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摘要：在小学英语教学中，为提升学生的语言运用能力，需要教师发挥绘本教学优势，调动学生英语阅读兴趣。绘本又被称之为“画出来的书”，相较于教材，其更加的生动形象、富有趣味性。在此，本文立足于小学英语绘本教学中存在的问题，进行对解决策略的浅要分析。
关键词：小学英语;绘本教学;问题;解决策略
引言：新课标明确强调“教师应把握应用英语人文性与工具性的双重特点，促进学生思维能力发展[1]”。在培养小学生英语听说读写能力的过程中，应重视阅读教学，积极运用绘本，丰富学生的学习感受，使他们具有词汇、日常用语等积累意识。而在小学英语绘本教学中，尚存在诸多亟待解决的问题，导致实际教学效果不理想——
一、简析当前小学英语绘本教学的主要问题
（一）没有认识到英语绘本特点
很多英语教师认为利用绘本教学，可调动小学生英语学习兴趣，有助于促进英语教学的逐层深入。这些教师基本都在课堂上进行过绘本教学，并了解绘本教学的优势和重要性。
同时，有些教师不明白什么是绘本教学，或对于绘本教学的认识还不够全面，认为绘本教学只是辅助课堂的教具。这就导致在课堂教学中呈现出两种截然不同的教学方式：第一种是根据传统的教学模式实施绘本教学，这种传统的教学模式是将英语的句型和词汇作为教学的重点内容，再经过绘本教学来补充英语知识，没有发挥绘本教学所长，较为刻板;第二种是将教学与绘本阅读充分结合，利用绘本教学提高学生的阅读水平，促进小学生更好的学习英语。后者比前者更能发挥学生特点，有助于全面的开发学生英语潜能，培养学生的语言能力。
（二）部分教师授课观念较落后
新课改对小学生的英语学习能力提出明确要求：让学生利用图片进行学习，并能够叙述相关的有趣的故事，根据教师的指导和帮助，进行相应故事性的小表演和小剧场，或者演唱简单的英文歌曲、童谣。为了培养学生的英语学习能力，需要教师根据不同的绘本，实施针对性教学。此外，因绘本教学的课时比较短，导致绝大多数的英语教师的绘本教学观念和方法比较欠缺。
英语教师教学调查数据显示：近30%的教师不理解绘本教学的理念，表示其對绘本教学的探究仍处于摸索阶段;另超40%的教师在学生的阅读中缺乏科学的教学观念，受访者表示英语绘本教学效果欠佳[2]。因没有找到适合学情的绘本教学方法，难以培养学生的英语说、读兴趣。
（三）未积极研究有效教学措施
根据笔者查阅相关调研数据发现，大部分小学英语教师实施过绘本教学，但是这些教师中只有少数一部分研究调查、分析过绘本教学中存在的问题，而该部分教师的调查重点在于教学措施的有效性[3]。从中可以反映出这些教师对绘本教学很感兴趣，但是真正领会英语绘本阅读教学意义的教师则少之又少。
二、化解小学英语绘本教学问题的有效策略
（一）提高英语教师对绘本和绘本教学特点的认识
在小学英语课堂教学工作中，教师对于绘本教学的理解和认识是非常重要的，这也决定了教师如何运用正确的教学方法和理念。所以，教师一定要加强对英语绘本教学的理解，使得教师充分的意识到绘本教学对于英语教学的重要性以及绘本教学的发展方向。教师通过绘本教学的实验，来充分的了解绘本教学的特点。
当前，小学生的英语绘本主要有四个特点，即情节性、故事性、直观形和生动性。绘本教学超越现实、语言简单反复、注重学生的情感体会和对多元文化的认同与感知。绘本教学的内容主要是图片和故事，通过形象具体的方式传递出语言信息。教师通过对绘本教学的深层了解来进行更好的英语教学，学生通过学习绘本，来感受其中的故事和内容，从而对故事进行有想法的分析，培养学生发散性思维。
例如：在进行《Swimmy》阅读中，可以促使学生自主阅读，并进行师生间的阅读交流，当教师问“What does this story tell us？”有的的学生说“I thought Swimmy was clever and brave， and I needed a friend like him”，还有的学生表示“He said‘I'll be the eye’，Just because he's black”等等。只有教师认识到绘本阅读的重要性，促进学生的畅所欲言，才能使其在阅读中收获知识，积极思考。
（二）创新英语绘本教学形式，丰富学生学习感受
