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新教材大面积施用已经6年有余了,回顾这6年,新教材确实带给我们翻天覆地的变化,其中一个较大的变化,就是在整个教材结构上进一步加强了知识循环出现、螺旋式上升的发展过程。
新教材从一开始使用就宣扬“螺旋上升”如何如何的好,我们也确实无法否认它的优势与好处。但任何事物都有其两面性,“螺旋上升”也得有个度。如果过分追求“螺旋上升”,就会演变成知识点太分散的缺点。新教材或多或少存在这一缺点,各地教师对此议论也屡见不鲜,也就不再饶舌,但它给学生的学与教师的教所带来的一些不利影响却很难见到系统、详细的描述,笔者试图从这两方面入手做一些简单分析。希望以此抛砖引玉,引起更多人的关注、思考、讨论,从而改进我们的教与学。
一、对学生学的不利影响
1.知识缺少封闭性,不利于学生数学兴趣的培养
小学生很喜欢看《西游记》,其原因之一就是《西游记》是由一个一个相对封闭的小故事组成的。这些小故事单独拿出一个来看也是完整的故事,学生就很有兴趣。同样,学生在学习某一知识点时,都在追求这一知识点的相对封闭性与完整性。但由于教材过于追求螺旋上升,使知识点过于分散,学生往往刚接触到这些知识不久,又马上要认识其他新的知识内容,走马观花,不能深入。这不能满足学生这种心理需求,不利于学生数学兴趣的培养。
2.知识缺少连续性,不利于学生数学知识的内化
笔者小学时爱看课外书,但常遇见一些不认识的字、词,怎么办?跳过去看后面的内容,前面那些不认识的字、词是什么意思也就猜得八九不离十了。学生的学习也是如此,从接触到了解到理解,这中间需要一个过程,一个充满了“实践、修正”等一系列曲折的过程。相关知识的多次再现,前后联系,相互沟通,能使我们对所学的知识有更深刻的理解。当知识点太分散时,一些内容在学生还没来得及消化吸收时,就又被编排到下一年级的教材上去了。学生刚处在接触、了解阶段时,教材就又换成新的知识内容,学生来不及将新知内化到自己的知识网络中,就要去接触更新的知识,这使学生对所学知识浮在表面,不够扎实。
3.知识存在间隔性,不利于学生已学知识的提取
新课程在新理念的支撑下,课堂教学结构发生了很大的改变,课堂上很少见到十多年前的那些复习准备。学习新知所必需的知识基础需要学生从自己的知识库来提取,而这需要一定的能力,这对于优秀学生来说是一种很好的锻炼,优生的潜力得到开发,更能促进他们的发展。但是,让中下水平的学生自行提取知识就有一定的困难,特别是那些学得比较早、间隔比较长的基础知识,有的学生可能已经记不起了,而这些基础知识又是学习新知所必需的。这导致很多学生不能完成学习任务,甚至连基础知识都掌握不了。中下学习水平的学生受到压抑,更加自我封闭。久而久之,越来越多的学生跟不上学习节奏,加大了学生之间的差距。学生之间的结构会由原来的“马鞍型”变为“金字塔型”,甚至“埃菲尔铁塔型”。
二、对教师教的不利影响
1.备课,柳暗花明村难寻
知识点比较分散,这给我们的备课带来了一定的困难,我们要花更大的精力研究数学新教材。且看人教版对小数知识的编排:三年级下册第七章是小数的初步认识,具体是:①认识小数。②简单的小数加、减法。四年级下册第四章是小数的意义和性质,具体是:①小数的意义和读写法。②小数的性质和大小比较。③生活中的小数。④求一个小数近似数。当教到“小数的初步认识”时,见到认识小数、大小比较和简单的小数加减法,很多教师会不加怀疑地认为要教小数的意义、读写法、小数的计数单位和数位顺序等知识,把这些内容都作为教学目标之一写进自己的教案里。可是如果看到四年级下册的教材,教师会发现这些知识在四年级才涉及,原来的教学目标拔高要求了。
由此可见,内容分散处理之后,教师很难把握数学知识内在的逻辑性。虽然新课程强调教师要对教材作二次开发,但开发到什么程度?不好把握。要把每个层次的教学分寸搞清楚,对普通教师来说不是一件容易的事,难怪有人说,“不要把我们普通教师都看成特级教师”。
2.上课,山重水复路难行
内容分散处理之后,学生的很多基础知识会因长时间不用而遗忘,而且有很多学生在学那些基础知识的当时就没有理解、掌握。当教师在课堂教学中发现学生没掌握学习新知所必需的基础知识时,只能改变原有的教学方案,回过头去复习那些基础知识。但是,受课时限制,这种复习往往是“蜻蜓点水”,它对基础稍好的学生来说还有作用,而对基础差的学生来说作用不大,这对学习新知是非常不利的。“蜻蜓点水”也要占用一定的时间,这使本就紧张的40分钟教学时间更显不足,教师只能缩短新知学习时间,使学生对新知的学习囫囵吞枣,一知半解。这样的课,教师上课上得很累,学生学习也学得很累,师生付出甚多,收获甚微。
