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教学，首先应该强调教学情境，即由师生之间真诚的、积极的情感交流而造成和谐的、合作的教学气氛、教学关系，以建立最佳的教学情境。情感教学蕴含着多方面的内容。教学中庄重而不拘谨的教态，亲切的口吻，循循善诱的语调，乐于自我剖白和不耻下问的精神，无疑是架起师生之间情感的桥梁。
下面谈谈笔者从教《历史》几年来对情感教学的点滴体会。
一、以真情调动学生激情
课堂教学是一种沟通心灵的艺术。教师要做到“寓理于情”，必须具有浓厚而真挚的情意，并将这种情意渗透于教学中的语言、手势、眼神、体态上，才能避免枯燥、单调的说教，诱发学生的学习激情。
例如，在讲“东汉时期的边地各族”时，教师可先简介班超如何面对错综复杂的形势，联合西域各族击破匈奴，在学生对班超的事迹有初步了解后，教师可满怀激情地说：“同学们，想当年，班超弃笔从戎，离开繁华的京城，抛弃舒适安逸的生活，在荒凉的西域奋战了多年。直到七十多岁才返京，不久便与世长辞了。班超的一生，是为国慷慨捐躯的一生。他的英名，在西域、中原乃至全国的华夏子孙心中，将会流芳百世。”这样，同学们就会从内心深处迸发出对爱国英雄的无限敬仰之情。同时，也对班超出使西域的历史意义有了难忘的认识。
二、激发历史情感
历史情感表现在对历史事件、历史现象、历史人物的评述中。有褒贬、扬抑之情，是以能否推动历史向前发展为前提的。有时是借用一些文学表现手法而寄情于叙事中，以激发学生潜藏于内心深处的历史情感。
如“耶律阿保机，是如同雄鹰搏击长空那样的威武豪迈，不过他也给许多民族带来了战火，带来了血和泪。”
有时也可直抒胸襟，如对丝绸之路的评述。“丝绸之路已成为遥远的过去，但她总是以一种特有的魅力，吸引着人们去寻访历史的足迹，也不断地从丝绸路上发现当年旅行者遗落的丝绸、铜镜。这些文物似乎在向我们诉说着丝绸路上昔日的繁荣，诉说着当年马可·波罗的旅行艰辛，诉说着中外各国人民亘古的友情。”
又如对都江堰的评述。“它是既防洪，又灌溉，规模宏大而且设计科学。它给川西平原带来了‘天府之国’的美誉。这一巨大的水利工程，两千多年来，多少代人修治它，多少代人受益于它，世代相继，源远流长。世界文明古国中，哪个国家有我国的这种历史发展的连续性呢？这是伟大祖国的骄傲呀！”这种借题发挥式的评论，既揭示了中国历史上一个重要的标志性建筑的作用，同时也抒发了炎黄子孙心中的自豪之情。
三、激发审美情感
历史教学中的审美情感，其源泉主要不是指“教学”，而是指“历史”。沿着祖先追求美，按照美的法则创造物质文明、精神文明，创造中华民族文化的足迹，继承民族的审美情感。当教师以自己的美感和激情，塑造起具有审美价值的具体形象而烘托起这一形象的审美境界时，学生也会在想象力的驱使下获得教师所预期达到的审美感受。这种审美感受所体验的是杰出历史人物具有真、善、美价值的正义感力量。即古人称颂的“浩然正气”。这是一种令人仰慕、令人自省的崇高的美，一种激发人的尊严、呼唤人热情的情操美。
比如，讲“明代的北京城”，可以这样表述：“我喜欢站在景山上，俯瞰那一片金碧辉煌的古建筑群，雄伟、严整而透出磅礴的气势，让人油然而生许多联想。想到封建社会帝王之都，显示出皇帝至高无上的尊严和主宰一切的权威；想到我们伟大的民族、苦难的祖先，以自己非凡的才智乃至生命，缔造了这个十五世纪东方最完美的首都，成为世界建筑之林的瑰宝；想到英伦绅士的坚船利炮和八国联军肆无忌惮的烧杀掠掳……”
四、借助情境理念教学
我国著名教育学家叶圣陶曾指出：“作者胸中有境，入境始于亲。”这是讲写作，只有感受真切，才能入境。进入情境便可见可闻。同样道理，学生要学好历史也要胸中有境。这就要求教师在备课时，要反复琢磨教材中历史事件的情境。教师通过深研教材、查阅资料，体会出当时事件的情境和蕴含的理念。这样讲述起来才能有声有色，寓理于情，使学生仿佛身临其境。
