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写作能力的培养,是语文教学的一个重要任务。但是,长期以来作文难的问题一直困扰着语文教师和学生,教师们为学生的作文过于简单和缺少文采而烦恼,学生为胸中无物和笔下无言而苦恼。究其原因,归根到底主要是学生对所要写的东西知之甚少,不知该写什么,或者对所写的内容不感兴趣等,学生的畏难情绪更是作文提高缓慢的重要原因。针对这种情况,我在教给学生写作方法的基础上,鼓励他们通过建立自己的“文集”,自由练笔,激发他们的成就感和兴趣点,从而使学生爱上作文。
通过“文集”“涂鸦”,让学生在自己的精神家园里,不受任何题材、体裁的限制,自由地去写作。为此,我要求学生在课外准备一个作文集子,简称“文集”,就像作家的作品集一样。要求每个学生给自己的文集起个名字,写上序言,每周在上面涂抹一篇文章,形式、内容都不限,可谓自由创作。当然,要写真性情。实在写不出来时,可以摘录别人的好文章,然后对其进行剖析,写出自己的感受或理解,可以从任何一个角度去评析,教师不必精批细改,在粗略浏览之后,给学生一些积极的、鼓励性的话语。如此,坚持写下去,用不了多长时间,大多数学生就会喜欢上写作,并积极主动地去练笔。这种方法对培养学生写作能力仪的意义在于:
一、可以使学生有话可说、有内容可写
中学生的生活是丰富多彩的,他们的内心世界更是敏感而丰富的。所以只要善于启发,他们自己都会觉得可写的东西其实很多很多。事实上,翻开他们的“文集”,你会发现一个五彩斑斓的大世界,会看见一个个鲜活跳跃的生命,一颗颗激情荡漾的心灵。当然,也允许他们摘录品评文章,这样可以培养他们良好的读书和思考的习惯,从而提高对写作的认识。
二、有利于培养学生思维的更严密性
吕叔湘先生在《中小学语文教学问题》 一文中说:“我们叫他做作文,无非是看他会不会把脑子里有的东西很好地组织起来,很清楚地表达出来。”在“文集”中写自己想写的东西,学生的思维是活跃的,在对材料积极地进行筛选、加工、整理和表达之后,他们的积极思维能力自然会得到有效的锻炼和提高。同时,观察、组织、表达能力等也会相应提高。
三、有利于培养学生思想的敏锐性
罗兰曾说:“忙碌紧张的现代生活使人们逐渐失去了欣赏与体味的心情。当人们习惯了不去深思的时候,生活就只剩下物质的奔走征逐,而没有性灵上的光辉了。能使自己一方面在现实中求生存,一方面在精神上另有境界,才是成功的人生。”中学生虽不像成人那样忙于生计,但是,在时代大潮的影响下,他们敏感的心灵更多地以自我为中心,浅显地感受着生活,因而易流于片面、狭隘,缺少较深层次的思考。而写作,使他们不得不进行较为深人的思考,因而也使他们看问题的角度更接近全面,更趋于成熟,更能深切体验人生的滋味。如有一位学生,在“文集”中叙述了这么一件事:平日里父亲过生日,他只是机械地问候一声,而这一次,因为必须得为“文集”写一篇东西,一时又没别的素材,于是在“文集”上给父亲写了一封信,想着既完成“文集”,又给父亲一个惊喜。没想到,一旦下笔,有关父亲的记忆便一下子涌上心头,由于是真情实感,所以在写作过程中,他自己好几次都忍不住哭了。其他同学看了他的“文集”后也都感动不已。
四、有利于培养学生的意志品质
坚持写“文集”有利于培养他们的毅力和耐性,使他们养成良好的思维和写作习惯,从而受益终生。著名的心理学家和哲学家威廉?詹姆士说:“播下一个行动,你将收获一种习惯;播下一种习惯,你将收获一种性格;播下一种性格,你将收获一种命运。”也就是说,人是被习惯支配的,而你可以选择或养成好的习惯。在一次摸底调查中,9O%的学生都承认开始写“文集”是带着抱怨、应付差事的心情来写的,不到一学期,他们就喜欢上了“文集”,把它当成自己忠实的伙伴,尽情倾诉自己的喜怒哀乐。他们在这里辛勤耕耘,并且享受着耕耘后的快乐。
另外,我还采取了降低门槛的方式激发学生的积极性。学生怕作文,很大程度上是担心写不好,会得到较低评分,或者被老师批评,越是想写漂亮,越是不敢动笔。其实,要想写好,得爱写敢写才行。老师对学生“文集”积极的评价有利于克服学生的畏难情绪。学生的语言能力发展是不平衡的,如果我们不放低评价的标准,他永远也达不到要求,永远得不到积极的评价,这部分学生也就对作文失去了兴趣,对自己的能力失去了信心,结果是作文肯定写不好。我的做法是尽可能在“文集”批阅中给予学生积极评价,哪怕只有一个词语用得好,也要圈出来加上批注鼓励他。积极的评价有利于激发学生的积极性,激发他们内在的上进心,写好了一篇,下次还想写得更好。由于老师的肯定,他们会比较有信心。“文集”习作指导的过程,并不只是语言技巧的训练过程,更应是育人的过程。学生有了写作的兴趣,又有了丰富的生活体验,就不怕作文了。通过“文集”自由练笔,既能体会生活,又能多读多写,学生文思如泉、下笔成文的一天必定不远。
