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摘 要：本文主要采用文献法、问卷法、访谈法等研究方法，对新入职幼儿教师反思性教学的意识、内容、策略等方面进行调查。调查发现，新入职幼儿教师存在反思性教学意识不足、内容理解片面、策略单一的问题。本文进一步剖析影响新入职幼儿教师反思性教学的主观因素及客观因素，为以后新入职幼儿教师开展反思性教学活动提供一定的参考。
关键词：新入职幼儿教师；反思性教学；专业发展
本文主要从意识、内容和策略三方面调查新入职幼儿教师反思性教学的现状，分析新入职幼儿教师反思性教学存在的问题以及影响因素。
一、新入职幼儿教师反思性教学的现状
本文随机选取X市三所全日制幼儿园，从幼儿园中任意选取60名新入职幼儿教师为调查对象，共发放60份调查问卷，回收54份，回收率为90%，有效问卷51份，有效率为94.44%。具体调查情况如下：
1. 反思性教学意识
反思性教学意识是指教师在教育教学过程中有意识、有目的地对自己所从事的教育教学工作进行积极主动的反思的心理意向。幼儿教师的反思性教学意识是影响其反思性教学的关键。
（1）对反思性教学的认同
通过调查发现，所有的新入职幼儿教师都能认识到反思性教学的重要性，并且有超过80%的新入职幼儿教师认为非常重要。72.55%的新入职幼儿教师对反思性教学只是一般了解，而27.45%的新入职幼儿教师了解一点，没有新入职幼儿教师表示不了解和完全了解。在目的的认识上，一半以上的新入职幼儿教师认为进行反思性教学主要是为了促进幼儿的发展及教师专业成长；而认识到对课程改革的发展和幼儿园管理意义的新入职幼儿教师分别占21.57%和13.37%。
（2）对反思性教学含义的理解
调查显示，50%以上的新入职幼儿教师能认识到反思性教学是对教学的总结与回顾，是发现问题、解决问题的过程；而认识到反思性教学是对自我进行审慎分析、批判和改进过程的教师占41.18%。47.06%的新入职幼儿教师完全同意“教师的成长=经验+反思”的观点，而且没有人不同意这一观点。
（3）自觉反思意识的形成
对反思性教学频率的调查发现，偶尔进行反思性教学的新入职幼儿教师比较多，而且有9.81%的新入职幼儿教师从不进行反思性教学，只有29.41%的新入职幼儿教师会经常进行反思性教学。有接近50%的新入职幼儿教师表示，在教学后没有太多感受，仅有41.18%的新入职幼儿教师会将教学心得及时记录下来，而有50%以上的新入职幼儿教师只是稍做思考，甚至不做思考。
2. 反思性教学内容
新入职幼儿教师反思性教学的内容是影响其反思性教学的重点。反思性教学的内容涉及教学过程的各个环节及教学对象的方方面面。
调查发现，72.55%的新入职幼儿教师反思性教学的内容主要集中在教学活动的实施过程上，仅有41.18%的新入职幼儿教师关注幼儿的反应和表现。在对幼儿学习进行指导时，有56.86%的新入职幼儿教师只会按照原计划进行；关注幼儿的探究兴趣和积极主动性的幼儿教师仅有39.22%。
3. 反思性教学策略
反思性教学策略主要包括反思途径、反思方法与反思时间三个方面。
在反思途径上，新入职幼儿教师通过幼儿和同事进行反思的各占64.71%、50.98%，通过自我反思和理论文献反思的各占37.25%、41.18%。在反思方法上，最常用的反思方法是听课评课与案例分析，各占 64.71%、60.78%；其次使用较多的是交流讨论和教学日记，各占50.98%、40.14%；而行动研究的使用仅占25.49%。在反思时间上，72.55%通常在活动后进行反思；能够随时进行反思的占15.69%；而在活动前和活动过程中进行反思的很少，各占到7.84%、3.92%。
二、新入职幼儿教师反思性教学存在的问题
1. 反思性教学意识不足
主要表现在：第一，反思性教学的认同不全面。新入职幼儿教师肯定了反思性教学的重要性，但只是一般了解，对反思性教学目的的认识还不够全面，大部分新入职幼儿教师都认识到反思性教学对幼儿的发展和对自身专业成长的推动作用，却忽视了对课程改革和幼儿园的意义。第二，在对反思性教学含义的理解上也比较片面，认为只是对教学的总结与回顾。第三，在自觉反思意识的形成上还比较淡薄，不能将反思性教学付诸教学行动中。
2. 对反思性教学内容理解不全面
通过调查和访谈发现，新入职幼儿教师对反思性教学内容的理解还不全面，大部分新入职幼儿教师较多关注教学活动过程的实施，缺乏对幼儿的反应和表现的关注。在对幼儿反应和表现的理解的进一步调查中发现，新入职幼儿教师较多关注幼儿掌握知识的情况，忽视了对幼儿兴趣和主动性的培养。
3. 反思性教学策略单一