如在讲“万里长城”时，教师可以既叙述它雄伟壮观、连绵万里的磅礴气势，又论述它在抵御外族侵扰、维护中原安宁方面的重要意义。同时佐以“孟姜女哭长城”的民间传说，说明修筑这一伟大工程的艰巨性。这样，就会使学生很自然地进入情境，对修筑万里长城的功过铭刻于心。同时，凭借丰富的想象，教师可带领学生一同进入广远的意境中，跨越历史的长河，缩短时空的距离，使学生感到事件仿佛就发生在眼前。从而丰富学生的认识，加深学生对教材的理解。
这样看来，凭借情境理念教学，使学生获得的知识有血有肉，不仅“意境广远”、“理寓其中”，而且加深了学生的情感体验，为学生学好历史创造了条件。
综上所述，我觉得在历史教学中教师重视对历史知识的情感渲染和润色，设法拨动学生思想感情的琴弦，加深学生对历史知识的理解和记忆，会取得良好的教学效果。近几年来，我所任教的班，历史成绩总是名列前茅就是一个明证。学生普遍反映，过去对历史很“恐惧”，总认为历史难记易忘，现在却感到很轻松、很愉快，甚至是“不思量，自难忘”了。去年以满分升入祁阳一中的刘强在来信中写道：“邓老师，以前我对历史缺乏激情，总感到上课是一种负担，自从听了你的课后，我觉得听你充满情感的教学简直是一种享受，让我如痴如醉。真想再回到熟悉的课堂倾听你娓娓动听的讲解。在你的引导下，畅游古今中外、天南海北的历史长河。直到现在，金字塔内的无穷奥秘，精忠报国的铮铮誓言，万里长城的金戈铁马，南京城内的血流成河，都还历历在目，记忆犹新。真不敢想象，要是在初三没有遇到你，我的大脑中历史容量会有多少，可能还是废墟一片呢……”
以上就是本人对历史教学中情感教学的点滴体会。诚然，教学有法而无定法。正所谓“仁者见仁，智者见智。”但不管怎样，伴随着素质教育观念日益深入人心，情感教学在未来的历史教学中，决不会成为历史“文物古迹”。相反，她会有着永恒的价值，永久的魅力，永远发出灿烂夺目的光彩。
下面谈谈笔者从教《历史》几年来对情感教学的点滴体会。
一、以真情调动学生激情
课堂教学是一种沟通心灵的艺术。教师要做到“寓理于情”，必须具有浓厚而真挚的情意，并将这种情意渗透于教学中的语言、手势、眼神、体态上，才能避免枯燥、单调的说教，诱发学生的学习激情。
例如，在讲“东汉时期的边地各族”时，教师可先简介班超如何面对错综复杂的形势，联合西域各族击破匈奴，在学生对班超的事迹有初步了解后，教师可满怀激情地说：“同学们，想当年，班超弃笔从戎，离开繁华的京城，抛弃舒适安逸的生活，在荒凉的西域奋战了多年。直到七十多岁才返京，不久便与世长辞了。班超的一生，是为国慷慨捐躯的一生。他的英名，在西域、中原乃至全国的华夏子孙心中，将会流芳百世。”这样，同学们就会从内心深处迸发出对爱国英雄的无限敬仰之情。同时，也对班超出使西域的历史意义有了难忘的认识。
二、激发历史情感
历史情感表现在对历史事件、历史现象、历史人物的评述中。有褒贬、扬抑之情，是以能否推动历史向前发展为前提的。有时是借用一些文学表现手法而寄情于叙事中，以激发学生潜藏于内心深处的历史情感。
如“耶律阿保机，是如同雄鹰搏击长空那样的威武豪迈，不过他也给许多民族带来了战火，带来了血和泪。”
有时也可直抒胸襟，如对丝绸之路的评述。“丝绸之路已成为遥远的过去，但她总是以一种特有的魅力，吸引着人们去寻访历史的足迹，也不断地从丝绸路上发现当年旅行者遗落的丝绸、铜镜。这些文物似乎在向我们诉说着丝绸路上昔日的繁荣，诉说着当年马可·波罗的旅行艰辛，诉说着中外各国人民亘古的友情。”
