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摘要 在新课程理念指导下，高中作文教学应该如何实施，这是摆动在每个教师面前的新任务，笔者对此进行了深入思考。对作文教学的地位、训练方法以及教学目标等问题作了详细的阐述。
关键词 新课程标准 作文教学 训练方法 教学目标
一直探寻着语文作文课堂教学的高效。一直在努力的打开着语文教学的思路。有时退出教育园囿中的茫然和浮躁，梳理心头点点感悟，中学作文教学是否应该从下面几点去考虑。
一、明确目标。从“新课标”要求上看目前中学作文的地位
作文有平时的教学要求。也有高考的要求。很多省份自主命题的试题已经发展得比较成熟，充分体现了新课改的精神。注重学生能力与素养的培养是新课程对学生培养的总体要求。
《全日制高中语文教学大纲》中有对写作的要求：善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考：能有意识地考虑写作的目的和对象，负责地表达自己的看法：提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达；作文要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰，能围绕中心选取材料，合理安排结构：能根据表达的需要，展开丰富的联想和想象，恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式；能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，做到规范、简明、连贯、得体。
高考中各省市考试说明都有大致相同的几点：能写记叙类、论述类和说明类文章。作文考试的要求分为基础等级和发展等级。(1)基础等级：根据命题要求选择适当的文体，但要注意选定文体的文体规范；作文中表达的思想观点和感情倾向健康、积极：表达真情实感：作文有一个清晰而确定的中心；文章布局合理，条理清楚，层次分明，段落安排得当；语言规范、准确，语意通畅，没有语病；标点符号使用规范、正确；书写格式正确，卷面整洁。(2)发展等级方面：①深刻，透过现象，揭示本质；或点明原因，论述结果；或指出规律，预见发展；或抓住关键，击中要害；能发人深省，给人启迪。②丰富，即材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。③有文采。用词贴切、句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。④有创新。见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。
从要求上看，一个重视过程的发展，一个更偏重于考试的选拔功能。无论哪个要求看，都体现了语文教学中作文的突出地位。
二、思虑教学。从新课程作文特点制定合理的训练方法
作文教学应该是最体现“以人为本”的文化教育方式。作文考查的是一个人的语文综合素养：从审题开始就是考查学生对现实社会生活的关注程度。即生活意识和对生活的思想深度。这需要长期的训练与储备。
首先，要重视日常训练，培养良好的阅读和写作习惯。学生看问题的思想深度是锻炼出来的，我们一定要在平时的教学中有意识地培养学生深思的习惯。“学而不思则罔”，只有重视日常训练，才可提高学生积极性，让学生自主的写出好文章。
其次，要重视日常积累。充分利用好教材范本在学习和复习教材时，应着眼于阅读与写作，一方面培养整体阅读能力，让学生了解写作思路；另一方面要善于引导学生从课本中提炼鲜活的东西，吸取作家的人生经验。
其三，学会训练活动娱乐化。要把平时的小练笔，分成自由创作为主，任务写作为辅。要学会把写作和读书活动有机结合，我们知道：学生头脑僵化，语言贫乏，思维呆滞是永远不可能写出好文章来，要提高学生的认知，先需要大量的阅读积累。
三、回归根本。达到新课程语文的阶段目标
我们在训练学生的写作技能时仅仅从考试要求考虑是远远不够的，而且长期那样，就是缘木求鱼的做法了，学生把自己熟知的材料罗列完了。给文章加个标题，作文就那样给“造”好了。结果文题分离，不知所云。也有很多形式大于内容的文章，片面地追求语言的华美，程式化语言屡见不鲜。这些都是好高鹜远的点缀罢了，不能看出学生语文的真实水平，也很难让学生在写作上有能力的提高。
我们在平时的作文教学和训练中，要学会激发学生的创作热情，变“要我写”为“我要写”：多关注多姿多彩的生活，训练学生思维的灵敏度；端正写作观，写真知，抒真情；让学生能应付各式各样的新材料，新要求，新题型，写出自己的真实看法，抒写自己的真挚情感，
在作文的教学中，我们倡导“互动式’’的教学，让学生的主体地位潜能得到了充分的体现和发挥。教师在每一堂课里，要做的就是如何让学生在一堂课里“动”起来，“活”起来，兴奋起来，积极地投入到写作中去。
四、教学相长。从学生不同的写作状态上做作文训练
在“新课标”中，高中语文课程是分成必修课和选修课两个部分，都是要求按模块组织学习内容。特别引人注目的是选修课程，“新课标”要求“根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课”，对模块的内容和顺序，都由各学校灵活实施。这样，高中语文课程就完全打破了长期以来单一教材的封闭格局，有了选择性和开放性。毫无疑问，这样的课程设置，有利于学生个性的发展，也有利于教师教学个性的发挥。同时这也对教师的知识面和专业能力提出了更高的要求。
我们在作文教学中可以营造民主氛围，使课堂上始终充满着浓厚的民主气息和学习热情，让学生能受到一种无处不在的学习情绪的感染。可以采用诸如对话、讨论、辩论、研究、演讲以及其他活动等“互动式”的教学方法和途径，突出学生的主体地位，为学生构建一个多维的自主空间，激活每位学生的潜能，让每位学生都能张扬个性，让每个学生都享受到一种成功的快感，进步的喜悦。
完善细节，重视修改以及修改中的合作，让学生作文更符合考试能力的评价体系，同时又跳出了评价要求。这样做，不是仅仅以考试成绩作为成功的标准，而是把“真正理解并学以致用”作为作文教学的直接目的。重视发展每一个学生的智能优势。挖掘每一个学生的写作潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生写作的全面发展。这也是当前我们“新课标”多元智能理论所倡导和追求的教育理念。让教师成为学生学习的引路人，从而促进个体潜能的全面发展。
