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【摘要】随着英语在直接范围内的广泛应用，英语教学在当前中国也受到极大的重视，而英文写作作为英语应用能力中重要的内容，体现着学生的综合素质和语言应用能力，写作是一种思维活动，是学生思想表达的一种方式。如何打破传统教育的桎梏，谋求新的教学方法提高高中学生的英语写作水平，是当前英语教学教师的难点问题。合作学习是当前广泛应用的教学组织形式。以合作学习理论为基础，结合中学英语教学的特点，将合作学习的方法应用到英语写作教学中，探究新的英语写作教学方法，是本文为高中英语写作教学寻求的新的切入点。
【关键词】英语写作 合作学习 探究
前言：英语写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一，但由于写作训练耗时长，见效慢，效果很难尽人意。合作学习，又称“小组学习”是一种协作学习或者说通过分工的方式共同实现学习目标的一种学习方式。这一学习方法，重视教学过程中教师与学生、学生与学生之间的互动，倡导协作学习和交换学习成果。合作教学为教师们提供了新的教学理念，确认了学生在英语课堂教学中的主体地位，发展学生的主体性，鼓励课堂互动，培养学生的交流合作能力，有助于提高学生的学习积极性和自主学习能力。
一、目前学生英语写作的现状
1.学生英语写作的积极性不高。随着英语的普及日益广泛，应用方面逐渐扩大，其在学生英语学习方面的占据着重要地位。在英语学习的“听、说、读、写、译”的五种能力中，写作能力对于学生英语素质的反映最为突出。高一时期，作为该种英语学习的基础时期，英语写作尤为重要。但在目前的高中英语写作教学中，由于教学任务重，教学课时短，教学方法效率低下，写作教学仅是为了高考而写，学生缺乏一定的生活体验，导致学生少有自我感悟和创新，更遑论对于社会现象的自我认知。这些因素的后果就是学生对于英语写作不感兴趣，积极性低，缺乏写作信心。
2.英语写作教学中缺少师生互动。传统的英语写作课堂上，都是教师将写作方法，写作要点讲清楚，学生记。教师布置写作任务，学生独立完成，教师给分。课堂主体是教师，是教学任务。而学生人数多，教师在写作批阅上耗费大量时间，难以对学生的写作完成情况和写作问题做出及时的反馈和针对性的评价。等到教师再次讲解时，学生对于写作主题的感受已经大为不同，这样的讲解对于学生的写作能力提高很难起到作用。学生在教学过程中被动的接受，很难激发学生的写作兴趣，常常是应付了事。
3.学生缺乏英语写作上的合作意识。在传统的英语写作课堂教学中，学生基本是独立完成英语写作，少有相互交流和谈论。在教师“一言堂”的课堂教学模式下，学生在课堂教学过程中缺乏合作意识，不能有效的开展学习交流，缺少彼此间互动，在写作过程中很少进行沟通。这样一来就使英语写作成为了一种独立行为，不仅使学生之间的合作交流意识大为减弱。也让学生失去了相互学习的机会，造成了学生间的两极分化分化和隔阂。
4.教师缺乏英语写作的重视。传统的英语写作教育教学中，教师采用的多是多写、多练的题海战术，但限于教学时间，写作这种耗费时间的部分往往被忽略，这样一来也让学生降低了对英语写作的重视程度。而教师之所以对英语写作教学积极性不高，主要由于教师自身的写作技能不高，局限于自身的教学水平，对学生的英语写作技巧起不到帮助作用；教学方法不当，由于教师对于英语写作的错误教学方式，对英语写作方法的教学认知也产生了偏差，忽略英语写作的创造性，无法给与学生正确的教学指导；教学资源利用不合理，在有限的教学课堂时间内，教师往往着重讲解其他部分，而忽略了英语写作；传统的背诵写作模版的方式，让学生在英语写作时套用模版进行写作。这种模式化的教学方式让学生失去了写作的创造灵感，失去了英语写作的创造性。
二、合作教学对英语写作的影响
1.对写作焦虑性的影响。写作焦虑性，即学生由于心理问题在写作时产生的焦虑不安等情绪，影响学生的写作发挥。经过小组合作学习后，学生总体上避免了一碰到英语写作就紧张的现象。通过合作学习后，原本在面对英语写作总是紧张的学生大幅度减少，逃避英语写作、无准备写作的学生紧张的比率也大大降低。部分学生增强了英语写作的信心，经常我进行英语写作锻炼，对于写作中常见的语法错误和单词拼写错误的担忧也大大降低。学生适应了考试作文的紧张性，思路更为清晰。
2.对写作策略的影响。有策略的进行英语写作，对于考试模式的英语写作有着巨大的帮助，通过合作教学，学生养成了审题、打草稿的习惯。越来越多的学生会在写作开始之前分析写作主题，列出写作中与话题相关的短语、句子。在写作过程中，学生学会了联系单词，尝试不同的句子结构，关注句子和段落的衔接问题。通过互相批改作文，学生可以学习他人的优点。有助于学生形成日常以英文短文来表达心情或记日记的习惯，
3.对于写作成绩的影响。通过合作教学前后对比，学生的英语写作成绩均有不同程度的提高，两极分化现象有所减小，学生英语写作的及格率和优秀率均有所提高。
结论：教师作为合作学习的引导者，教学工作的实施这，要改变自身的教学理念，认识到学生在英语写作教学中的主体地位，给与学生交流沟通的机会。高一英语作为高中英语的奠基时期，较好的应用合作教学方式，通过“授人以渔”让学生具备自主的学息交流能力，在合作学习中相互促进，自我提高提升高中学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]赵研.浅谈学习动机理论和外语教学[J].读与写杂志，2011， （08）：154-199.
