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【摘 要】在英语教学中渗透跨文化意识是非常重要的。语言教学与文化意识是紧密相联的，为了帮助小学生更好地掌握和运用英语，在日常英语教学中，应注意加强跨文化意识的渗透。
【关键词】渗透；跨文化意识；素质；培养
每种语言都有其各自不同的丰富的文化背景，英语也不例外。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。新课程标准对如何在英语教学中渗透跨文化意识作出了要求。但是由于传统教法影响比较大，现在的英语教学还只是更注重形式及意义的教授，而很少涉及文化。由于偏向于语法的训练，使得学生的实际应用能力较差。学生虽然对英语基础知识和基本技能掌握得不错，但在现实的交际应用时，却存在太多问题，主要原因就是缺乏对英语语言国家背景和文化知识的了解和认识。
一、从教材入手，在日常语言教授过程中适当渗透外国文化的学习
好的教材是根据学生的年龄特征编排的，是符合学生学习规律的，对日常教学内容有一定的导向和限制作用。我们可以在日常教学中，针对不同的教学内容，渗透适当的外国文化。
1.平常的用语在英语教学中大多只要求学生做口头掌握。因为不是主要的学习内容，所以往往容易忽视对其中的思想教育内容和文化底蕴的挖掘。然而有许多日常用语，如Good morning. （早上好） How are you？（你身体好吗？） Thank you.（谢谢你） You are welcome.（不用谢） Sorry.（对不起） See you.（再见）等表示问候、礼貌的句子，只要在教学及日常交往中反复使用，并给予一定的引导，既能促使学生养成一定的文明行为习惯，又能形成良好的英语文化学习的氛围。
2.无论是语言知识还是语言技能都是与文化相联系的，从单词、短语、成语、句子结构、话语结构到语篇等各个层面都有着丰富的文化内涵，比如：我们和英语国家的人对“old”和“young”的理解就存在差异。在我们的文化意识中，“old”是经验和能力的象征，是令人尊敬的；而在英语国家的文化中，“old”总是和“衰老”、“无用”等词语联系起来，英语国家的人们对“old”较敏感也较排斥。“young”在我们的文化中总是和“嫩”、“没有经验”、“办事不牢”、“幼稚”等词联系在一起。而在英语国家“young”总是和“灵活”、“活力”、“创造力”等积极词汇联系在一起。
在和英语国家的人进行交流时，如果套用我们的文化，在交际中就会存在很大障碍。又比如在回答别人的称赞时，中国人往往比较谦虚。当人家赞美说：“Your English is very good.”，那些稍微懂一点英语但又不了解中西方文化差异的人往往会回答：“No， no， my English is not good.”而事实上英美人则会用“Thank you.”或“Thank you for saying so.”等来回答。如果按照中文的方式来回答，对方就会认为你觉得他刚才说得是假话。而国人之间谈话若用英美方式来回答就会让人感到不谦虚。在中国文化看来，谦虚是一种美德；而在英美文化看来，这是自卑和无能的表现。因此，和英美人对话时，在懂得对方的风俗习惯的情况下才能更好的进行交流。
二、介绍重要的节假日，让学生感受外国文化
随着我们国家在世界地位的提高，现在我们国家的节日也走出了国门，走向了世界，与此同时，很多外国节日也进入中国，人们除了欢度自己的本国节假日，对外国的节日也非常重视。特别是过圣诞节时，节前一个月内各大小商店餐厅等都已经开始布置环境，宣扬气氛了，人们也都互相赠送贺卡和圣诞。小学生也受其影响，开始互送卡片。教师可以利用这样特殊的氛围，介绍外国文化知识，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面又能加深学生的印象，做到学以致用。在这些特殊的节日，如：Thanksgiving Day，引导学感恩。感恩是一种美德，一种情感，一种生活态度和生活方式 它源自于对生活的爱和希望。让孩子学会感恩就是让他们懂得尊重别人，对别人的给予心存感激。在Easter教师与学生一起做复活蛋——Easter eggs，还有介绍复活节的一些习俗。
