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摘 要：在语文教学中渗透学生的生活， 走语文教学生活化的道路， 让语文教学回归生活，使语文教学氛围返朴归真。
关键词：语文教学；渗透；回归；生活
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。” 为此，我利用农村特有的语文教育资源，多让学生去接触自然、接触社会，跨入广阔的学习天地学语文，用语文。农村的语文教学，其教法是从一个“固定”的传统教学模式到“创新型”的教学实践过程。作为一名多年执教语文学科的教师，我每上一节课重点旨在让课堂教学充满生活气息。因为一个孩子，他每时每刻都用幼稚好奇的心灵伸出大脑皮层的触角，不停地向大自然扫描，摄取兴趣事物。一旦获得指导和启示，他便对事物产生认知的欲望，产生“为什么”“象什么”啊等等之类的理性欲望。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的， 而语文教学更离不开生活。可谓“事事洞明皆学问，人情练达皆文章”，生活中处处都是语文气息在洋溢，因此语文教学应该充满生活气息。
一、生活回归课堂， 学生乐学
学以致用，语文作为生活中的交流沟通工具，来源于生活，回归于生活，最终要服务于生活。在语文教学中渗透学生的生活， 走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活， 这是语文教学的返朴归真。我记得几年前学生语文课堂的学习兴趣不浓，知识的获得比较被动；语文课堂教学远离生活世界，偏重科学世界；语文课堂脱离现实生活，偏重认知活动；语文课堂生活的物理空间和精神空间狭小。一节课下来，许多学生都困得想睡觉了， 我就招来几位上课认真听讲的学生来进行谈心，出乎我意料的是他们和那些同学有着同样的感受。 我记得有位学生说过这样一句话：“老师，您上课学生觉得听起来比较吃力，课文的内容您讲的很详细，重点的知识很多，让学生一下子都接受不过来，尤其是记录的东西较多，一节课下来学生就觉得很累。”一句很随意话， 却让我不知所措。而我又一直找不到更好的教学方法去让学生脱离这个困境， 心中特别的烦恼。那是一次偶然的发现，就让我对教学方法有了一百八十度的转变，与其让学生“困”在课堂，倒不如让学生“乐”的课堂上。在教学《童年的发现》这节课的时候，我组织学生回忆童年中发现最有意义的来讲一讲，加深对课文中那段作者童年发现规律的理解。学生顿时活跃起来，你一句我一句，叽叽喳喳讲得特有味道。 有个学生说：“我在童年的时候发现和作者一样有趣的， 那就是蚂蚁遇到火灾时总会抱成一团，外面的被火烧死了，而里面的蚂蚁却幸运地活下来。”他的话说完，同学们立刻为他鼓掌。“我也发现一个秘密，那就是青蛙是生活在水中的，也会咕咕地叫，而且还有四条腿。”这个学生一说完，同学们都笑了……，看到学生们不再那样死气沉沉，那高兴的劲甭提有多高。那節课是我上得最轻松也是最有特色的一节课。苏轼有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这“活水”指的就是丰富的社会生活。语文作为“最重要的交际工具”和“最重要的文化载体”，它的社会生活性非常突出，这就更决定了我们的语文教学应该源于生活，与生活同在。
二、课堂渗入生活，使学生好学
把课堂当成孩子们的生活场景，引导孩子们在自己熟悉的天地里自由翱翔，孩子们会以自己对生活的理解和体验去解读课程， 建构自己的知识、能力、情感、态度和价值观。因此，作为教师我们有责任和义务让我们的语文教学与学生生活贴得更近些，让他们在“大语文”的环境中自由翱翔。我抓住学生这一特点以后，就以各种途径让他们去学会认知生活。如在教室里开辟贴近学生生活的“生物角”“玩具角”“图书角”等，让可爱的小鱼、小昆虫成为学生学习的好伙伴；让美丽的盆花、发芽的种子成为学生关注的对象；让各式玩具都到玩具角展示，以提供学生相互交流、共享生活资源的平台。俗话说“要想知道梨子的滋味应该亲自尝一尝”。