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摘要：提问是每堂课上都必不可少的环节，也是教师引导学生采取的最多的方法。如今，初中语文教学方法在改革，提问的方式也在追求创新，这令教师不得不思索传统提问存在的不足，有针对性的加以改善。本文将提出一些初中语文提问设计的创新策略。
关键词：初中;语文教学;提问设计创新
引言：
有效的提问能够对教学进程的推进起到助推作用，化解学生理解的难点，甚至将课堂气氛推向高潮。但是，毫无价值的提问却会浪费课堂上的时间，令学生们生厌，起不到任何作用。从实际教学情况来看，无价值的提问经常充斥着课堂，优质问题很少见，创新提问设计十分必要。以下为问题设计的要点。
1.分层提问
在课堂提问过程中，一个率先需要教师考虑的问题就是学生之间的差异性，这是客观存在且不可改变的，而差异性的存在也决定了不同学生回答问题的能力不同。如果教师明知问题具有很高的难度和深度，却仍然选择学习基础较差的学生来回答，那么这种故意刁难的行为不仅无法发挥课堂提问的作用，还会令学生失去更多的自信，受到打击。分层提问就是根据学生的知识水平来设计出符合他们思考能力的问题，使每一名学生都有成功给出答案的机会，是一种非常人性化的提问方式。
例如，在教学《故乡》一文时，教师首先可以让学生对整篇文章进行通读，通读的根本目的就是让学生对文章的主旨内容有一个基本的把握。然后，教师再根据不同学生掌握的不同情况来设计一些多样化的问题。在设计问题的过程中，教师可以从以下方面出发：这篇文章主要描写的人物有哪些？文章所描写的故乡和我们所想象的故乡以及所生长的故乡一样吗？这篇文章的作者是如何来表达自身的思想情感的？教师通过提出这三个问题，让不同层次的学生来回答，能有效提升课堂的活跃度，使学生都能积极投入课堂学习中[1]。
2.点拨式提问
教师在学生学习的过程中主要起到引导的作用，这一点在提问过程中更是充分体现。如果说普通的提问令学生感觉到教师是在出难题，那么点拨式的提问则是对他们的一种帮助。在点拨式的提问中，问题中本身就带有一些重要的信息，可以作为学生思考的依据，帮助他们高效率学习。之所以具有这样的效果，是因为点拨式的提问避免了学生陷入盲目的思索和茫然的猜测中，为他们指出了一条明路。在理解文章深层次的内涵及中心思想过程中，可以采取这种提问方式。
例如，在教学《从百草园到三味书屋》一文时，教师可以采用点拨式提问的方法对学生进行有针对性的提问。教师可以这样进行提问：“同学们，大家在阅读这篇文章的过程中，有没有细心地了解到，本文作者在描写百草园的过程中，具体写了多少种植物呢？”教师提出这个问题，能逐渐引导学生将阅读的注意力集中到文中植物的种类上。这是一种有效的方向性的引导，能够让学生在阅读中自主地去探索、寻找植物的种类，从而逐渐理解文中所要表达的思想情感[2]。
3.把握提问的关键角度
在初中语文课堂教学中，仍有不少教师会根据课文中的某一章节或者某一个重要知识点进行详细的讲解，或者对文章中的某个章节进行专题讲解。这虽然能在一定程度上帮助学生更好地领悟文章的基本知识要点，但也会造成学生对文章缺乏整体性的理解，不能调动学生的学习兴趣来主动参与问题的剖析和解答。对于初中阶段的学生而言，他们对新鲜事物会产生较为强烈的好奇心。初中阶段也是学生思维能力的重要培养时期，因此教师在设计教学提问时，应根据教材内容尽可能地多提出一些有趣的逻辑问题，让学生能够在发散思维的过程中，逐渐理解和掌握文章的中心思想，不断提高自身的逻辑思维能力。
例如，在教学《孔乙己》这篇文章时，教师可以把文章中具有明显语句特征的句子找出来。如文章中有一句“孔乙己大约的确已经死了”，“的确”是对“孔乙己死了”的肯定，而“大约”又是对“孔乙己的确死了”的揣测。作者将课文中的“大约”和“的确”两个词语混在一起使用，是否会对句子的理解造成矛盾呢？这时，学生会结合文章内容发散思维，对此问题进行深入的剖析和思考：“大约”表示作者的推测，不知孔乙己是否死了，可是根据当时的社会背景，他的死又是一种必然，所以用“的确”[3]。这样写看似矛盾，实际上却揭示了当时的社会黑暗现实，表达了作者对其的批判之情。
