教师应依据学生心态的不同特点，对课文进行精心准备，设计多样课堂形式，以激发学生的兴趣，适应教学改革方向，让学生真正成为课堂的主人。
　　一、关注个体差异，满足不同需要
　　过去课堂上教师或叫同学齐读课文，或让学生以同一种方式读书，学生没有选择的空间，有的学生即使不喜欢读也一样要做张嘴哑巴，变成了小和尚念经，有口无心。对此，我在课堂教学中尝试让学生用自己喜欢的方式读课文。如学习《夜莺的歌声》，有的会四人小组来个朗读接力赛；有的会来个分角色朗读；有的默读。用自己喜欢的方式读课文，学生很有兴趣地把课文读完了，还有了不少的体会。
　　二、 结合新教材，激发学生兴趣
　　课堂教学中，让学生找出自己最喜欢的地方，进行讨论、交流；对兴趣浓郁的地方还可以进行分角色表演；进行感情朗诵比赛……能让学生真切体会到自己是学习的主人，学习兴趣大增。兴趣是学习的动力，学生在自己的兴趣引导下学习，不但有了自己的见解，还让学生学会了听取别人的意见，对课文就会有了深刻的认识。老师对一些难以解决的地方只稍做指导就可以了。
　　三、让学生选择喜欢的方式
　　在对待教学关系上，新课程强调教的职责在于帮助。帮助学生检查和反思自我；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。为此，我们教师要把学习的主动权还给学生，只要在学习中进行辅助就可以了。如学习古诗《枫桥夜泊》，好多学生选择用唱歌的方式来学习，因为这首诗给他们的第一印象是：悲凉和忧愁，用唱歌来体会最好。于是有同学把诗放进小白莱的曲子里来唱出来，有同学放进王二小的曲子里，有的把刘三姐的曲子也找出来了……也有学生用绘画的方式来学习。艺术内在的活力会激活学生的想像力、创造力，比教师用一张嘴不停地说好多了。让孩子自主学习老师教得轻松，学生学得快乐。
　　四、自读自悟、合作探究
　　新课程强调教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。如学习《军神》一课，首先让学生默读课文，弄清课文写什么？接着让学生自读，在不懂、有疑问、感兴趣的地方打小问号。然后教师从学生提的问题中归纳、提炼研读专题：沃克为什么说刘伯承是一块会说话的钢板，堪称军神，“神”表现在哪里？再由学生交流讨论找到答案。最后教师对学生汇报的答案进行规纳总结。一节课下来学生读得多，想得多，说得多，这样就改变了以前自己问到底、讲到底的教学方式，学生自读自悟、合作探究，共同完成学习任务，真正成了学习的小主人。
　　五、给学生充足的质疑空间
　　新课程的培养目标要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。在目前很多的教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。给学生充足的质疑空间，问题由学生提出，在老师的调控下进行教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。如学习《桃花心木》一课，可让学生先把所有不懂的地方找出，打上小问号；然后或四人小组讨论，或自己解，或同桌讨论；学生用了半节课，把课文中的大多数问题解决了，还有学生提出：文中的两个“不确定”指的是什么？文中的结尾想说明什么？此时我继续调控引导，带学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，学生情绪高涨。新课程中教师一定要放开手脚，要充分相信学生的聪明才智，让学生做课堂的主人。
　　责任编辑 邱丽