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摘要：文章指出了电工技术实验在实验教学内容、实验学时分配和学生实验成绩评定等几个方面存在的弊端，并针对所存在的弊端提出了改进措施和办法。
关键词：电工技术实验；教学改革
实践性教学对技术应用型人才的培养具有特别重要的作用。实践性教学有利于提高学生的实践能力，有利于培养学生的创新思维，有利于增强学生的工程素质，有利于养成学生良好的心理素质。因此，加强实践性教学不仅有利于教育教学质量的提高，也有利于学生综合素质的提高。
《电工技术实验》是与《电工技术》理论课相配套的一门实践性课程，实验教学效果的好坏将直接影响学生对所学理论课内容的理解和掌握，影响学生对理论课学习的热情，甚至会影响学生对后续专业课程的学习。本文主要对电工技术实验教学改革进行一些探讨。
电工技术实验教学存在的弊端
实验内容方面存在的弊端由于种种原因，目前电工技术实验内容基本上为验证性实验。此类实验方法成熟、公式现成、结论已知，仪器由实验人员及指导教师预先摆放好，操作步骤、实验数据记录表格在讲义上也写得一清二楚，学生只需照着做就可以了。而综合性、设计性实验内容极少。
单元学时数安排存在的弊端由于每个实验基本上安排两个学时，而每个实验又有难易之分，再加上大部分学生在实验前都没有认真预习，因此较简易的实验也有部分学生不能按时做完，即使完成了实验的学生也有不少没有真正掌握该实验的目的和由实验所得出的结论。对较复杂的实验，大部分学生都不能按时完成实验任务。所以，实验所取得的收获相当有限。
成绩评定方式存在的弊端在实验成绩的评定方面，实验指导教师主要依据学生的预习报告和学生的实验数据等确定学生的分数，因而导致学生只重视实验结果，不重视实验过程，做实验时不动脑筋，甚至抄袭实验数据等现象。
电工技术实验教学改革的探讨
教学质量是高校生存和发展的生命线。作为以培养技能应用型人才为主的高职高专院校，特别要加强实践性教学研究，努力提高实践教学质量，促进技能应用型人才的培养。
实验内容的改革尝试实践教学内容的改革是教学改革的核心内容之一，是提高技能型人才质量的关键。教师应该不断地变换和改进实验教学内容，开阔学生的视野，培养他们的实验兴趣，激发他们的创造热情，加强他们和社会联系的紧密程度。如做功率因素测试这部分内容时，教师可要求学生在实验室接一个日光灯电路，并以日光灯这个感性负载电路为例，观察并联电容后功率因素的变化，并让学生去电子市场了解电容的种类、型号、价格及电容参数的有关情况，通过这种方式加深学生对功率因素概念的理解。另外，教师应根据实际情况开设部分综合性和设计性实验。教师给出实验要求，学生根据要求制定实验方案与实验的具体步骤、分析讨论实验结果及完成实验报告，使学生得到系统的科学的训练。又如可要求学生自制小型变压器，教师给出变压器的参数要求，学生制作完成后自行检测变压器是否符合要求，不符合要求再进行改进。这种方式可以极大地调动学生的创新精神和学习积极性。
单元学时安排的改革尝试在保证学生认真预习的情况下，根据实验设备情况可将部分简易实验合并，仍安排两个学时。而对于复杂的综合性、设计性实验，可由现在的两个学时增加到3～4个学时。力求使学生每做一个实验都有很大的收获，真正使学生掌握实验的基本方法，培养良好的动手能力和创新意识。
成绩评定方式的改革尝试学生实验成绩评定应该包括学生实验的各个环节，可以采取以下措施。首先，强化对学生预习情况的检查。预习的目的是让学生掌握实验原理、目的、方法、步骤，了解所用仪器的性能和注意事项。为了了解学生预习情况，在学生动手做实验前可提出几个与本实验有关的问题，如回答正确则开始做实验，如回答不正确，先让学生搞清楚再开始实验。通过提问方式给学生压力，使他们在实验前认真预习。其次，改革实验过程的指导方法。对学生在实验过程中提出的疑难问题，一般不应采取正面回答的方式，而是采用侧面提醒和引导的方法，让学生通过思考找出操作错误的原因，体会理论是怎样与实践相互联系的，激发学生做实验的兴趣，感受实验成功带来的喜悦。再次，改革实验数据检查方法。对完成实验的学生，教师可采用提问和现场演示等方法检查其对实验掌握的程度。采用此方法能够知道学生做实验的方法是否正确，并能使学生进一步加深对实验原理的理解，而且还可以帮助学生发现和解决在实验过程中产生的一些错误理解，同时，可以打消部分学生实验后抄袭他人数据的念头，从而使他们克服不想做、抄袭结果的不良习惯。最后，组织学生进行讨论和讲评。实验完成后，教师应根据对学生实验预习检查的情况，实验过程中学生的提问情况，实验数据检查提问中出现的问题进行讲评，也可以将实验过程中出现的一些主要问题提出来，让学生展开讨论，同时，学生也可以将自己的疑问提出来。通过这种方式可提高和巩固实验成果，加深学生对实验的记忆，锻炼学生严谨诚实的科学态度。
采用以上措施后，教师可了解学生在整个实验过程中的表现。对学生成绩进行评定时，教师可以依据学生的预习情况，实验的操作情况，实验结果的准确性及讨论讲评过程中的主动性、创造性、正确性来评定其成绩。通过以上方式，不仅有利于对学生成绩进行评定，而且可以充分调动学生做实验的积极性，提高学生做实验的实际效果，达到提高实验教学质量的目的。