[2]束雨笋.合作学习与高中英语写作能力的提高[D].苏州大学，2011.
[3]罗忠明.同伴合作写作，提高英语写作能力[J].外国语文，2011， （12）：97-99.
【关键词】英语写作 合作学习 探究
前言：英语写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一，但由于写作训练耗时长，见效慢，效果很难尽人意。合作学习，又称“小组学习”是一种协作学习或者说通过分工的方式共同实现学习目标的一种学习方式。这一学习方法，重视教学过程中教师与学生、学生与学生之间的互动，倡导协作学习和交换学习成果。合作教学为教师们提供了新的教学理念，确认了学生在英语课堂教学中的主体地位，发展学生的主体性，鼓励课堂互动，培养学生的交流合作能力，有助于提高学生的学习积极性和自主学习能力。
一、目前学生英语写作的现状
1.学生英语写作的积极性不高。随着英语的普及日益广泛，应用方面逐渐扩大，其在学生英语学习方面的占据着重要地位。在英语学习的“听、说、读、写、译”的五种能力中，写作能力对于学生英语素质的反映最为突出。高一时期，作为该种英语学习的基础时期，英语写作尤为重要。但在目前的高中英语写作教学中，由于教学任务重，教学课时短，教学方法效率低下，写作教学仅是为了高考而写，学生缺乏一定的生活体验，导致学生少有自我感悟和创新，更遑论对于社会现象的自我认知。这些因素的后果就是学生对于英语写作不感兴趣，积极性低，缺乏写作信心。
2.英语写作教学中缺少师生互动。传统的英语写作课堂上，都是教师将写作方法，写作要点讲清楚，学生记。教师布置写作任务，学生独立完成，教师给分。课堂主体是教师，是教学任务。而学生人数多，教师在写作批阅上耗费大量时间，难以对学生的写作完成情况和写作问题做出及时的反馈和针对性的评价。等到教师再次讲解时，学生对于写作主题的感受已经大为不同，这样的讲解对于学生的写作能力提高很难起到作用。学生在教学过程中被动的接受，很难激发学生的写作兴趣，常常是应付了事。
3.学生缺乏英语写作上的合作意识。在传统的英语写作课堂教学中，学生基本是独立完成英语写作，少有相互交流和谈论。在教师“一言堂”的课堂教学模式下，学生在课堂教学过程中缺乏合作意识，不能有效的开展学习交流，缺少彼此间互动，在写作过程中很少进行沟通。这样一来就使英语写作成为了一种独立行为，不仅使学生之间的合作交流意识大为减弱。也让学生失去了相互学习的机会，造成了学生间的两极分化分化和隔阂。
4.教师缺乏英语写作的重视。传统的英语写作教育教学中，教师采用的多是多写、多练的题海战术，但限于教学时间，写作这种耗费时间的部分往往被忽略，这样一来也让学生降低了对英语写作的重视程度。而教师之所以对英语写作教学积极性不高，主要由于教师自身的写作技能不高，局限于自身的教学水平，对学生的英语写作技巧起不到帮助作用；教学方法不当，由于教师对于英语写作的错误教学方式，对英语写作方法的教学认知也产生了偏差，忽略英语写作的创造性，无法给与学生正确的教学指导；教学资源利用不合理，在有限的教学课堂时间内，教师往往着重讲解其他部分，而忽略了英语写作；传统的背诵写作模版的方式，让学生在英语写作时套用模版进行写作。这种模式化的教学方式让学生失去了写作的创造灵感，失去了英语写作的创造性。
二、合作教学对英语写作的影响
1.对写作焦虑性的影响。写作焦虑性，即学生由于心理问题在写作时产生的焦虑不安等情绪，影响学生的写作发挥。经过小组合作学习后，学生总体上避免了一碰到英语写作就紧张的现象。通过合作学习后，原本在面对英语写作总是紧张的学生大幅度减少，逃避英语写作、无准备写作的学生紧张的比率也大大降低。部分学生增强了英语写作的信心，经常我进行英语写作锻炼，对于写作中常见的语法错误和单词拼写错误的担忧也大大降低。学生适应了考试作文的紧张性，思路更为清晰。
2.对写作策略的影响。有策略的进行英语写作，对于考试模式的英语写作有着巨大的帮助，通过合作教学，学生养成了审题、打草稿的习惯。越来越多的学生会在写作开始之前分析写作主题，列出写作中与话题相关的短语、句子。在写作过程中，学生学会了联系单词，尝试不同的句子结构，关注句子和段落的衔接问题。通过互相批改作文，学生可以学习他人的优点。有助于学生形成日常以英文短文来表达心情或记日记的习惯，
3.对于写作成绩的影响。通过合作教学前后对比，学生的英语写作成绩均有不同程度的提高，两极分化现象有所减小，学生英语写作的及格率和优秀率均有所提高。
结论：教师作为合作学习的引导者，教学工作的实施这，要改变自身的教学理念，认识到学生在英语写作教学中的主体地位，给与学生交流沟通的机会。高一英语作为高中英语的奠基时期，较好的应用合作教学方式，通过“授人以渔”让学生具备自主的学息交流能力，在合作学习中相互促进，自我提高提升高中学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]赵研.浅谈学习动机理论和外语教学[J].读与写杂志，2011， （08）：154-199.
[2]束雨笋.合作学习与高中英语写作能力的提高[D].苏州大学，2011.
[3]罗忠明.同伴合作写作，提高英语写作能力[J].外国语文，2011， （12）：97-99.