总之,既教给学生基本的写作规律,同时又给他们自由驰骋的空间,学生常会惊讶自己也能写出如此好的文章,这使他们有了更多的自信和成就感,而这些又使学生的写作兴趣日益浓厚,从而不再视作文为畏途,并由此爱上作文,慢慢地,学生就会成为作文的行家里手了。
通过“文集”“涂鸦”,让学生在自己的精神家园里,不受任何题材、体裁的限制,自由地去写作。为此,我要求学生在课外准备一个作文集子,简称“文集”,就像作家的作品集一样。要求每个学生给自己的文集起个名字,写上序言,每周在上面涂抹一篇文章,形式、内容都不限,可谓自由创作。当然,要写真性情。实在写不出来时,可以摘录别人的好文章,然后对其进行剖析,写出自己的感受或理解,可以从任何一个角度去评析,教师不必精批细改,在粗略浏览之后,给学生一些积极的、鼓励性的话语。如此,坚持写下去,用不了多长时间,大多数学生就会喜欢上写作,并积极主动地去练笔。这种方法对培养学生写作能力仪的意义在于:
一、可以使学生有话可说、有内容可写
中学生的生活是丰富多彩的,他们的内心世界更是敏感而丰富的。所以只要善于启发,他们自己都会觉得可写的东西其实很多很多。事实上,翻开他们的“文集”,你会发现一个五彩斑斓的大世界,会看见一个个鲜活跳跃的生命,一颗颗激情荡漾的心灵。当然,也允许他们摘录品评文章,这样可以培养他们良好的读书和思考的习惯,从而提高对写作的认识。
二、有利于培养学生思维的更严密性
吕叔湘先生在《中小学语文教学问题》 一文中说:“我们叫他做作文,无非是看他会不会把脑子里有的东西很好地组织起来,很清楚地表达出来。”在“文集”中写自己想写的东西,学生的思维是活跃的,在对材料积极地进行筛选、加工、整理和表达之后,他们的积极思维能力自然会得到有效的锻炼和提高。同时,观察、组织、表达能力等也会相应提高。
三、有利于培养学生思想的敏锐性
罗兰曾说:“忙碌紧张的现代生活使人们逐渐失去了欣赏与体味的心情。当人们习惯了不去深思的时候,生活就只剩下物质的奔走征逐,而没有性灵上的光辉了。能使自己一方面在现实中求生存,一方面在精神上另有境界,才是成功的人生。”中学生虽不像成人那样忙于生计,但是,在时代大潮的影响下,他们敏感的心灵更多地以自我为中心,浅显地感受着生活,因而易流于片面、狭隘,缺少较深层次的思考。而写作,使他们不得不进行较为深人的思考,因而也使他们看问题的角度更接近全面,更趋于成熟,更能深切体验人生的滋味。如有一位学生,在“文集”中叙述了这么一件事:平日里父亲过生日,他只是机械地问候一声,而这一次,因为必须得为“文集”写一篇东西,一时又没别的素材,于是在“文集”上给父亲写了一封信,想着既完成“文集”,又给父亲一个惊喜。没想到,一旦下笔,有关父亲的记忆便一下子涌上心头,由于是真情实感,所以在写作过程中,他自己好几次都忍不住哭了。其他同学看了他的“文集”后也都感动不已。
四、有利于培养学生的意志品质
坚持写“文集”有利于培养他们的毅力和耐性,使他们养成良好的思维和写作习惯,从而受益终生。著名的心理学家和哲学家威廉?詹姆士说:“播下一个行动,你将收获一种习惯;播下一种习惯,你将收获一种性格;播下一种性格,你将收获一种命运。”也就是说,人是被习惯支配的,而你可以选择或养成好的习惯。在一次摸底调查中,9O%的学生都承认开始写“文集”是带着抱怨、应付差事的心情来写的,不到一学期,他们就喜欢上了“文集”,把它当成自己忠实的伙伴,尽情倾诉自己的喜怒哀乐。他们在这里辛勤耕耘,并且享受着耕耘后的快乐。
另外,我还采取了降低门槛的方式激发学生的积极性。学生怕作文,很大程度上是担心写不好,会得到较低评分,或者被老师批评,越是想写漂亮,越是不敢动笔。其实,要想写好,得爱写敢写才行。老师对学生“文集”积极的评价有利于克服学生的畏难情绪。学生的语言能力发展是不平衡的,如果我们不放低评价的标准,他永远也达不到要求,永远得不到积极的评价,这部分学生也就对作文失去了兴趣,对自己的能力失去了信心,结果是作文肯定写不好。我的做法是尽可能在“文集”批阅中给予学生积极评价,哪怕只有一个词语用得好,也要圈出来加上批注鼓励他。积极的评价有利于激发学生的积极性,激发他们内在的上进心,写好了一篇,下次还想写得更好。由于老师的肯定,他们会比较有信心。“文集”习作指导的过程,并不只是语言技巧的训练过程,更应是育人的过程。学生有了写作的兴趣,又有了丰富的生活体验,就不怕作文了。通过“文集”自由练笔,既能体会生活,又能多读多写,学生文思如泉、下笔成文的一天必定不远。
总之,既教给学生基本的写作规律,同时又给他们自由驰骋的空间,学生常会惊讶自己也能写出如此好的文章,这使他们有了更多的自信和成就感,而这些又使学生的写作兴趣日益浓厚,从而不再视作文为畏途,并由此爱上作文,慢慢地,学生就会成为作文的行家里手了。