论文部分内容阅读
摘要：小学语文是一门综合性较强的学科，教师在引导学生开展阅读活动的过程中，为了进一步提升教学的质量，引导同学们快速高效率的掌握阅读技巧，教师需要认真研究群文阅读开展的具体方式。结合课堂教学内容和小学语文课程标准的要求，来进行群文阅读教学环节的设定，引导同学们在饶有兴趣的基础之上可以对教师本节课选择的群文阅读内容进行深入细致的研究，进而更加高效率的实现小学语文阅读素养的提高。
关键词：群文阅读;小学;语文教学中;实践路径;研究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-135
引言
对于小学生来说，阅读是获得知识的主要渠道之一，在科学有效的阅读教学当中，不但可以让学生积累更多的语言文化知识，还有助于锻炼其思维能力，使其掌握阅读学习的技巧。小学生正处于学习的起始阶段，需要以大量的阅读作为基础，才能在未来获得更高的发展。然而，课本中的内容是有限的，而课外读物五花八门，质量参差不齐，学生缺乏判断与筛选的能力，阅读效率也得不到保障。群文阅读可以使学生的阅读学习过程更加高效有序，以互文性、主题性的阅读模式，满足学生的阅读需求，确保其阅读的质量与效率。
一、群文阅读的界定
群文阅读是一线教育工作者在新课标教学理念指导下提出的一种新的阅读教学方法。所谓群文阅读，是相对于单篇阅读而言的，它是指在阅读教学活动的实施过程中，教师和学生围绕一个或多个阅读议题，有针对性地分析和探索所选定的一组文章，经过自主阅读、集体建构等活动，对阅读议题达成共识，实现对文本内容深入理解的教学方法。由此可以看出，小学语文教学活动实施过程中引导学生进行群文阅读，可以借助一组文章，帮助学生丰富阅读储备，还能使学生借助阅读议题有效地把握阅读文本的主动权，充分地发挥主观能动性，在理解文本内容的基础上掌握阅读方法，潜移默化地提高阅读能力。此外，在语文教学活动开展过程中引导学生进行群文阅读，还可以打破传统阅读教学方式的限制，使学生切实地成为阅读文本的主体，推动语文阅读教学的有效开展。
二、群文阅读在小学语文教学中的实践路径
（一）明确主题，选择合适的群文阅读内容
教师在开展群文阅读的过程中，需要在确定好阅读的主题后，根据主题寻找合适的文本，才能使阅读的针对性和相关性更强，也便于学生的理解。例如，在《盘古开天地》的教学中，教师首先可以根据文章内容确定主题—神话故事。然后教师根据主题确定群文阅读的文本，可以选择《女娲补天》《精卫填海》《愚公移山》《后羿射日》等故事让学生阅读，让他们体会人物的精神品质并向其学习。而且神话故事丰富的取材和新鲜的内容能激发学生的阅读好奇心，对发散学生的想象力有很大的促进作用。其次，教師在选择文本时，不仅要贴合阅读主题，还要从学生的接受能力出发，让文本更贴合他们的阅读需求，只有这样，学生才会主动、积极的投入到群文阅读中，更乐在其中，并能有所收获。最后，教师在选择文本时也要研究文本的内容、主题、写作风格、表达方式和作者情感等因素，使选择的阅读文本更贴合主题，更具代表性，从而使群文阅读的开展更顺利。
（二）教授阅读方法，增强群文阅读效率
为了进一步提高小学生语文阅读能力，增强群文阅读的效率，教师在教育教学的过程中需要注重阅读方法的传授，引导同学们在基础理论知识获取的基础之上，可以更加高效率地开展阅读活动。例如，在阅读《为中华之崛起而读书》这篇文章的过程中，教师既可以引导同学们将粗读和精读进行有效结合，也可以教授同学们在阅读的过程中，学会查读、跳读。或者通过集体阅读查找问题等多种方式来进行群文阅读活动。教师可以首先引导同学们粗读本篇文章，将文章中出现的生字词语进行标记，进而在解决疑难问题的基础之上开展精读活动。在阅读之中，学生可以获得一定的知识体验，了解周恩来总理从小树立远大理想抱负的原因，认知周总理为国家繁荣和民族复兴不懈奋斗的心路历程。在开展群文阅读教学活动的时候，教师还可以引导同学们阅读梁启超先生的《少年中国说》更好地运用精读这种阅读方法，进而在熟练阅读掌握文章主旨的基础之上，运用查读和跳读的方法解决阅读过程中遇到的问题。