三、利用多种渠道、多种手段吸收和体验异国文化
牛津教材特点贴近生活，充分考虑学生年龄特征和他们生理及心理发展的需要，如科技、音乐、文学、艺术、诗歌、媒体、自然、疾病、急救、建筑、地理、幽默等题材，内容贴近生活，学生容易产生共鸣。但仅靠一套教材是不够的，教师可以充分利用网络资源查找并补充有关的内容，如：英语国家的节日、就餐文化等资料，并做成幻灯片展示给学生并讲解，学生们感兴趣，听的进去，自然有收获。也可以运用直观的感受的一些辅助资料，如：英语录像、简单的英语动画、英语歌曲等，使学生对英语的实际使用耳濡目染。组织英语角、英语晚会、课本剧表演，创设形式多样的语言环境，也有利于加深对文化知识的实际运用，提高语言交际的能力。
四、不断提高教师自身的文化意识
随着我国经济逐步跨入世界经济的轨道，各种跨文化交流将日益频繁。文化涵盖的内容非常广，作为一位外语教师，首先自己要树立跨文化交际意识，要不断地学习和提高自己的知识水平，这样才能适应跨文化教学的要求。教师要了解跨国文化差异，减少学生语言交流阻碍。教师要拓宽教学思路，在具体教学中有针对性的培养学生的文化意识。
教师可以广泛搜集文化信息，充分考虑学生的年龄特征和他们生理及心理发展的需要，我们应分类有计划地收集有关文化信息，也可以具体分配给学生，把他们作为帮手，让学生在实践中有效地学习。
其次教师可以有效利用网络教育资源，阅读英文报刊杂志等，拓宽学生的文化视野，使其从中感受文化的魅力。把学生喜闻乐见的文化内容传授给他们。
为了实现跨文化交际，现代英语教学必须加强语言和文化的关系，提高对中外文化相同点和不同点的分辨能力，从而提高跨文化交际能力和跨文化意识，只有这样才能全面提高外语教学的效率和质量，较好地提高学生的外语应用能力。
【参考文献】
[1]《跨文化非语言交际》.外语教学与研究出版社
[2]罗少茜，龚亚夫.外语教学中的知识、能力与运用能力 [J].2005
[3]李月如.《浅谈跨文化输入是英语教学的题中之义》.滨洲教育学报，1999
[4]龚亚夫.《英语课程标准》的理论基础[J].课程.教材.教法，2005
（作者单位：淮安市武墩镇中心小学）
【关键词】渗透；跨文化意识；素质；培养
每种语言都有其各自不同的丰富的文化背景，英语也不例外。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。新课程标准对如何在英语教学中渗透跨文化意识作出了要求。但是由于传统教法影响比较大，现在的英语教学还只是更注重形式及意义的教授，而很少涉及文化。由于偏向于语法的训练，使得学生的实际应用能力较差。学生虽然对英语基础知识和基本技能掌握得不错，但在现实的交际应用时，却存在太多问题，主要原因就是缺乏对英语语言国家背景和文化知识的了解和认识。
一、从教材入手，在日常语言教授过程中适当渗透外国文化的学习
好的教材是根据学生的年龄特征编排的，是符合学生学习规律的，对日常教学内容有一定的导向和限制作用。我们可以在日常教学中，针对不同的教学内容，渗透适当的外国文化。
1.平常的用语在英语教学中大多只要求学生做口头掌握。因为不是主要的学习内容，所以往往容易忽视对其中的思想教育内容和文化底蕴的挖掘。然而有许多日常用语，如Good morning. （早上好） How are you？（你身体好吗？） Thank you.（谢谢你） You are welcome.（不用谢） Sorry.（对不起） See you.（再见）等表示问候、礼貌的句子，只要在教学及日常交往中反复使用，并给予一定的引导，既能促使学生养成一定的文明行为习惯，又能形成良好的英语文化学习的氛围。
2.无论是语言知识还是语言技能都是与文化相联系的，从单词、短语、成语、句子结构、话语结构到语篇等各个层面都有着丰富的文化内涵，比如：我们和英语国家的人对“old”和“young”的理解就存在差异。在我们的文化意识中，“old”是经验和能力的象征，是令人尊敬的；而在英语国家的文化中，“old”总是和“衰老”、“无用”等词语联系起来，英语国家的人们对“old”较敏感也较排斥。“young”在我们的文化中总是和“嫩”、“没有经验”、“办事不牢”、“幼稚”等词联系在一起。而在英语国家“young”总是和“灵活”、“活力”、“创造力”等积极词汇联系在一起。
