用。
评析：1.活动设计非常巧妙衔接紧凑，课堂教学思路很清晰；通过设计学生所熟悉喜欢的明星来进行讨论，内容对话，自然并且贴近中学生的学习生活，让学生的兴趣继续高涨。2.通过实物和多媒体的直观教学的方法，创设情境，构建教学内容与学生生活的联系，让学生很清楚地掌握了英美足球各个方面的不同。调动学生的已有经验，打开学生的生活库藏，强化学生体验。
Step 3 Presentation
教师让学生阅读课本p32后回答课后P109的问题。在给定的时间内，让同桌间进行互动，且教师参与到学生的讨论中来给予指导。最后以ask and answer的形式校对答案。
Read after the tape without the book.
教师让学生以各种形式跟读（全班，男生，女生 ，分组，单个学生）。
评析：运用任务型教学法，和情景教学法 。 让学生以小组成员的形式带着任务去学习，培养了学生合作意识。多样化的朗读，让学生不会感到枯燥乏味，避免了课堂的呆板和沉闷。并能调动学生的积极性让他们保持学习注意力的集中。激发学生的表现欲，增强语言的交际功能。
Step 4 Fast reading
Do you want to know more about American football？ ”教师用此话引导学生独立完成一篇阅读理解，训练学生的阅读能力，加强学生语言综合知识的应用能力，从而让学生巩固并搞清美式足球在时长，服装要求上与英式足球的差别。
评析：提高快速阅读的速度和扩大词汇量。丰富多彩的课堂活动，生动活泼，既激起学生的兴趣，所谓兴趣是最好的老师，有此动力基础上，再设计合理灵活的操练活动，这种宽松，和谐的氛围，大大提高了英语学习的实效，让学生在最短的时间内有效有趣地掌握尽可能多的英语，越学越有信心。 Step 5 Sum up and homework
教师和学生一起回顾本节课所学内容并在书写在黑板上，复习了本课的三个生词，popular的比较级和最高级，以及英美式足球的区别。并布置朗读课文对话并进行背诵。
评析：1.这样学生在当堂课就复习和巩固这节课的重点内容。
2.布置作业讲解清晰，重视诵读，体现课后巩固的理念。
三、案例反思
1.成功之处
（1）教学内容贴近学生生活，课堂氛围浓厚。在课堂导入部分，丁老师一改传统的匹配，而是请学生编成对话并且上台表演，这体现了以学生为中心的新课改理念，既能活跃气氛又能真正让学生领悟到英语的交际语用特点。交际法教学强调在课堂教学中学生是课堂的主角，学生应积极主动地参与课堂活动，英语教学目的之一是培养学生的语言交际能力，最大限度地使学生能够在不同的交际场合运用所学语言与不同的对象进行有效得体的交际。由此可见，交际理论在此得到淋漓尽致的体现。
（2）课堂评价贯穿整个教学过程，提高了课堂效率。在整个教学过程中利用语言评价和奖励笑脸以比赛谁得的笑脸多等形式进行个人评价，激发了学生参与学习的积极性；同时，也做到了教学反馈及时、到位，发挥了评价的激励作用。斯蒂金斯提出“能够驱动学生学习并让学生感到有学生自我价值（academic self -worth）的评价发生在课堂情境中”（Stiggins，1995：238）案例中丁老师合理地采用评价方式，比如口头表扬。当学生表现出色，老师会给予及时的表扬，如：Very good！ Excellent！ Well done！ 一般情况下，课堂上表现出色的学生会受到老师的表扬和激励，他们更有信心地去尝试，从而激励学生进一步学习。
（3）教学中过渡自然，衔接紧凑合理。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它的教学观强调，教学应该通过设计一项重大任务或问题，以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习的主体，如设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动学习者探索、思考与问题解决的活动，提供机会并支持学习者，同时对学习的内容和过程进行反思与调控。案例中丁老师设计问题环环相扣，力求在真实的情境中通过对话引出新单词再通过实物对新单词进行操练，这值得借鉴和学习。
（4）教学资源丰富，拓宽了教与学的空间。重视学生语言综合能力，这就意味着在教学过程中，教与学的空间需要不断拓宽。在教学过程中，教师要创造性地使用教材，积极收集课堂上有效的教学资源，并使之成为教学的契机。本节课中，丰富的教学资源，设置开放性的任务型活动，如课前把复习形式从简单的做题变成了生动的对话表演；实物展示、图片展示，让学生了解到英式足球与美式足球的形状区别；用视频展示了解两类球的击球部位不同；课文填词，并讨论回答问题，最后上台表演、各种形式的操练；这都体现了教与学的空间得到了最大的拓宽，同时师生教与学的互动，与学生的对话贯穿整个教学过程，充分调动了学生的学习热情，注意力集中促使学生不断的巩固所学知识。
2.存在问题。
（1）根据互交假设提出，不可理解的输入对学习者毫无益处，只是一种噪音。对初学者来说，听那些不理解的语言等于浪费时间。因此教师应该根据学生的特点和外语水平逐步调整教师话语。教师话语与外国人话语相对应，它应有具体、正式和互交的特点。在本堂课中，教师在提问学生的过程中，有时并未给学生充足的思考时间，没有对学生学习的难度正确预测，语速过快，学生难以理解教师指令，甚至优生也很难准确回答教师的问题。如：教师问：Is Beckham the most popular football player of all？ 学生回答成：Yes， Beckham is one of the most popular players. 教师只能再问一遍，学生由于紧张再次讲错，甚至出现了简单的语法错误：one of the most popular player忘记加s 因此重视教师话语的得体性尤为重要。一方面，教师对学生的话语输入句法要简单，尤其是对水平较低的学生，教师话语在词汇方面应尽量用词义更宽的词来代替更狭窄的词。 另一方面，在教师话语中要尽量出现一些类似于母亲对小孩的话语交互调整，比如重复、即时问题、刺激及扩展等。教师要努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽松的态度，并选择合适的机会和恰当的方法妥善处理。
（2）环节的设定应具有多样性，不应局限于某一类型。课堂中让学生讨论课文问题，连续两个讨论环节，形式相对单一，容易让学生产生疲劳。另外，由于教师指示的不明确，使得第一组学生在汇报时出现问题，加上大部分学生未使用目标词汇“popular”因而让学生更熟练地运用目标词汇，从而将课本知识与实践相结合这一教学目标未能完全实现。学生也存在部分语言问题。因此，教师指示应明确，从而让学生能更好地作答展示；为实现教学目标，教师应强化学生对重点知识的运用，对于问题的设定也应更具有针对性，以期能真正做到将理论与实践相结合。
（3）作业没有分层设计，在作业布置上如能设计些有关足球的海报能可能更能引导学生学以致用。整节课的学习活动中应更多地关注学生之间的差异。若能设置不同层次的问题和作业。更体现因材施教的理念，符合学生的学情，激发学生的积极性。另外，还要加强对学习困难生的关注，力争使每位学生都能在课堂学习中有所收获。
四 、结语
这是一节较为出色的初中英语课。教师通过灵活运用各种教学方法、变换的教学形式、得体的语言表达以及全程微笑的亲和态度，课堂上学生积极地参与进来，营造了宽松、和谐的氛围，大大提高了英语学习的实效，让学生在最短的时间内有效有趣地掌握尽可能多的英语，越学越有信心。很好地体现了建构主义理论的教学理念，为大家呈现了一场生动的优质课。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.2003.
[2]Stiggins R 1995.assessment literacy for the 21st Century Phi Delta Kappan.