新入职幼儿教师的反思途径、反思方法比较单一。在反思途径上，大部分新入职幼儿教师主要通过他人进行反思，较少通过自身进行反思；在反思方法上，倾向使用传统的反思方法；在反思时间上，通常在活动后进行反思，不够灵活。
三、影响新入职幼儿教师反思性教学的因素
根据调查结果，对新入职幼儿教师反思性教学影响因素的具体分析如下：
1. 主观因素
（1）反思动机
反思性教学离不开教师的自觉性和责任感，需要教师在思想上认同和重视，并付诸行动。反思动机不强烈，在一定程度上制约着反思性教学的水平，阻碍着反思性教学的实施。
（2）对反思性教学理论知识及策略的掌握
对反思性教学相关理论知识与策略的掌握不足，必然影响着反思性教学的质量。反思途径和方法比较单一，反思的时间也主要集中在活动后，不够灵活。这些都与新入职幼儿教师对反思性教学知识与策略的掌握不足有很大关系，也必然导致了反思性教学的推行不力。
2. 客观因素
（1）教師间的反思氛围
反思氛围影响着反思性教学的持久性，影响着新入职幼儿教师反思性教学的意识，浓厚的反思氛围可以调动教师反思性教学的积极性。对于新入职幼儿教师来说，教龄还比较短，教学经验不足，浓厚的反思氛围可以增强其自觉反思意识，调动其反思性教学的积极性，使其更容易融入反思性教学中。通过与经验丰富的教师相互交流学习，可以更好地促进新入职幼儿教师自身的专业成长，有助于提高反思性教学的水平。
（2）幼儿园的反思制度及培训机制
反思性教学的顺利开展需要一个良好的反思制度及培训机制的支持与保障。反思制度及培训机制影响着反思性教学的内容和策略。
综上所述，由于新入职教师入职期短，缺乏工作经验，易导致理论与实践的脱节，并且入职后对于职业有一定的适应期，因此，新入职教师更有必要进行反思性教学，以顺利完成职业适应，促进自身的专业发展。
参考文献：
[1]刘松杨.教学反思——教师专业化发展的动力[J].职业，2013（14）.
[2]李瑞瑾.幼儿教师反思性教学现状的调查研究——以山西省忻州市为例[J].长治学院学报，2011（1）.
[3]朱江梅，刘丽红.国内外反思性教学的研究综述与展望[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2013（4）.
[4]孙彩霞.幼儿园反思性教学的现状研究[D].福州：福建师范大学，2012.
[5]刘昌亮，崔岳峰，杨铨.高职教师教学反思存在的问题与对策[J].广西教育，2012（35）.
[6]薄敏，金四莲.反思性教学研究[J].体育科技文献通报，2017（2）.
作者简介：郭倩倩（1990 — ），女，山东沾化人，滨州学院学生；汪冬梅（1981— ），女，黑龙江克山人，硕士研究生，讲师，研究方向：学前教育理论。
关键词：新入职幼儿教师；反思性教学；专业发展
本文主要从意识、内容和策略三方面调查新入职幼儿教师反思性教学的现状，分析新入职幼儿教师反思性教学存在的问题以及影响因素。
一、新入职幼儿教师反思性教学的现状
本文随机选取X市三所全日制幼儿园，从幼儿园中任意选取60名新入职幼儿教师为调查对象，共发放60份调查问卷，回收54份，回收率为90%，有效问卷51份，有效率为94.44%。具体调查情况如下：
1. 反思性教学意识
反思性教学意识是指教师在教育教学过程中有意识、有目的地对自己所从事的教育教学工作进行积极主动的反思的心理意向。幼儿教师的反思性教学意识是影响其反思性教学的关键。
（1）对反思性教学的认同
通过调查发现，所有的新入职幼儿教师都能认识到反思性教学的重要性，并且有超过80%的新入职幼儿教师认为非常重要。72.55%的新入职幼儿教师对反思性教学只是一般了解，而27.45%的新入职幼儿教师了解一点，没有新入职幼儿教师表示不了解和完全了解。在目的的认识上，一半以上的新入职幼儿教师认为进行反思性教学主要是为了促进幼儿的发展及教师专业成长；而认识到对课程改革的发展和幼儿园管理意义的新入职幼儿教师分别占21.57%和13.37%。
（2）对反思性教学含义的理解
调查显示，50%以上的新入职幼儿教师能认识到反思性教学是对教学的总结与回顾，是发现问题、解决问题的过程；而认识到反思性教学是对自我进行审慎分析、批判和改进过程的教师占41.18%。47.06%的新入职幼儿教师完全同意“教师的成长=经验+反思”的观点，而且没有人不同意这一观点。
（3）自觉反思意识的形成
对反思性教学频率的调查发现，偶尔进行反思性教学的新入职幼儿教师比较多，而且有9.81%的新入职幼儿教师从不进行反思性教学，只有29.41%的新入职幼儿教师会经常进行反思性教学。有接近50%的新入职幼儿教师表示，在教学后没有太多感受，仅有41.18%的新入职幼儿教师会将教学心得及时记录下来，而有50%以上的新入职幼儿教师只是稍做思考，甚至不做思考。
2. 反思性教学内容
