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摘 要：氧化还原反应是中学化学最为重要的内容之一，始终贯穿于整个高中化学学习的全过程。氧化还原反应不仅是学生学习的一个难点，也是教师教学的难点。在高中化学中要学习许多重要的元素及其化合物知识、凡涉及元素化合价变化的反应都是氧化还原反应。新课程改革以来，氧化还原反应的教学也要应新课程的要求进行相应的改革。本文概述了氧化还原反应现在的教学方式方法在新课程背景下存在的问题，并依据新课程的要求提出以建构思维为依据的教学建议。
关键词：新课程；氧化还原；课堂教学；教学课例；思考
直以来，氧化还原反应就是高中化学的重点和难点。课改以前，氧化还原反应作为重要物质变化过程的理论依据在整个高中化学反应体系中体现出举足轻重的地位。课改以后，虽然氧化还原没有作为特别凸显的专题出现，但其重要程度丝毫不亚于课改之前，相比起来，新课程教学注重培养学生自主学习、科学探究的能力，能够运用化学原理分析问题，提出解决方案，其重要性是不言而喻的。倘若学生能准确理解并熟练掌握，将为以后学习有关配平、计算奠定良好的基础，也将对激发学习兴趣、创设良好的化学学习氛围具有重要意义。
氧化还原反应出现在新人教版化学1第二章《化学物质及其变化》的第三节中。在这一章的第一节《物质的分类》中，学生已学习了简单的分类法及其应用。在第一节的“思考与交流”教学活动，学生曾对化学物质和化学反应进行了简单的分类。学生在初三已学习过化学反应从得失氧的角度分类可分为氧化反应和还原反应，按反应物和生成物的类别以及反应前后物质的种类的多少把化学反应可分为四种基本反应类型。学生在初三已经学习了化合价，初步认识了化合价的变化跟电子的转移有一定的关系。只要做好初高中知识衔接，学生是有基础很好的理解和把我氧化还原反应的。但是有关氧化还原反应的相关知识渗透在教材的每个部分，这部分内容对于刚刚开始学习有关化学内容的学生来讲，是比较抽象而且难于认识和理解的。怎样才能使这部分知识容易学、容易用，如何设计教学才能使学生尽快理解和掌握这部分知识，究其原因，得以下几点思考。
一、新课程标准对氧化还原反应这节内容的要求较旧教材有所提升
其中最明显的就是在过程方法与情感态度价值观上。课改以前，教师只要吃透教材，让学生学会判断和理解氧化还原反应，掌握氧化还原反应原理并能够利用原理分析和解决问题。但在新课程中除此要求以外，更注重对学生能力的培养，通过交流、讨论，形成合作学习的意识和自我表达的能力，让学生不再是被动接受而是学会主动获取知识的观念的转变，两者的区别就显而易见了。
二、教师在教法以及对学生的學法指导上需要作调整
首先改变了我们的教学方式和学习方式，突破了传统教学的时间观和空间观，进而从根本上改变了对教师一词原来含义的解释，并促进教师教学方法的进一步转变，促使我们必须对教师、现代教师、教师素质的内涵及其与现代教育技术之间的关系有一个准确的认识。例如上述课例中利用多媒体技术形象的介绍元素化合价变化的实质是电子得失，从宏观到微观的转变利于学生理解，从本质上判断氧化还原反应。通过实验让学生实际体验电子转移的过程，从抽象到具体，从模糊到清晰，整个设计过程都是在帮助学生建立概念模型，这是有别于传统教学中教授法的，学生更易于接受和理解。
三、教师在教学中担任的角色需要转变
由“权威”向“非权威”转变；我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是是绝对的权威，教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂得问题，让学生感受到学习是一种平等的交流。由“指导者”向“促进者”转变；教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。由“导师”向“学友”转变；教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的朋友。由“挑战者”向“应战者”转变；新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题，教师也要随时准备应付学生提出的问题进行解答。
四、课后反思的方向要进行调整和改变
以往课后反思内容无非是教材设计新颖独特，也具有创造性，环节紧凑，衔接得当，达到了教学目标，也注重师生交流，课堂和谐氛围浓厚，学生参与思考，回答，动手练习。教师善于思考，改变传统的教学模式，敢于推诚出新，课开始的时候很引人入胜，对学生的引导也很到位，和学生之间的交流也很多。新课改背景下，教学反思要向着更高的方向调整。如氧化还原反应在高中阶段是个难点，怎么处理教材是个关键，把难的知识简洁化，形象化，系统化是有难度的，本届学生开始进行新课改，在教学中，新课改的内容要求没有旧教材那么高，但难度却不减，所以在设计课堂的时候怎样把握这个度，是需要能力的。教师引领学生参与课堂，以学生为主导，教学环节的设计也以学生为主，学生有思考讨论的时间，当中也存在一些问题，如学生做练习的时间不够长，还可以作一些修改和调整。
总之，新课程中氧化还原反应的教学，应当遵循学生的认识规律，尊重学生的态度和情感，特别是要注意学习方法的传授，由简到繁、由浅到深、由表及里的层层推进，循序渐进，这样才能激发学生的兴趣，让学生自己思考、推理、判断和概括总结，有利于学生对氧化还原反应的概念、特征及本质的理解与掌握。在教学过程中，要注意概念的发展的元素化合物知识的结合，逐渐迁移和深化，在探讨时及时归纳小结，才能让学生把握重点，提升学习能力。
参考文献：
