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摘要：文本细读虽然强调沉入言语、逐字逐句地解读，但这种解读并非漫无目的、毫无重点的“散步式”细读。我们要本着对文本语言的高度警觉，用敏感的心捕捉文本潜在的信息，对每一个字、每一个词、每一句话都不轻易放过，对文本潜心涵咏，品味语言的艺术，发掘文本的核心价值。
关键词：文本细读
宋代的朱熹就说过：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。”特级教师王崧舟认为，“文本细读”就是“慢慢读”，“倾听文本的灵魂之响”，在“字里行间”读出一种言外之意、弦外之音。由此可见，文章要重视细读。在细读中，文本变得饱胀起来，从而，留下形象，留下语言，留下情感，真正落实语文教学的本位目标。
一、文本细读品味构思
文本细读，文章结构是不容小觑的“点”，把握文章结构的特点，层层剖析言语内在的组织结构，才能品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。在细读文本时，把握好文章的篇章结构，就会对文本有一个更具高度的宏观认识。例如，人教版五年级下册《桥》一课，写老汉在指挥村民过桥时，把一个挤在面前的“小伙子”从队伍里揪出来，让他排到后面去，结果小伙子被洪水冲走了。老汉与小伙子是什么关系？在这里并没有交代，只有当读到文章结尾“她来祭尊两个人，她丈夫和她儿子”时，我们才心头一震，原来老汉与小伙子是父子关系。读到这里，读者无不为之动容、震撼。那么，作者明明知道老汉与小伙子是父子关系，为什么不在前面交代、讲明，而在后面才点出来呢？这就是作者在布局谋篇上的独具匠心，这样安排，能使文章产生一种更加感人的效果，让读者有一种“意外”的震撼。这种意想不到的结尾，震撼人心，催人泪下。细读品味，就会发现这样先设置悬念后揭开谜底独具特色的结构形式，给学生的人物认知和情感体验产生了强烈的冲击和震撼。
二、文本细读捕捉学点
文本细读，要找到关键学点。而文本的关键学点并不是先贴着标签，然后供你来慢慢细读，它只能存在于细读之中。如何细读才能捕捉文本的关键学点呢？有时可从文本标题或主旨切入。
如五年级《窃读记》，当读到课题中的“窃”字，就会令人想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。于是我们可以将这个题眼作为中心，寻找学点。孔已己“窃”的是书——物质，而本文“窃”的是读——精神的追求，性质大相径庭。抓住题眼，细读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腰酸腿麻、饥肠辘辘的劳累，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。课文开篇巧立“窃读”题眼，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。然后，我们有序地读到了“急切地寻找”书、“贪婪地读着”书和“合上书”、“依依不舍地把书放回书架”三个学点。最后，以“国文老师鼓励我们的话——‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的’作结。”课文通过自言自语式的描绘心境，表达自己的感情。如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，抓住学点细细读来，使人产生身临其境的感觉。
三、文本细读填补“空白”
我用自己的联想，填补空白，丰富文本的意蕴。如课文《小珊迪》曾感动了一代又一代的小学生，在这一文章中就存在着“小珊迪被马车轧了以后”中断的“空白”情景，需要我们去仔细体味。在教学中我从这一空白处切入，设计了这样一个小环节：①请想象一下小珊迪被马车轧了以后，在血泊中寻找散落在地的硬币的情景。②再请学生假设一下，如果小珊迪不退还那13个便士，可以买什么？（他既可以用它们买吃的，和弟弟一起饱餐一顿；也可以用它们给自己买双鞋，买件棉衣，免得自己“瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红”，还要在寒冬里为卖火柴而四处奔波……）通过这样的切入，引导孩子们进行“空白”填补，孩子们便更深刻地感受到了饱受饥寒的小珊迪的美好品质，小珊迪的可怜，小珊迪的诚实更能深深地感染了孩子们，打动了学生们幼小的心灵。
四、文本细读品悟语言
我们要本着对文本语言的高度警觉，用敏感的心捕捉文本潜在的信息，对每一个字、每一个词、每一句话都不轻易放过，对文本潜心涵咏，品味语言的艺术，发掘文本的核心价值。
如人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》中写道：她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一枝小小的蜡烛！这里的一个“敢”字就值得细细琢磨：小姑娘究竟是“敢”还是“不敢”？为什么她一整天都不敢抽出一根火柴来为自己暖和一下？为什么这时候居然“敢”了？再如“终于”用在这里极有分量。抽一根火柴本是毫不费力的事，为什么那么艰难，要用上“终于”？还有，一根火柴热量很少，光亮很小，安徒生怎么说“多么温暖多么明亮的火焰”？通过这些词句的推敲，我们的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及内心的矛盾和挣扎，体会作者遣词造句的艺术。
