科学的提问,能激疑促思,诱导学习,调动学生学习的积极性,提高教学质量。那么数学课堂提问应注意什么,有何奥妙和技巧?下面结合笔者教学经验谈谈这个问题。
　　
　　一、针对重点、难点和关键提问
　　
　　掌握了重点,突破了难点,抓住了关键,其他问题就会迎刃而解,否则将严重影响其他内容的学习以及问题的解决。因此,针对重点、难点及关键内容提问,使学生对它引起足够的注意和重视,就能达到理想的教学效果。
　　
　　二、针对学生易疏忽之处提问
　　
　　有些知识也许是初学而未习惯,也许是因“偏”或“小”易被忽视,这些地方一经提问,则引起学生的注意和重视,因而避免了错误。
　　如括号前是负号,去括号或添括号时,往往忘记将括号内的各项变号;解方程或解不等式时,移项也往往忘记变号。因此,在这些“细微”之处我常常反复地提问学生要不要变号,从而使学生加深印象,既减少了有关方面的错误,又培养成了学生严谨的学风。
　　
　　三、针对学生在生活实际中含糊不清、似懂非懂的地方提问
　　
　　有些概念、定义、法则、定理等,表面上看来学生已理解掌握,甚至能只字不差地背诵,但实际上未能真正理解其实质、掌握其要领。
　　例如:“负数的绝对值是它的相反数”,这句话大部分学生都能流畅地背诵,表面上看来也很易理解,但在实际计算中,不少学生易出错。针对这些现象,在复习绝对值一节时,我这样提问;若|a|=-a,则a是什么数?与式子如何表示?这时-|a|等于多少?|-a|等于多少?通过提问并分析,学生以前的模糊现象得到澄清,对绝对值的理解深刻多了。
　　
　　四、针对思维定势提问
　　
　　受思维定势影响,有些地方学生易入“歧途”经适当提问,能使他们引起注意,头脑清醒,明确方向,“迷途知返”。
　　
　　五、针对复习提问
　　
　　复习提问主要包括针对新课所必须的知识复习提问和课堂小结提问。
　　1.针对新课所必须的知识复习提问。数学课各章节知识间联系密切,这是数学学科的一大特点。因此,适当的提问一些新课必备的基础知识,温故、知新,使教学目标顺利达到,两全其美。
　　如:教学整式的加减一节时,新课前,我先提问去括号法则及合并同类项的方法,有了这两方面知识做基础,新课的教学目标就能很好地实现,教学任务就能顺利地完成,收到了理想的教学效果。
　　2.课堂小结复习提问。对于以基本概念、定理、原理、法则、思想方法等为主要教学内容的课堂小结,用提问的方式让学生自我归纳、总结,动脑动口,印象尤深。分式的第一节课时,我用提问的方式这样小结:这节课我们学了分式方程的概念和方程的解法,请同学们回答下列问题:(1)什么是分式方程?你能把代数方程的知识系统归纳出来吗?(2)解分式方程的基本思路是什么?为什么要验根?学生通过思考回答上述问题,对本节课知识要点更明确了,对内容的记忆也更深刻了。
　　
　　六、问而不答,制造悬念
　　
　　有些问题,明知学生未能回答,而教师却故意提问,旨在激发学生求知欲,从而产生注意和兴趣,希望弄个水落石出,不由自主、全神贯注地往下听,或课后认真复习、预习。这种提问,往往用于新课启始或教学过渡。例如,在开始学习一元二次方程的解法时,我问:同学们以前学过一元一次方程是否总有解?学生圆满回答后,我接着又问:那么一元二次方程在实数范围内是否总有解?学生个个目不转睛地沉思着。稍停,我颇有趣味地说:要知答案如何,请认真往下听。这样,他们个个急于知道答案,都聚精会神地听下去。
　　总之,“提问”是课堂教学中的“常规武器”,巧妙地运用它,有“画龙点睛”之妙,可收到事半功倍之效,能给课堂带来生机、活力和效益,使教学得到优化。我们既要克服无问无启的“满堂灌”,又要防止无目的、随心所欲的“灌堂问”,务必使“提问”恰如其分,真正成为课堂教学的有效手段。