又如对都江堰的评述。“它是既防洪，又灌溉，规模宏大而且设计科学。它给川西平原带来了‘天府之国’的美誉。这一巨大的水利工程，两千多年来，多少代人修治它，多少代人受益于它，世代相继，源远流长。世界文明古国中，哪个国家有我国的这种历史发展的连续性呢？这是伟大祖国的骄傲呀！”这种借题发挥式的评论，既揭示了中国历史上一个重要的标志性建筑的作用，同时也抒发了炎黄子孙心中的自豪之情。
三、激发审美情感
历史教学中的审美情感，其源泉主要不是指“教学”，而是指“历史”。沿着祖先追求美，按照美的法则创造物质文明、精神文明，创造中华民族文化的足迹，继承民族的审美情感。当教师以自己的美感和激情，塑造起具有审美价值的具体形象而烘托起这一形象的审美境界时，学生也会在想象力的驱使下获得教师所预期达到的审美感受。这种审美感受所体验的是杰出历史人物具有真、善、美价值的正义感力量。即古人称颂的“浩然正气”。这是一种令人仰慕、令人自省的崇高的美，一种激发人的尊严、呼唤人热情的情操美。
比如，讲“明代的北京城”，可以这样表述：“我喜欢站在景山上，俯瞰那一片金碧辉煌的古建筑群，雄伟、严整而透出磅礴的气势，让人油然而生许多联想。想到封建社会帝王之都，显示出皇帝至高无上的尊严和主宰一切的权威；想到我们伟大的民族、苦难的祖先，以自己非凡的才智乃至生命，缔造了这个十五世纪东方最完美的首都，成为世界建筑之林的瑰宝；想到英伦绅士的坚船利炮和八国联军肆无忌惮的烧杀掠掳……”
四、借助情境理念教学
我国著名教育学家叶圣陶曾指出：“作者胸中有境，入境始于亲。”这是讲写作，只有感受真切，才能入境。进入情境便可见可闻。同样道理，学生要学好历史也要胸中有境。这就要求教师在备课时，要反复琢磨教材中历史事件的情境。教师通过深研教材、查阅资料，体会出当时事件的情境和蕴含的理念。这样讲述起来才能有声有色，寓理于情，使学生仿佛身临其境。
如在讲“万里长城”时，教师可以既叙述它雄伟壮观、连绵万里的磅礴气势，又论述它在抵御外族侵扰、维护中原安宁方面的重要意义。同时佐以“孟姜女哭长城”的民间传说，说明修筑这一伟大工程的艰巨性。这样，就会使学生很自然地进入情境，对修筑万里长城的功过铭刻于心。同时，凭借丰富的想象，教师可带领学生一同进入广远的意境中，跨越历史的长河，缩短时空的距离，使学生感到事件仿佛就发生在眼前。从而丰富学生的认识，加深学生对教材的理解。
这样看来，凭借情境理念教学，使学生获得的知识有血有肉，不仅“意境广远”、“理寓其中”，而且加深了学生的情感体验，为学生学好历史创造了条件。
综上所述，我觉得在历史教学中教师重视对历史知识的情感渲染和润色，设法拨动学生思想感情的琴弦，加深学生对历史知识的理解和记忆，会取得良好的教学效果。近几年来，我所任教的班，历史成绩总是名列前茅就是一个明证。学生普遍反映，过去对历史很“恐惧”，总认为历史难记易忘，现在却感到很轻松、很愉快，甚至是“不思量，自难忘”了。去年以满分升入祁阳一中的刘强在来信中写道：“邓老师，以前我对历史缺乏激情，总感到上课是一种负担，自从听了你的课后，我觉得听你充满情感的教学简直是一种享受，让我如痴如醉。真想再回到熟悉的课堂倾听你娓娓动听的讲解。在你的引导下，畅游古今中外、天南海北的历史长河。直到现在，金字塔内的无穷奥秘，精忠报国的铮铮誓言，万里长城的金戈铁马，南京城内的血流成河，都还历历在目，记忆犹新。真不敢想象，要是在初三没有遇到你，我的大脑中历史容量会有多少，可能还是废墟一片呢……”
以上就是本人对历史教学中情感教学的点滴体会。诚然，教学有法而无定法。正所谓“仁者见仁，智者见智。”但不管怎样，伴随着素质教育观念日益深入人心，情感教学在未来的历史教学中，决不会成为历史“文物古迹”。相反，她会有着永恒的价值，永久的魅力，永远发出灿烂夺目的光彩。