[1]丁伟，李秀滋，王祖浩.氧化还原反应误概念研究[J].化学教学，2006（10）：16-19
[2]佘平平，白无暇，熊辉.“氧化还原反应”说课[J].化学教学，2006，（07）：41-43
[3]田存现.中学氧化还原反应的“四大规律”及其应用[J].化学教育，2007（02）：57-59
关键词：新课程；氧化还原；课堂教学；教学课例；思考
直以来，氧化还原反应就是高中化学的重点和难点。课改以前，氧化还原反应作为重要物质变化过程的理论依据在整个高中化学反应体系中体现出举足轻重的地位。课改以后，虽然氧化还原没有作为特别凸显的专题出现，但其重要程度丝毫不亚于课改之前，相比起来，新课程教学注重培养学生自主学习、科学探究的能力，能够运用化学原理分析问题，提出解决方案，其重要性是不言而喻的。倘若学生能准确理解并熟练掌握，将为以后学习有关配平、计算奠定良好的基础，也将对激发学习兴趣、创设良好的化学学习氛围具有重要意义。
氧化还原反应出现在新人教版化学1第二章《化学物质及其变化》的第三节中。在这一章的第一节《物质的分类》中，学生已学习了简单的分类法及其应用。在第一节的“思考与交流”教学活动，学生曾对化学物质和化学反应进行了简单的分类。学生在初三已学习过化学反应从得失氧的角度分类可分为氧化反应和还原反应，按反应物和生成物的类别以及反应前后物质的种类的多少把化学反应可分为四种基本反应类型。学生在初三已经学习了化合价，初步认识了化合价的变化跟电子的转移有一定的关系。只要做好初高中知识衔接，学生是有基础很好的理解和把我氧化还原反应的。但是有关氧化还原反应的相关知识渗透在教材的每个部分，这部分内容对于刚刚开始学习有关化学内容的学生来讲，是比较抽象而且难于认识和理解的。怎样才能使这部分知识容易学、容易用，如何设计教学才能使学生尽快理解和掌握这部分知识，究其原因，得以下几点思考。
一、新课程标准对氧化还原反应这节内容的要求较旧教材有所提升
其中最明显的就是在过程方法与情感态度价值观上。课改以前，教师只要吃透教材，让学生学会判断和理解氧化还原反应，掌握氧化还原反应原理并能够利用原理分析和解决问题。但在新课程中除此要求以外，更注重对学生能力的培养，通过交流、讨论，形成合作学习的意识和自我表达的能力，让学生不再是被动接受而是学会主动获取知识的观念的转变，两者的区别就显而易见了。
二、教师在教法以及对学生的學法指导上需要作调整
首先改变了我们的教学方式和学习方式，突破了传统教学的时间观和空间观，进而从根本上改变了对教师一词原来含义的解释，并促进教师教学方法的进一步转变，促使我们必须对教师、现代教师、教师素质的内涵及其与现代教育技术之间的关系有一个准确的认识。例如上述课例中利用多媒体技术形象的介绍元素化合价变化的实质是电子得失，从宏观到微观的转变利于学生理解，从本质上判断氧化还原反应。通过实验让学生实际体验电子转移的过程，从抽象到具体，从模糊到清晰，整个设计过程都是在帮助学生建立概念模型，这是有别于传统教学中教授法的，学生更易于接受和理解。
三、教师在教学中担任的角色需要转变
由“权威”向“非权威”转变；我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是是绝对的权威，教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂得问题，让学生感受到学习是一种平等的交流。由“指导者”向“促进者”转变；教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。由“导师”向“学友”转变；教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的朋友。由“挑战者”向“应战者”转变；新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题，教师也要随时准备应付学生提出的问题进行解答。
四、课后反思的方向要进行调整和改变
以往课后反思内容无非是教材设计新颖独特，也具有创造性，环节紧凑，衔接得当，达到了教学目标，也注重师生交流，课堂和谐氛围浓厚，学生参与思考，回答，动手练习。教师善于思考，改变传统的教学模式，敢于推诚出新，课开始的时候很引人入胜，对学生的引导也很到位，和学生之间的交流也很多。新课改背景下，教学反思要向着更高的方向调整。如氧化还原反应在高中阶段是个难点，怎么处理教材是个关键，把难的知识简洁化，形象化，系统化是有难度的，本届学生开始进行新课改，在教学中，新课改的内容要求没有旧教材那么高，但难度却不减，所以在设计课堂的时候怎样把握这个度，是需要能力的。教师引领学生参与课堂，以学生为主导，教学环节的设计也以学生为主，学生有思考讨论的时间，当中也存在一些问题，如学生做练习的时间不够长，还可以作一些修改和调整。
总之，新课程中氧化还原反应的教学，应当遵循学生的认识规律，尊重学生的态度和情感，特别是要注意学习方法的传授，由简到繁、由浅到深、由表及里的层层推进，循序渐进，这样才能激发学生的兴趣，让学生自己思考、推理、判断和概括总结，有利于学生对氧化还原反应的概念、特征及本质的理解与掌握。在教学过程中，要注意概念的发展的元素化合物知识的结合，逐渐迁移和深化，在探讨时及时归纳小结，才能让学生把握重点，提升学习能力。
参考文献：
[1]丁伟，李秀滋，王祖浩.氧化还原反应误概念研究[J].化学教学，2006（10）：16-19
[2]佘平平，白无暇，熊辉.“氧化还原反应”说课[J].化学教学，2006，（07）：41-43
[3]田存现.中学氧化还原反应的“四大规律”及其应用[J].化学教育，2007（02）：57-59