语文教学，只要重视细读，用科学的态度去细读，就会激活枯燥的文字，触动学生的心灵。让我们细细地读，慢慢地咀，甜甜地品，倾听文本发出的“细微声响”；让我们读出自己的生活，读出自己的体会，读出人物的内心，读出人生的酸甜苦辣……这样的语文课，必定会使师生感到“甘”从“细”中来，必定会赢得满堂喝彩。
关键词：文本细读
宋代的朱熹就说过：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。”特级教师王崧舟认为，“文本细读”就是“慢慢读”，“倾听文本的灵魂之响”，在“字里行间”读出一种言外之意、弦外之音。由此可见，文章要重视细读。在细读中，文本变得饱胀起来，从而，留下形象，留下语言，留下情感，真正落实语文教学的本位目标。
一、文本细读品味构思
文本细读，文章结构是不容小觑的“点”，把握文章结构的特点，层层剖析言语内在的组织结构，才能品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。在细读文本时，把握好文章的篇章结构，就会对文本有一个更具高度的宏观认识。例如，人教版五年级下册《桥》一课，写老汉在指挥村民过桥时，把一个挤在面前的“小伙子”从队伍里揪出来，让他排到后面去，结果小伙子被洪水冲走了。老汉与小伙子是什么关系？在这里并没有交代，只有当读到文章结尾“她来祭尊两个人，她丈夫和她儿子”时，我们才心头一震，原来老汉与小伙子是父子关系。读到这里，读者无不为之动容、震撼。那么，作者明明知道老汉与小伙子是父子关系，为什么不在前面交代、讲明，而在后面才点出来呢？这就是作者在布局谋篇上的独具匠心，这样安排，能使文章产生一种更加感人的效果，让读者有一种“意外”的震撼。这种意想不到的结尾，震撼人心，催人泪下。细读品味，就会发现这样先设置悬念后揭开谜底独具特色的结构形式，给学生的人物认知和情感体验产生了强烈的冲击和震撼。
二、文本细读捕捉学点
文本细读，要找到关键学点。而文本的关键学点并不是先贴着标签，然后供你来慢慢细读，它只能存在于细读之中。如何细读才能捕捉文本的关键学点呢？有时可从文本标题或主旨切入。
如五年级《窃读记》，当读到课题中的“窃”字，就会令人想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。于是我们可以将这个题眼作为中心，寻找学点。孔已己“窃”的是书——物质，而本文“窃”的是读——精神的追求，性质大相径庭。抓住题眼，细读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腰酸腿麻、饥肠辘辘的劳累，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。课文开篇巧立“窃读”题眼，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。然后，我们有序地读到了“急切地寻找”书、“贪婪地读着”书和“合上书”、“依依不舍地把书放回书架”三个学点。最后，以“国文老师鼓励我们的话——‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的’作结。”课文通过自言自语式的描绘心境，表达自己的感情。如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，抓住学点细细读来，使人产生身临其境的感觉。
三、文本细读填补“空白”
我用自己的联想，填补空白，丰富文本的意蕴。如课文《小珊迪》曾感动了一代又一代的小学生，在这一文章中就存在着“小珊迪被马车轧了以后”中断的“空白”情景，需要我们去仔细体味。在教学中我从这一空白处切入，设计了这样一个小环节：①请想象一下小珊迪被马车轧了以后，在血泊中寻找散落在地的硬币的情景。②再请学生假设一下，如果小珊迪不退还那13个便士，可以买什么？（他既可以用它们买吃的，和弟弟一起饱餐一顿；也可以用它们给自己买双鞋，买件棉衣，免得自己“瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红”，还要在寒冬里为卖火柴而四处奔波……）通过这样的切入，引导孩子们进行“空白”填补，孩子们便更深刻地感受到了饱受饥寒的小珊迪的美好品质，小珊迪的可怜，小珊迪的诚实更能深深地感染了孩子们，打动了学生们幼小的心灵。
四、文本细读品悟语言
我们要本着对文本语言的高度警觉，用敏感的心捕捉文本潜在的信息，对每一个字、每一个词、每一句话都不轻易放过，对文本潜心涵咏，品味语言的艺术，发掘文本的核心价值。
如人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》中写道：她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一枝小小的蜡烛！这里的一个“敢”字就值得细细琢磨：小姑娘究竟是“敢”还是“不敢”？为什么她一整天都不敢抽出一根火柴来为自己暖和一下？为什么这时候居然“敢”了？再如“终于”用在这里极有分量。抽一根火柴本是毫不费力的事，为什么那么艰难，要用上“终于”？还有，一根火柴热量很少，光亮很小，安徒生怎么说“多么温暖多么明亮的火焰”？通过这些词句的推敲，我们的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及内心的矛盾和挣扎，体会作者遣词造句的艺术。
语文教学，只要重视细读，用科学的态度去细读，就会激活枯燥的文字，触动学生的心灵。让我们细细地读，慢慢地咀，甜甜地品，倾听文本发出的“细微声响”；让我们读出自己的生活，读出自己的体会，读出人物的内心，读出人生的酸甜苦辣……这样的语文课，必定会使师生感到“甘”从“细”中来，必定会赢得满堂喝彩。