以上虽是笔者站在一隅看教材得出的结论,但确实是在教学实践中的真实感悟,可能会有些偏颇,希望得到专家及同仁们的批评与指正。
(责编侯艳星)
新教材从一开始使用就宣扬“螺旋上升”如何如何的好,我们也确实无法否认它的优势与好处。但任何事物都有其两面性,“螺旋上升”也得有个度。如果过分追求“螺旋上升”,就会演变成知识点太分散的缺点。新教材或多或少存在这一缺点,各地教师对此议论也屡见不鲜,也就不再饶舌,但它给学生的学与教师的教所带来的一些不利影响却很难见到系统、详细的描述,笔者试图从这两方面入手做一些简单分析。希望以此抛砖引玉,引起更多人的关注、思考、讨论,从而改进我们的教与学。
一、对学生学的不利影响
1.知识缺少封闭性,不利于学生数学兴趣的培养
小学生很喜欢看《西游记》,其原因之一就是《西游记》是由一个一个相对封闭的小故事组成的。这些小故事单独拿出一个来看也是完整的故事,学生就很有兴趣。同样,学生在学习某一知识点时,都在追求这一知识点的相对封闭性与完整性。但由于教材过于追求螺旋上升,使知识点过于分散,学生往往刚接触到这些知识不久,又马上要认识其他新的知识内容,走马观花,不能深入。这不能满足学生这种心理需求,不利于学生数学兴趣的培养。
2.知识缺少连续性,不利于学生数学知识的内化
笔者小学时爱看课外书,但常遇见一些不认识的字、词,怎么办?跳过去看后面的内容,前面那些不认识的字、词是什么意思也就猜得八九不离十了。学生的学习也是如此,从接触到了解到理解,这中间需要一个过程,一个充满了“实践、修正”等一系列曲折的过程。相关知识的多次再现,前后联系,相互沟通,能使我们对所学的知识有更深刻的理解。当知识点太分散时,一些内容在学生还没来得及消化吸收时,就又被编排到下一年级的教材上去了。学生刚处在接触、了解阶段时,教材就又换成新的知识内容,学生来不及将新知内化到自己的知识网络中,就要去接触更新的知识,这使学生对所学知识浮在表面,不够扎实。
3.知识存在间隔性,不利于学生已学知识的提取
新课程在新理念的支撑下,课堂教学结构发生了很大的改变,课堂上很少见到十多年前的那些复习准备。学习新知所必需的知识基础需要学生从自己的知识库来提取,而这需要一定的能力,这对于优秀学生来说是一种很好的锻炼,优生的潜力得到开发,更能促进他们的发展。但是,让中下水平的学生自行提取知识就有一定的困难,特别是那些学得比较早、间隔比较长的基础知识,有的学生可能已经记不起了,而这些基础知识又是学习新知所必需的。这导致很多学生不能完成学习任务,甚至连基础知识都掌握不了。中下学习水平的学生受到压抑,更加自我封闭。久而久之,越来越多的学生跟不上学习节奏,加大了学生之间的差距。学生之间的结构会由原来的“马鞍型”变为“金字塔型”,甚至“埃菲尔铁塔型”。
二、对教师教的不利影响
1.备课,柳暗花明村难寻
知识点比较分散,这给我们的备课带来了一定的困难,我们要花更大的精力研究数学新教材。且看人教版对小数知识的编排:三年级下册第七章是小数的初步认识,具体是:①认识小数。②简单的小数加、减法。四年级下册第四章是小数的意义和性质,具体是:①小数的意义和读写法。②小数的性质和大小比较。③生活中的小数。④求一个小数近似数。当教到“小数的初步认识”时,见到认识小数、大小比较和简单的小数加减法,很多教师会不加怀疑地认为要教小数的意义、读写法、小数的计数单位和数位顺序等知识,把这些内容都作为教学目标之一写进自己的教案里。可是如果看到四年级下册的教材,教师会发现这些知识在四年级才涉及,原来的教学目标拔高要求了。
由此可见,内容分散处理之后,教师很难把握数学知识内在的逻辑性。虽然新课程强调教师要对教材作二次开发,但开发到什么程度?不好把握。要把每个层次的教学分寸搞清楚,对普通教师来说不是一件容易的事,难怪有人说,“不要把我们普通教师都看成特级教师”。
2.上课,山重水复路难行
内容分散处理之后,学生的很多基础知识会因长时间不用而遗忘,而且有很多学生在学那些基础知识的当时就没有理解、掌握。当教师在课堂教学中发现学生没掌握学习新知所必需的基础知识时,只能改变原有的教学方案,回过头去复习那些基础知识。但是,受课时限制,这种复习往往是“蜻蜓点水”,它对基础稍好的学生来说还有作用,而对基础差的学生来说作用不大,这对学习新知是非常不利的。“蜻蜓点水”也要占用一定的时间,这使本就紧张的40分钟教学时间更显不足,教师只能缩短新知学习时间,使学生对新知的学习囫囵吞枣,一知半解。这样的课,教师上课上得很累,学生学习也学得很累,师生付出甚多,收获甚微。
以上虽是笔者站在一隅看教材得出的结论,但确实是在教学实践中的真实感悟,可能会有些偏颇,希望得到专家及同仁们的批评与指正。
(责编侯艳星)