作者简介：
袁康敏（1965—），男，江西信丰人，副教授，现从事电子信息专业教学和科研工作。
关键词：电工技术实验；教学改革
实践性教学对技术应用型人才的培养具有特别重要的作用。实践性教学有利于提高学生的实践能力，有利于培养学生的创新思维，有利于增强学生的工程素质，有利于养成学生良好的心理素质。因此，加强实践性教学不仅有利于教育教学质量的提高，也有利于学生综合素质的提高。
《电工技术实验》是与《电工技术》理论课相配套的一门实践性课程，实验教学效果的好坏将直接影响学生对所学理论课内容的理解和掌握，影响学生对理论课学习的热情，甚至会影响学生对后续专业课程的学习。本文主要对电工技术实验教学改革进行一些探讨。
电工技术实验教学存在的弊端
实验内容方面存在的弊端由于种种原因，目前电工技术实验内容基本上为验证性实验。此类实验方法成熟、公式现成、结论已知，仪器由实验人员及指导教师预先摆放好，操作步骤、实验数据记录表格在讲义上也写得一清二楚，学生只需照着做就可以了。而综合性、设计性实验内容极少。
单元学时数安排存在的弊端由于每个实验基本上安排两个学时，而每个实验又有难易之分，再加上大部分学生在实验前都没有认真预习，因此较简易的实验也有部分学生不能按时做完，即使完成了实验的学生也有不少没有真正掌握该实验的目的和由实验所得出的结论。对较复杂的实验，大部分学生都不能按时完成实验任务。所以，实验所取得的收获相当有限。
成绩评定方式存在的弊端在实验成绩的评定方面，实验指导教师主要依据学生的预习报告和学生的实验数据等确定学生的分数，因而导致学生只重视实验结果，不重视实验过程，做实验时不动脑筋，甚至抄袭实验数据等现象。
电工技术实验教学改革的探讨
教学质量是高校生存和发展的生命线。作为以培养技能应用型人才为主的高职高专院校，特别要加强实践性教学研究，努力提高实践教学质量，促进技能应用型人才的培养。
实验内容的改革尝试实践教学内容的改革是教学改革的核心内容之一，是提高技能型人才质量的关键。教师应该不断地变换和改进实验教学内容，开阔学生的视野，培养他们的实验兴趣，激发他们的创造热情，加强他们和社会联系的紧密程度。如做功率因素测试这部分内容时，教师可要求学生在实验室接一个日光灯电路，并以日光灯这个感性负载电路为例，观察并联电容后功率因素的变化，并让学生去电子市场了解电容的种类、型号、价格及电容参数的有关情况，通过这种方式加深学生对功率因素概念的理解。另外，教师应根据实际情况开设部分综合性和设计性实验。教师给出实验要求，学生根据要求制定实验方案与实验的具体步骤、分析讨论实验结果及完成实验报告，使学生得到系统的科学的训练。又如可要求学生自制小型变压器，教师给出变压器的参数要求，学生制作完成后自行检测变压器是否符合要求，不符合要求再进行改进。这种方式可以极大地调动学生的创新精神和学习积极性。
单元学时安排的改革尝试在保证学生认真预习的情况下，根据实验设备情况可将部分简易实验合并，仍安排两个学时。而对于复杂的综合性、设计性实验，可由现在的两个学时增加到3～4个学时。力求使学生每做一个实验都有很大的收获，真正使学生掌握实验的基本方法，培养良好的动手能力和创新意识。
成绩评定方式的改革尝试学生实验成绩评定应该包括学生实验的各个环节，可以采取以下措施。首先，强化对学生预习情况的检查。预习的目的是让学生掌握实验原理、目的、方法、步骤，了解所用仪器的性能和注意事项。为了了解学生预习情况，在学生动手做实验前可提出几个与本实验有关的问题，如回答正确则开始做实验，如回答不正确，先让学生搞清楚再开始实验。通过提问方式给学生压力，使他们在实验前认真预习。其次，改革实验过程的指导方法。对学生在实验过程中提出的疑难问题，一般不应采取正面回答的方式，而是采用侧面提醒和引导的方法，让学生通过思考找出操作错误的原因，体会理论是怎样与实践相互联系的，激发学生做实验的兴趣，感受实验成功带来的喜悦。再次，改革实验数据检查方法。对完成实验的学生，教师可采用提问和现场演示等方法检查其对实验掌握的程度。采用此方法能够知道学生做实验的方法是否正确，并能使学生进一步加深对实验原理的理解，而且还可以帮助学生发现和解决在实验过程中产生的一些错误理解，同时，可以打消部分学生实验后抄袭他人数据的念头，从而使他们克服不想做、抄袭结果的不良习惯。最后，组织学生进行讨论和讲评。实验完成后，教师应根据对学生实验预习检查的情况，实验过程中学生的提问情况，实验数据检查提问中出现的问题进行讲评，也可以将实验过程中出现的一些主要问题提出来，让学生展开讨论，同时，学生也可以将自己的疑问提出来。通过这种方式可提高和巩固实验成果，加深学生对实验的记忆，锻炼学生严谨诚实的科学态度。
采用以上措施后，教师可了解学生在整个实验过程中的表现。对学生成绩进行评定时，教师可以依据学生的预习情况，实验的操作情况，实验结果的准确性及讨论讲评过程中的主动性、创造性、正确性来评定其成绩。通过以上方式，不仅有利于对学生成绩进行评定，而且可以充分调动学生做实验的积极性，提高学生做实验的实际效果，达到提高实验教学质量的目的。
作者简介：
袁康敏（1965—），男，江西信丰人，副教授，现从事电子信息专业教学和科研工作。