4.增强提问的启发性
从本质上来讲，语文知识来源于我们的日常生活，与此同时，又高于生活。初中语文在课堂提问模式上与其他学科应有所不同。语文教学的目的是，不僅让学生能够在学习课本知识的过程中领悟到语言的独特魅力，还要求学生能够结合自身的实际学习、生活经验去深入理解文章的中心思想，使学生能在阅读文章的过程中在情感上与作者产生共鸣，这样才能使学生真真切切地领悟到语文学习的内涵。因此，教师在问题设计上，一定要精心设计与学生日常生活相联系的教学问题，进而使学生能够站在生活的角度去剖析问题、思考问题，从而不断提升学生的逻辑思维能力，使其养成良好的学习习惯。
例如，在教学《背影》一文时，教师可以对学生展开如下提问：“同学们，我们学习了《背影》，明白了父爱的伟大。大家在日常生活中，有没有认真地观察过自己父母的背影呢？”学生们面面相觑，纷纷摇头表示没有。这时，教师就可以提出一些启发式的问题：“大家想一下，为什么作者最难忘的是父亲当时的那个背影呢？”这个问题不仅能帮助学生对文章的主旨进行深层次的思考，同时还能引导学生在生活中多观察父母的背影，从而更好地体会父母对子女的关怀和爱护，进而更好地理解作者所表达的思想情感。
5.结语
为了提高初中语文课堂教学效益，教师应该充分肯定提问在一堂课中的作用和价值，通过不断优化提问的方式和提问的内容，为课堂增光添彩，使学生保持思维活跃的状态，更投入的参与到探究性的学习活动中。对新型课堂提问方式的研究工作永不止步，未来还需在这一课题中投入更多精力。
参考文献
[1]白有华.初中語文教学中如何设计有效的课堂提问[J].商情，2019（4）：207.
[2]陈善云.浅谈初中语文教学提问设计的创新[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（40）：84.
[3]巢爱媛.灵活运用多种提问方式提高初中语文课堂教学有效性[J].现代阅读（教育版），2013（2）：182.
关键词：初中;语文教学;提问设计创新
引言：
有效的提问能够对教学进程的推进起到助推作用，化解学生理解的难点，甚至将课堂气氛推向高潮。但是，毫无价值的提问却会浪费课堂上的时间，令学生们生厌，起不到任何作用。从实际教学情况来看，无价值的提问经常充斥着课堂，优质问题很少见，创新提问设计十分必要。以下为问题设计的要点。
1.分层提问
在课堂提问过程中，一个率先需要教师考虑的问题就是学生之间的差异性，这是客观存在且不可改变的，而差异性的存在也决定了不同学生回答问题的能力不同。如果教师明知问题具有很高的难度和深度，却仍然选择学习基础较差的学生来回答，那么这种故意刁难的行为不仅无法发挥课堂提问的作用，还会令学生失去更多的自信，受到打击。分层提问就是根据学生的知识水平来设计出符合他们思考能力的问题，使每一名学生都有成功给出答案的机会，是一种非常人性化的提问方式。
例如，在教学《故乡》一文时，教师首先可以让学生对整篇文章进行通读，通读的根本目的就是让学生对文章的主旨内容有一个基本的把握。然后，教师再根据不同学生掌握的不同情况来设计一些多样化的问题。在设计问题的过程中，教师可以从以下方面出发：这篇文章主要描写的人物有哪些？文章所描写的故乡和我们所想象的故乡以及所生长的故乡一样吗？这篇文章的作者是如何来表达自身的思想情感的？教师通过提出这三个问题，让不同层次的学生来回答，能有效提升课堂的活跃度，使学生都能积极投入课堂学习中[1]。
2.点拨式提问
教师在学生学习的过程中主要起到引导的作用，这一点在提问过程中更是充分体现。如果说普通的提问令学生感觉到教师是在出难题，那么点拨式的提问则是对他们的一种帮助。在点拨式的提问中，问题中本身就带有一些重要的信息，可以作为学生思考的依据，帮助他们高效率学习。之所以具有这样的效果，是因为点拨式的提问避免了学生陷入盲目的思索和茫然的猜测中，为他们指出了一条明路。在理解文章深层次的内涵及中心思想过程中，可以采取这种提问方式。