同样对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创设教育情境， 把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验， 去体验、去感悟， 加深感受。例如：在教学《草虫的村落》一文时，先让学生回去抓来一些黑甲虫， 找来许多的小草，放进一个大的玻璃中。在学生理解文本的基础上，就让学生拿出准备好的进行观察，去看一看跟课文中作者发现的是不是一样？学生们兴趣可高了，他们一边观察一边在称赞黑甲虫们的独特生活方法，现在他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对生活的热爱，激起了他们对生活中事物的兴趣。
三、拓宽学习空间， 使学生会学
引导学生善于从生活中发现语文学习的素材，善于从大千世界中寻觅、捕捉现实背景， 创设生活情境， 鼓励他们放大视野， 加大生活空间， 同时教育学生巧妙地运用于生活。 如： 有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章，对于一般动植物的认识，城市里的小学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识，而习作干瘪，更无真情实感了。这方面农村的小学生却恰恰相反： 生活在农村里的小学生可以闻到稻花的幽幽清香，尝到椰果的醇醇甘甜；可以看到玉米生根、发芽、开花、结果，可以目睹农民们在田地中收获的情景，也可以自己动手捉来活蹦乱跳的鱼儿和小虾。临海的孩子还可以去聆听一下海浪的涛声，感受大海独有的气息，也可以自己去烧烤那鲜美无比的海鲜……丰富的生活体验， 同学们会觉得，生在沿海地区的优越，长在鱼米之乡之幸福。他们会把这些见识带到课堂中， 写进习作里。学生投身于生活，在生活中学语文，密切了语文与生活的关系，也为学生语文素养的提高引入了一泓活水。这样，他们会真切地体会到生活需要语文，学好语文能为生活服务。
生活处处皆学问。我们作为一名教师不仅要克服传统语文教学中只注重知识传授的弊端，还要让我们的语文课堂教学充满生活气息。充满生活气息的语文课堂教学能激发学生主动参与学习的情趣，促进学生学习方式的转变，学生会在学习语文的过程中热爱生活， 学会生活，创造生活。
关键词：语文教学；渗透；回归；生活
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。” 为此，我利用农村特有的语文教育资源，多让学生去接触自然、接触社会，跨入广阔的学习天地学语文，用语文。农村的语文教学，其教法是从一个“固定”的传统教学模式到“创新型”的教学实践过程。作为一名多年执教语文学科的教师，我每上一节课重点旨在让课堂教学充满生活气息。因为一个孩子，他每时每刻都用幼稚好奇的心灵伸出大脑皮层的触角，不停地向大自然扫描，摄取兴趣事物。一旦获得指导和启示，他便对事物产生认知的欲望，产生“为什么”“象什么”啊等等之类的理性欲望。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的， 而语文教学更离不开生活。可谓“事事洞明皆学问，人情练达皆文章”，生活中处处都是语文气息在洋溢，因此语文教学应该充满生活气息。
一、生活回归课堂， 学生乐学
学以致用，语文作为生活中的交流沟通工具，来源于生活，回归于生活，最终要服务于生活。在语文教学中渗透学生的生活， 走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活， 这是语文教学的返朴归真。我记得几年前学生语文课堂的学习兴趣不浓，知识的获得比较被动；语文课堂教学远离生活世界，偏重科学世界；语文课堂脱离现实生活，偏重认知活动；语文课堂生活的物理空间和精神空间狭小。一节课下来，许多学生都困得想睡觉了， 我就招来几位上课认真听讲的学生来进行谈心，出乎我意料的是他们和那些同学有着同样的感受。 我记得有位学生说过这样一句话：“老师，您上课学生觉得听起来比较吃力，课文的内容您讲的很详细，重点的知识很多，让学生一下子都接受不过来，尤其是记录的东西较多，一节课下来学生就觉得很累。”一句很随意话， 却让我不知所措。而我又一直找不到更好的教学方法去让学生脱离这个困境， 心中特别的烦恼。