新入职幼儿教师反思性教学的内容是影响其反思性教学的重点。反思性教学的内容涉及教学过程的各个环节及教学对象的方方面面。
调查发现，72.55%的新入职幼儿教师反思性教学的内容主要集中在教学活动的实施过程上，仅有41.18%的新入职幼儿教师关注幼儿的反应和表现。在对幼儿学习进行指导时，有56.86%的新入职幼儿教师只会按照原计划进行；关注幼儿的探究兴趣和积极主动性的幼儿教师仅有39.22%。
3. 反思性教学策略
反思性教学策略主要包括反思途径、反思方法与反思时间三个方面。
在反思途径上，新入职幼儿教师通过幼儿和同事进行反思的各占64.71%、50.98%，通过自我反思和理论文献反思的各占37.25%、41.18%。在反思方法上，最常用的反思方法是听课评课与案例分析，各占 64.71%、60.78%；其次使用较多的是交流讨论和教学日记，各占50.98%、40.14%；而行动研究的使用仅占25.49%。在反思时间上，72.55%通常在活动后进行反思；能够随时进行反思的占15.69%；而在活动前和活动过程中进行反思的很少，各占到7.84%、3.92%。
二、新入职幼儿教师反思性教学存在的问题
1. 反思性教学意识不足
主要表现在：第一，反思性教学的认同不全面。新入职幼儿教师肯定了反思性教学的重要性，但只是一般了解，对反思性教学目的的认识还不够全面，大部分新入职幼儿教师都认识到反思性教学对幼儿的发展和对自身专业成长的推动作用，却忽视了对课程改革和幼儿园的意义。第二，在对反思性教学含义的理解上也比较片面，认为只是对教学的总结与回顾。第三，在自觉反思意识的形成上还比较淡薄，不能将反思性教学付诸教学行动中。
2. 对反思性教学内容理解不全面
通过调查和访谈发现，新入职幼儿教师对反思性教学内容的理解还不全面，大部分新入职幼儿教师较多关注教学活动过程的实施，缺乏对幼儿的反应和表现的关注。在对幼儿反应和表现的理解的进一步调查中发现，新入职幼儿教师较多关注幼儿掌握知识的情况，忽视了对幼儿兴趣和主动性的培养。
3. 反思性教学策略单一
新入职幼儿教师的反思途径、反思方法比较单一。在反思途径上，大部分新入职幼儿教师主要通过他人进行反思，较少通过自身进行反思；在反思方法上，倾向使用传统的反思方法；在反思时间上，通常在活动后进行反思，不够灵活。
三、影响新入职幼儿教师反思性教学的因素
根据调查结果，对新入职幼儿教师反思性教学影响因素的具体分析如下：
1. 主观因素
（1）反思动机
反思性教学离不开教师的自觉性和责任感，需要教师在思想上认同和重视，并付诸行动。反思动机不强烈，在一定程度上制约着反思性教学的水平，阻碍着反思性教学的实施。
（2）对反思性教学理论知识及策略的掌握
对反思性教学相关理论知识与策略的掌握不足，必然影响着反思性教学的质量。反思途径和方法比较单一，反思的时间也主要集中在活动后，不够灵活。这些都与新入职幼儿教师对反思性教学知识与策略的掌握不足有很大关系，也必然导致了反思性教学的推行不力。
2. 客观因素
（1）教師间的反思氛围
反思氛围影响着反思性教学的持久性，影响着新入职幼儿教师反思性教学的意识，浓厚的反思氛围可以调动教师反思性教学的积极性。对于新入职幼儿教师来说，教龄还比较短，教学经验不足，浓厚的反思氛围可以增强其自觉反思意识，调动其反思性教学的积极性，使其更容易融入反思性教学中。通过与经验丰富的教师相互交流学习，可以更好地促进新入职幼儿教师自身的专业成长，有助于提高反思性教学的水平。
（2）幼儿园的反思制度及培训机制
反思性教学的顺利开展需要一个良好的反思制度及培训机制的支持与保障。反思制度及培训机制影响着反思性教学的内容和策略。
综上所述，由于新入职教师入职期短，缺乏工作经验，易导致理论与实践的脱节，并且入职后对于职业有一定的适应期，因此，新入职教师更有必要进行反思性教学，以顺利完成职业适应，促进自身的专业发展。
参考文献：
[1]刘松杨.教学反思——教师专业化发展的动力[J].职业，2013（14）.
[2]李瑞瑾.幼儿教师反思性教学现状的调查研究——以山西省忻州市为例[J].长治学院学报，2011（1）.
[3]朱江梅，刘丽红.国内外反思性教学的研究综述与展望[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2013（4）.
[4]孙彩霞.幼儿园反思性教学的现状研究[D].福州：福建师范大学，2012.
[5]刘昌亮，崔岳峰，杨铨.高职教师教学反思存在的问题与对策[J].广西教育，2012（35）.
[6]薄敏，金四莲.反思性教学研究[J].体育科技文献通报，2017（2）.
作者简介：郭倩倩（1990 — ），女，山东沾化人，滨州学院学生；汪冬梅（1981— ），女，黑龙江克山人，硕士研究生，讲师，研究方向：学前教育理论。