以往的英语绘本教学，因存在一定的局限性，导致学生需要他人的督促，才会进行阅读。为了让学生从他律走向自律，培养他们良好的阅读意识，教师可以创新绘本教学方式，给予学生多样化、更新鲜的阅读学习感受。从而，促进他们形成学习积累意识，使其被绘本这一“多彩”教学所吸引。
例如：教师可依照不同年龄层次学生的阅读学习偏好，向其推荐适合阅读的绘本，可让一二年级的低段学生去阅读《Super Dad》、《Toy Story》、《Uncle Ted and the Hiccups》等;让中高段学生阅读《The Little Prince》、《More》等。并可以引入小组合作学习，使大家分享自己阅读印象较为深刻的绘本，向同伴推荐自己最喜爱的绘本故事。教师可对学生的互助学生加以引导，让其形成每日阅读习惯，提升学生的英语语感。
（三）积极展开多元实践活动，提高学生语言能力
为了提升小学英语绘本教学有效性，教师既需关注学生的阅读进度、英语学习感受，更需组织多样性的实践活动。以便促进学生吸收绘本中的知识，使其具有英语素养。
例如：在《Little Big》、《Belinda The Ballerina》的阅读后，可以让学生“竞选”绘本故事中的人物，进行分角色表演。可成立班级中的“英语表演小剧班”，教师帮学生一同出谋划策，使其结合英语绘本阅读，创作微剧本，展开故事讲授。接着，在班级中展开竞演，避免使英语绘本阅读流于形式化，让使他们夯实英语学习基础。通过多元实践，发挥英语绘本教学优势，提升学生的语言能力。
三、结语
综上，在小学英语教学中激发学生的学习兴趣，以多样性阅读材料，促进小学生学习英语，有助于使其形成良好的阅读习惯，掌握英语阅读学习技巧。同时，绘本具有显著的生动形象、语言简洁的优势，一方面其更适合小学生，有助于打开其英语的阅读通道，使他们具有学习英语的桥梁;另一方面，绘本多为完整的故事，能够巩固小学生从单词、句子到语法的体系性认知与运用，使其具有良好的语感。
参考文献
[1]顾莹.基于核心素养下小学中年级英语绘本阅读策略研究[D].华中师范大学，2019（5）：21.
[2]吴露.小学英语绘本教学的优化研究——以长沙市S小学为例[D].湖南师范大学，2018（12）：26.
[3]董玲.小学英语绘本教学现状与优化策略研究——以湖南省长沙市H小学为例[D].湖南师范大学，2019（10）：23.
关键词：小学英语;绘本教学;问题;解决策略
引言：新课标明确强调“教师应把握应用英语人文性与工具性的双重特点，促进学生思维能力发展[1]”。在培养小学生英语听说读写能力的过程中，应重视阅读教学，积极运用绘本，丰富学生的学习感受，使他们具有词汇、日常用语等积累意识。而在小学英语绘本教学中，尚存在诸多亟待解决的问题，导致实际教学效果不理想——
一、简析当前小学英语绘本教学的主要问题
（一）没有认识到英语绘本特点
很多英语教师认为利用绘本教学，可调动小学生英语学习兴趣，有助于促进英语教学的逐层深入。这些教师基本都在课堂上进行过绘本教学，并了解绘本教学的优势和重要性。
同时，有些教师不明白什么是绘本教学，或对于绘本教学的认识还不够全面，认为绘本教学只是辅助课堂的教具。这就导致在课堂教学中呈现出两种截然不同的教学方式：第一种是根据传统的教学模式实施绘本教学，这种传统的教学模式是将英语的句型和词汇作为教学的重点内容，再经过绘本教学来补充英语知识，没有发挥绘本教学所长，较为刻板;第二种是将教学与绘本阅读充分结合，利用绘本教学提高学生的阅读水平，促进小学生更好的学习英语。后者比前者更能发挥学生特点，有助于全面的开发学生英语潜能，培养学生的语言能力。
（二）部分教师授课观念较落后
新课改对小学生的英语学习能力提出明确要求：让学生利用图片进行学习，并能够叙述相关的有趣的故事，根据教师的指导和帮助，进行相应故事性的小表演和小剧场，或者演唱简单的英文歌曲、童谣。为了培养学生的英语学习能力，需要教师根据不同的绘本，实施针对性教学。此外，因绘本教学的课时比较短，导致绝大多数的英语教师的绘本教学观念和方法比较欠缺。
英语教师教学调查数据显示：近30%的教师不理解绘本教学的理念，表示其對绘本教学的探究仍处于摸索阶段;另超40%的教师在学生的阅读中缺乏科学的教学观念，受访者表示英语绘本教学效果欠佳[2]。因没有找到适合学情的绘本教学方法，难以培养学生的英语说、读兴趣。