那是一次偶然的发现，就让我对教学方法有了一百八十度的转变，与其让学生“困”在课堂，倒不如让学生“乐”的课堂上。在教学《童年的发现》这节课的时候，我组织学生回忆童年中发现最有意义的来讲一讲，加深对课文中那段作者童年发现规律的理解。学生顿时活跃起来，你一句我一句，叽叽喳喳讲得特有味道。 有个学生说：“我在童年的时候发现和作者一样有趣的， 那就是蚂蚁遇到火灾时总会抱成一团，外面的被火烧死了，而里面的蚂蚁却幸运地活下来。”他的话说完，同学们立刻为他鼓掌。“我也发现一个秘密，那就是青蛙是生活在水中的，也会咕咕地叫，而且还有四条腿。”这个学生一说完，同学们都笑了……，看到学生们不再那样死气沉沉，那高兴的劲甭提有多高。那節课是我上得最轻松也是最有特色的一节课。苏轼有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这“活水”指的就是丰富的社会生活。语文作为“最重要的交际工具”和“最重要的文化载体”，它的社会生活性非常突出，这就更决定了我们的语文教学应该源于生活，与生活同在。
二、课堂渗入生活，使学生好学
把课堂当成孩子们的生活场景，引导孩子们在自己熟悉的天地里自由翱翔，孩子们会以自己对生活的理解和体验去解读课程， 建构自己的知识、能力、情感、态度和价值观。因此，作为教师我们有责任和义务让我们的语文教学与学生生活贴得更近些，让他们在“大语文”的环境中自由翱翔。我抓住学生这一特点以后，就以各种途径让他们去学会认知生活。如在教室里开辟贴近学生生活的“生物角”“玩具角”“图书角”等，让可爱的小鱼、小昆虫成为学生学习的好伙伴；让美丽的盆花、发芽的种子成为学生关注的对象；让各式玩具都到玩具角展示，以提供学生相互交流、共享生活资源的平台。俗话说“要想知道梨子的滋味应该亲自尝一尝”。同样对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创设教育情境， 把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验， 去体验、去感悟， 加深感受。例如：在教学《草虫的村落》一文时，先让学生回去抓来一些黑甲虫， 找来许多的小草，放进一个大的玻璃中。在学生理解文本的基础上，就让学生拿出准备好的进行观察，去看一看跟课文中作者发现的是不是一样？学生们兴趣可高了，他们一边观察一边在称赞黑甲虫们的独特生活方法，现在他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对生活的热爱，激起了他们对生活中事物的兴趣。
三、拓宽学习空间， 使学生会学
引导学生善于从生活中发现语文学习的素材，善于从大千世界中寻觅、捕捉现实背景， 创设生活情境， 鼓励他们放大视野， 加大生活空间， 同时教育学生巧妙地运用于生活。 如： 有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章，对于一般动植物的认识，城市里的小学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识，而习作干瘪，更无真情实感了。这方面农村的小学生却恰恰相反： 生活在农村里的小学生可以闻到稻花的幽幽清香，尝到椰果的醇醇甘甜；可以看到玉米生根、发芽、开花、结果，可以目睹农民们在田地中收获的情景，也可以自己动手捉来活蹦乱跳的鱼儿和小虾。临海的孩子还可以去聆听一下海浪的涛声，感受大海独有的气息，也可以自己去烧烤那鲜美无比的海鲜……丰富的生活体验， 同学们会觉得，生在沿海地区的优越，长在鱼米之乡之幸福。他们会把这些见识带到课堂中， 写进习作里。学生投身于生活，在生活中学语文，密切了语文与生活的关系，也为学生语文素养的提高引入了一泓活水。这样，他们会真切地体会到生活需要语文，学好语文能为生活服务。
生活处处皆学问。我们作为一名教师不仅要克服传统语文教学中只注重知识传授的弊端，还要让我们的语文课堂教学充满生活气息。充满生活气息的语文课堂教学能激发学生主动参与学习的情趣，促进学生学习方式的转变，学生会在学习语文的过程中热爱生活， 学会生活，创造生活。