（三）运用思维导图，解读文本内容
群文阅读选择多篇文章进行阅读教学，不是简单地将一组文章叠加起来，而是要实现文本内容上的相互补充，一组文章的内容要集中于主题，但在结构上、角度上要存在区别，才具有对比阅读的价值。因此，教师在群文阅读中，不能简单地将文章抛给学生，而是要引导学生深入解读文章之间的异同之处，从而促进学生思维能力的发展，提高他们的阅读能力，使其掌握文章中的核心内涵。例如，在教学《猫》《母鸡》《白鹅》等文章的时候，教师可将“动物朋友”作为群文阅读的主题，并引导学生通过绘制思维导图的方式，来辅助群文阅读的过程，首先确定以“动物朋友”作为思维导图的中心词，然后以文章名称作为一级分支，二级分支则是该文章的写作对象、动物特点、语言风格等，通过这种画图的方式，可以让学生直观地看到文章的共通之处与各自的特色，对多篇文章的联系与区别形成清晰的认识，强化群文阅读教学的效果。
结束语
群文阅读教学随着学生阅读经验的积累，将会取得更多样深刻的教学效果。教师在教学中需要保持耐心和定力，对群文阅读教学理念进行有效的实践应用，促使学生的综合语文素养得到更有效的培养和发展。
参考文献
[1]陆霞.群文阅读在小学语文阅读教学中的现状与实践探索[J].学周刊，2020（22）：77-78.
[2]万应峰.“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的实践分析[J].新课程，2020（04）：36-37.
[3]李勇.群文阅读在小学语文教学中的实践策略[J].鸭绿江（下半月），2019（12）：128.
（贵州省盘州市第八小学）
关键词：群文阅读;小学;语文教学中;实践路径;研究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-135
引言
对于小学生来说，阅读是获得知识的主要渠道之一，在科学有效的阅读教学当中，不但可以让学生积累更多的语言文化知识，还有助于锻炼其思维能力，使其掌握阅读学习的技巧。小学生正处于学习的起始阶段，需要以大量的阅读作为基础，才能在未来获得更高的发展。然而，课本中的内容是有限的，而课外读物五花八门，质量参差不齐，学生缺乏判断与筛选的能力，阅读效率也得不到保障。群文阅读可以使学生的阅读学习过程更加高效有序，以互文性、主题性的阅读模式，满足学生的阅读需求，确保其阅读的质量与效率。
一、群文阅读的界定
群文阅读是一线教育工作者在新课标教学理念指导下提出的一种新的阅读教学方法。所谓群文阅读，是相对于单篇阅读而言的，它是指在阅读教学活动的实施过程中，教师和学生围绕一个或多个阅读议题，有针对性地分析和探索所选定的一组文章，经过自主阅读、集体建构等活动，对阅读议题达成共识，实现对文本内容深入理解的教学方法。由此可以看出，小学语文教学活动实施过程中引导学生进行群文阅读，可以借助一组文章，帮助学生丰富阅读储备，还能使学生借助阅读议题有效地把握阅读文本的主动权，充分地发挥主观能动性，在理解文本内容的基础上掌握阅读方法，潜移默化地提高阅读能力。此外，在语文教学活动开展过程中引导学生进行群文阅读，还可以打破传统阅读教学方式的限制，使学生切实地成为阅读文本的主体，推动语文阅读教学的有效开展。