作者简介：徐刚，江苏省靖江市第一中学教师。
关键词 新课程标准 作文教学 训练方法 教学目标
一直探寻着语文作文课堂教学的高效。一直在努力的打开着语文教学的思路。有时退出教育园囿中的茫然和浮躁，梳理心头点点感悟，中学作文教学是否应该从下面几点去考虑。
一、明确目标。从“新课标”要求上看目前中学作文的地位
作文有平时的教学要求。也有高考的要求。很多省份自主命题的试题已经发展得比较成熟，充分体现了新课改的精神。注重学生能力与素养的培养是新课程对学生培养的总体要求。
《全日制高中语文教学大纲》中有对写作的要求：善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考：能有意识地考虑写作的目的和对象，负责地表达自己的看法：提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达；作文要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰，能围绕中心选取材料，合理安排结构：能根据表达的需要，展开丰富的联想和想象，恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式；能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，做到规范、简明、连贯、得体。
高考中各省市考试说明都有大致相同的几点：能写记叙类、论述类和说明类文章。作文考试的要求分为基础等级和发展等级。(1)基础等级：根据命题要求选择适当的文体，但要注意选定文体的文体规范；作文中表达的思想观点和感情倾向健康、积极：表达真情实感：作文有一个清晰而确定的中心；文章布局合理，条理清楚，层次分明，段落安排得当；语言规范、准确，语意通畅，没有语病；标点符号使用规范、正确；书写格式正确，卷面整洁。(2)发展等级方面：①深刻，透过现象，揭示本质；或点明原因，论述结果；或指出规律，预见发展；或抓住关键，击中要害；能发人深省，给人启迪。②丰富，即材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。③有文采。用词贴切、句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。④有创新。见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。
从要求上看，一个重视过程的发展，一个更偏重于考试的选拔功能。无论哪个要求看，都体现了语文教学中作文的突出地位。
二、思虑教学。从新课程作文特点制定合理的训练方法
作文教学应该是最体现“以人为本”的文化教育方式。作文考查的是一个人的语文综合素养：从审题开始就是考查学生对现实社会生活的关注程度。即生活意识和对生活的思想深度。这需要长期的训练与储备。
首先，要重视日常训练，培养良好的阅读和写作习惯。学生看问题的思想深度是锻炼出来的，我们一定要在平时的教学中有意识地培养学生深思的习惯。“学而不思则罔”，只有重视日常训练，才可提高学生积极性，让学生自主的写出好文章。
其次，要重视日常积累。充分利用好教材范本在学习和复习教材时，应着眼于阅读与写作，一方面培养整体阅读能力，让学生了解写作思路；另一方面要善于引导学生从课本中提炼鲜活的东西，吸取作家的人生经验。
其三，学会训练活动娱乐化。要把平时的小练笔，分成自由创作为主，任务写作为辅。要学会把写作和读书活动有机结合，我们知道：学生头脑僵化，语言贫乏，思维呆滞是永远不可能写出好文章来，要提高学生的认知，先需要大量的阅读积累。
三、回归根本。达到新课程语文的阶段目标
我们在训练学生的写作技能时仅仅从考试要求考虑是远远不够的，而且长期那样，就是缘木求鱼的做法了，学生把自己熟知的材料罗列完了。给文章加个标题，作文就那样给“造”好了。结果文题分离，不知所云。也有很多形式大于内容的文章，片面地追求语言的华美，程式化语言屡见不鲜。这些都是好高鹜远的点缀罢了，不能看出学生语文的真实水平，也很难让学生在写作上有能力的提高。
我们在平时的作文教学和训练中，要学会激发学生的创作热情，变“要我写”为“我要写”：多关注多姿多彩的生活，训练学生思维的灵敏度；端正写作观，写真知，抒真情；让学生能应付各式各样的新材料，新要求，新题型，写出自己的真实看法，抒写自己的真挚情感，
在作文的教学中，我们倡导“互动式’’的教学，让学生的主体地位潜能得到了充分的体现和发挥。教师在每一堂课里，要做的就是如何让学生在一堂课里“动”起来，“活”起来，兴奋起来，积极地投入到写作中去。
四、教学相长。从学生不同的写作状态上做作文训练
在“新课标”中，高中语文课程是分成必修课和选修课两个部分，都是要求按模块组织学习内容。特别引人注目的是选修课程，“新课标”要求“根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课”，对模块的内容和顺序，都由各学校灵活实施。这样，高中语文课程就完全打破了长期以来单一教材的封闭格局，有了选择性和开放性。毫无疑问，这样的课程设置，有利于学生个性的发展，也有利于教师教学个性的发挥。同时这也对教师的知识面和专业能力提出了更高的要求。
我们在作文教学中可以营造民主氛围，使课堂上始终充满着浓厚的民主气息和学习热情，让学生能受到一种无处不在的学习情绪的感染。可以采用诸如对话、讨论、辩论、研究、演讲以及其他活动等“互动式”的教学方法和途径，突出学生的主体地位，为学生构建一个多维的自主空间，激活每位学生的潜能，让每位学生都能张扬个性，让每个学生都享受到一种成功的快感，进步的喜悦。
完善细节，重视修改以及修改中的合作，让学生作文更符合考试能力的评价体系，同时又跳出了评价要求。这样做，不是仅仅以考试成绩作为成功的标准，而是把“真正理解并学以致用”作为作文教学的直接目的。重视发展每一个学生的智能优势。挖掘每一个学生的写作潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生写作的全面发展。这也是当前我们“新课标”多元智能理论所倡导和追求的教育理念。让教师成为学生学习的引路人，从而促进个体潜能的全面发展。
作者简介：徐刚，江苏省靖江市第一中学教师。