例如，在教学《从百草园到三味书屋》一文时，教师可以采用点拨式提问的方法对学生进行有针对性的提问。教师可以这样进行提问：“同学们，大家在阅读这篇文章的过程中，有没有细心地了解到，本文作者在描写百草园的过程中，具体写了多少种植物呢？”教师提出这个问题，能逐渐引导学生将阅读的注意力集中到文中植物的种类上。这是一种有效的方向性的引导，能够让学生在阅读中自主地去探索、寻找植物的种类，从而逐渐理解文中所要表达的思想情感[2]。
3.把握提问的关键角度
在初中语文课堂教学中，仍有不少教师会根据课文中的某一章节或者某一个重要知识点进行详细的讲解，或者对文章中的某个章节进行专题讲解。这虽然能在一定程度上帮助学生更好地领悟文章的基本知识要点，但也会造成学生对文章缺乏整体性的理解，不能调动学生的学习兴趣来主动参与问题的剖析和解答。对于初中阶段的学生而言，他们对新鲜事物会产生较为强烈的好奇心。初中阶段也是学生思维能力的重要培养时期，因此教师在设计教学提问时，应根据教材内容尽可能地多提出一些有趣的逻辑问题，让学生能够在发散思维的过程中，逐渐理解和掌握文章的中心思想，不断提高自身的逻辑思维能力。
例如，在教学《孔乙己》这篇文章时，教师可以把文章中具有明显语句特征的句子找出来。如文章中有一句“孔乙己大约的确已经死了”，“的确”是对“孔乙己死了”的肯定，而“大约”又是对“孔乙己的确死了”的揣测。作者将课文中的“大约”和“的确”两个词语混在一起使用，是否会对句子的理解造成矛盾呢？这时，学生会结合文章内容发散思维，对此问题进行深入的剖析和思考：“大约”表示作者的推测，不知孔乙己是否死了，可是根据当时的社会背景，他的死又是一种必然，所以用“的确”[3]。这样写看似矛盾，实际上却揭示了当时的社会黑暗现实，表达了作者对其的批判之情。
4.增强提问的启发性
从本质上来讲，语文知识来源于我们的日常生活，与此同时，又高于生活。初中语文在课堂提问模式上与其他学科应有所不同。语文教学的目的是，不僅让学生能够在学习课本知识的过程中领悟到语言的独特魅力，还要求学生能够结合自身的实际学习、生活经验去深入理解文章的中心思想，使学生能在阅读文章的过程中在情感上与作者产生共鸣，这样才能使学生真真切切地领悟到语文学习的内涵。因此，教师在问题设计上，一定要精心设计与学生日常生活相联系的教学问题，进而使学生能够站在生活的角度去剖析问题、思考问题，从而不断提升学生的逻辑思维能力，使其养成良好的学习习惯。
例如，在教学《背影》一文时，教师可以对学生展开如下提问：“同学们，我们学习了《背影》，明白了父爱的伟大。大家在日常生活中，有没有认真地观察过自己父母的背影呢？”学生们面面相觑，纷纷摇头表示没有。这时，教师就可以提出一些启发式的问题：“大家想一下，为什么作者最难忘的是父亲当时的那个背影呢？”这个问题不仅能帮助学生对文章的主旨进行深层次的思考，同时还能引导学生在生活中多观察父母的背影，从而更好地体会父母对子女的关怀和爱护，进而更好地理解作者所表达的思想情感。
5.结语
为了提高初中语文课堂教学效益，教师应该充分肯定提问在一堂课中的作用和价值，通过不断优化提问的方式和提问的内容，为课堂增光添彩，使学生保持思维活跃的状态，更投入的参与到探究性的学习活动中。对新型课堂提问方式的研究工作永不止步，未来还需在这一课题中投入更多精力。
参考文献
[1]白有华.初中語文教学中如何设计有效的课堂提问[J].商情，2019（4）：207.
[2]陈善云.浅谈初中语文教学提问设计的创新[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（40）：84.
[3]巢爱媛.灵活运用多种提问方式提高初中语文课堂教学有效性[J].现代阅读（教育版），2013（2）：182.