二、群文阅读在小学语文教学中的实践路径
（一）明确主题，选择合适的群文阅读内容
教师在开展群文阅读的过程中，需要在确定好阅读的主题后，根据主题寻找合适的文本，才能使阅读的针对性和相关性更强，也便于学生的理解。例如，在《盘古开天地》的教学中，教师首先可以根据文章内容确定主题—神话故事。然后教师根据主题确定群文阅读的文本，可以选择《女娲补天》《精卫填海》《愚公移山》《后羿射日》等故事让学生阅读，让他们体会人物的精神品质并向其学习。而且神话故事丰富的取材和新鲜的内容能激发学生的阅读好奇心，对发散学生的想象力有很大的促进作用。其次，教師在选择文本时，不仅要贴合阅读主题，还要从学生的接受能力出发，让文本更贴合他们的阅读需求，只有这样，学生才会主动、积极的投入到群文阅读中，更乐在其中，并能有所收获。最后，教师在选择文本时也要研究文本的内容、主题、写作风格、表达方式和作者情感等因素，使选择的阅读文本更贴合主题，更具代表性，从而使群文阅读的开展更顺利。
（二）教授阅读方法，增强群文阅读效率
为了进一步提高小学生语文阅读能力，增强群文阅读的效率，教师在教育教学的过程中需要注重阅读方法的传授，引导同学们在基础理论知识获取的基础之上，可以更加高效率地开展阅读活动。例如，在阅读《为中华之崛起而读书》这篇文章的过程中，教师既可以引导同学们将粗读和精读进行有效结合，也可以教授同学们在阅读的过程中，学会查读、跳读。或者通过集体阅读查找问题等多种方式来进行群文阅读活动。教师可以首先引导同学们粗读本篇文章，将文章中出现的生字词语进行标记，进而在解决疑难问题的基础之上开展精读活动。在阅读之中，学生可以获得一定的知识体验，了解周恩来总理从小树立远大理想抱负的原因，认知周总理为国家繁荣和民族复兴不懈奋斗的心路历程。在开展群文阅读教学活动的时候，教师还可以引导同学们阅读梁启超先生的《少年中国说》更好地运用精读这种阅读方法，进而在熟练阅读掌握文章主旨的基础之上，运用查读和跳读的方法解决阅读过程中遇到的问题。
（三）运用思维导图，解读文本内容
群文阅读选择多篇文章进行阅读教学，不是简单地将一组文章叠加起来，而是要实现文本内容上的相互补充，一组文章的内容要集中于主题，但在结构上、角度上要存在区别，才具有对比阅读的价值。因此，教师在群文阅读中，不能简单地将文章抛给学生，而是要引导学生深入解读文章之间的异同之处，从而促进学生思维能力的发展，提高他们的阅读能力，使其掌握文章中的核心内涵。例如，在教学《猫》《母鸡》《白鹅》等文章的时候，教师可将“动物朋友”作为群文阅读的主题，并引导学生通过绘制思维导图的方式，来辅助群文阅读的过程，首先确定以“动物朋友”作为思维导图的中心词，然后以文章名称作为一级分支，二级分支则是该文章的写作对象、动物特点、语言风格等，通过这种画图的方式，可以让学生直观地看到文章的共通之处与各自的特色，对多篇文章的联系与区别形成清晰的认识，强化群文阅读教学的效果。
结束语
群文阅读教学随着学生阅读经验的积累，将会取得更多样深刻的教学效果。教师在教学中需要保持耐心和定力，对群文阅读教学理念进行有效的实践应用，促使学生的综合语文素养得到更有效的培养和发展。
参考文献
[1]陆霞.群文阅读在小学语文阅读教学中的现状与实践探索[J].学周刊，2020（22）：77-78.
[2]万应峰.“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的实践分析[J].新课程，2020（04）：36-37.
[3]李勇.群文阅读在小学语文教学中的实践策略[J].鸭绿江（下半月），2019（12）：128.
（贵州省盘州市第八小学）