在和英语国家的人进行交流时，如果套用我们的文化，在交际中就会存在很大障碍。又比如在回答别人的称赞时，中国人往往比较谦虚。当人家赞美说：“Your English is very good.”，那些稍微懂一点英语但又不了解中西方文化差异的人往往会回答：“No， no， my English is not good.”而事实上英美人则会用“Thank you.”或“Thank you for saying so.”等来回答。如果按照中文的方式来回答，对方就会认为你觉得他刚才说得是假话。而国人之间谈话若用英美方式来回答就会让人感到不谦虚。在中国文化看来，谦虚是一种美德；而在英美文化看来，这是自卑和无能的表现。因此，和英美人对话时，在懂得对方的风俗习惯的情况下才能更好的进行交流。
二、介绍重要的节假日，让学生感受外国文化
随着我们国家在世界地位的提高，现在我们国家的节日也走出了国门，走向了世界，与此同时，很多外国节日也进入中国，人们除了欢度自己的本国节假日，对外国的节日也非常重视。特别是过圣诞节时，节前一个月内各大小商店餐厅等都已经开始布置环境，宣扬气氛了，人们也都互相赠送贺卡和圣诞。小学生也受其影响，开始互送卡片。教师可以利用这样特殊的氛围，介绍外国文化知识，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面又能加深学生的印象，做到学以致用。在这些特殊的节日，如：Thanksgiving Day，引导学感恩。感恩是一种美德，一种情感，一种生活态度和生活方式 它源自于对生活的爱和希望。让孩子学会感恩就是让他们懂得尊重别人，对别人的给予心存感激。在Easter教师与学生一起做复活蛋——Easter eggs，还有介绍复活节的一些习俗。
三、利用多种渠道、多种手段吸收和体验异国文化
牛津教材特点贴近生活，充分考虑学生年龄特征和他们生理及心理发展的需要，如科技、音乐、文学、艺术、诗歌、媒体、自然、疾病、急救、建筑、地理、幽默等题材，内容贴近生活，学生容易产生共鸣。但仅靠一套教材是不够的，教师可以充分利用网络资源查找并补充有关的内容，如：英语国家的节日、就餐文化等资料，并做成幻灯片展示给学生并讲解，学生们感兴趣，听的进去，自然有收获。也可以运用直观的感受的一些辅助资料，如：英语录像、简单的英语动画、英语歌曲等，使学生对英语的实际使用耳濡目染。组织英语角、英语晚会、课本剧表演，创设形式多样的语言环境，也有利于加深对文化知识的实际运用，提高语言交际的能力。
四、不断提高教师自身的文化意识
随着我国经济逐步跨入世界经济的轨道，各种跨文化交流将日益频繁。文化涵盖的内容非常广，作为一位外语教师，首先自己要树立跨文化交际意识，要不断地学习和提高自己的知识水平，这样才能适应跨文化教学的要求。教师要了解跨国文化差异，减少学生语言交流阻碍。教师要拓宽教学思路，在具体教学中有针对性的培养学生的文化意识。
教师可以广泛搜集文化信息，充分考虑学生的年龄特征和他们生理及心理发展的需要，我们应分类有计划地收集有关文化信息，也可以具体分配给学生，把他们作为帮手，让学生在实践中有效地学习。
其次教师可以有效利用网络教育资源，阅读英文报刊杂志等，拓宽学生的文化视野，使其从中感受文化的魅力。把学生喜闻乐见的文化内容传授给他们。
为了实现跨文化交际，现代英语教学必须加强语言和文化的关系，提高对中外文化相同点和不同点的分辨能力，从而提高跨文化交际能力和跨文化意识，只有这样才能全面提高外语教学的效率和质量，较好地提高学生的外语应用能力。
【参考文献】
[1]《跨文化非语言交际》.外语教学与研究出版社
[2]罗少茜，龚亚夫.外语教学中的知识、能力与运用能力 [J].2005
[3]李月如.《浅谈跨文化输入是英语教学的题中之义》.滨洲教育学报，1999
[4]龚亚夫.《英语课程标准》的理论基础[J].课程.教材.教法，2005
（作者单位：淮安市武墩镇中心小学）