（三）未积极研究有效教学措施
根据笔者查阅相关调研数据发现，大部分小学英语教师实施过绘本教学，但是这些教师中只有少数一部分研究调查、分析过绘本教学中存在的问题，而该部分教师的调查重点在于教学措施的有效性[3]。从中可以反映出这些教师对绘本教学很感兴趣，但是真正领会英语绘本阅读教学意义的教师则少之又少。
二、化解小学英语绘本教学问题的有效策略
（一）提高英语教师对绘本和绘本教学特点的认识
在小学英语课堂教学工作中，教师对于绘本教学的理解和认识是非常重要的，这也决定了教师如何运用正确的教学方法和理念。所以，教师一定要加强对英语绘本教学的理解，使得教师充分的意识到绘本教学对于英语教学的重要性以及绘本教学的发展方向。教师通过绘本教学的实验，来充分的了解绘本教学的特点。
当前，小学生的英语绘本主要有四个特点，即情节性、故事性、直观形和生动性。绘本教学超越现实、语言简单反复、注重学生的情感体会和对多元文化的认同与感知。绘本教学的内容主要是图片和故事，通过形象具体的方式传递出语言信息。教师通过对绘本教学的深层了解来进行更好的英语教学，学生通过学习绘本，来感受其中的故事和内容，从而对故事进行有想法的分析，培养学生发散性思维。
例如：在进行《Swimmy》阅读中，可以促使学生自主阅读，并进行师生间的阅读交流，当教师问“What does this story tell us？”有的的学生说“I thought Swimmy was clever and brave， and I needed a friend like him”，还有的学生表示“He said‘I'll be the eye’，Just because he's black”等等。只有教师认识到绘本阅读的重要性，促进学生的畅所欲言，才能使其在阅读中收获知识，积极思考。
（二）创新英语绘本教学形式，丰富学生学习感受
以往的英语绘本教学，因存在一定的局限性，导致学生需要他人的督促，才会进行阅读。为了让学生从他律走向自律，培养他们良好的阅读意识，教师可以创新绘本教学方式，给予学生多样化、更新鲜的阅读学习感受。从而，促进他们形成学习积累意识，使其被绘本这一“多彩”教学所吸引。
例如：教师可依照不同年龄层次学生的阅读学习偏好，向其推荐适合阅读的绘本，可让一二年级的低段学生去阅读《Super Dad》、《Toy Story》、《Uncle Ted and the Hiccups》等;让中高段学生阅读《The Little Prince》、《More》等。并可以引入小组合作学习，使大家分享自己阅读印象较为深刻的绘本，向同伴推荐自己最喜爱的绘本故事。教师可对学生的互助学生加以引导，让其形成每日阅读习惯，提升学生的英语语感。
（三）积极展开多元实践活动，提高学生语言能力
为了提升小学英语绘本教学有效性，教师既需关注学生的阅读进度、英语学习感受，更需组织多样性的实践活动。以便促进学生吸收绘本中的知识，使其具有英语素养。
例如：在《Little Big》、《Belinda The Ballerina》的阅读后，可以让学生“竞选”绘本故事中的人物，进行分角色表演。可成立班级中的“英语表演小剧班”，教师帮学生一同出谋划策，使其结合英语绘本阅读，创作微剧本，展开故事讲授。接着，在班级中展开竞演，避免使英语绘本阅读流于形式化，让使他们夯实英语学习基础。通过多元实践，发挥英语绘本教学优势，提升学生的语言能力。
三、结语
综上，在小学英语教学中激发学生的学习兴趣，以多样性阅读材料，促进小学生学习英语，有助于使其形成良好的阅读习惯，掌握英语阅读学习技巧。同时，绘本具有显著的生动形象、语言简洁的优势，一方面其更适合小学生，有助于打开其英语的阅读通道，使他们具有学习英语的桥梁;另一方面，绘本多为完整的故事，能够巩固小学生从单词、句子到语法的体系性认知与运用，使其具有良好的语感。
参考文献
[1]顾莹.基于核心素养下小学中年级英语绘本阅读策略研究[D].华中师范大学，2019（5）：21.
[2]吴露.小学英语绘本教学的优化研究——以长沙市S小学为例[D].湖南师范大学，2018（12）：26.
[3]董玲.小学英语绘本教学现状与优化策略研究——以湖南省长沙市H小学为例[D].湖南师范大学，2019（10）：23.