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《数学教学大纲》中明确指出："学生学习数学的积极性，是学好数学的重要前提。"教学实践证明,充分调动学生学习积极性是学生学好知识的基本保障。但在数学教学实践中，许多教师深感数学知识枯糙，课堂气氛显得呆板无趣，而学生也觉得数学知识枯糙无味，对很多知识是一种被动的接受，提不起学习兴趣。其实数学知识和其他许多知识一样，其中也充满了很多的趣味，只需要我们教师在教学过程中，多一点灵感、多一点心思，变化一下形式方法，数学课堂也会变得生动、活泼，让课堂变成学生学习的"乐园"。而这其中如何调动起学生的积极性，则显得尤为重要。造成学生学习积极性不高的因素是多方面的，有社会方面的问题，也有学校教育和教学方面的问题。因此，教师不应当责怪学习积极性不高的学生，而应当多从自己教的
方面去寻找原因。
1.课堂中学生积极性不高的原因
1.1提出的问题不明确
小学阶段，学生还是很愿意回答老师提出的问题的，有时我们会遇到这样的情况，老师提出一个问题后底下鸦雀无声，只有几个平时发言积极的学生起来回答，但还是答不到点子上。究其原因，不是学生不愿答，而是对于老师提出的问题，学生不知该如何作答。
1.2合作交流形式化
在教学中，我们常会发现这样的情况：在小组合作交流的过程中，小组的成员之间并非人人参与，活动的主角往往只有一两个人。平时基础比较薄弱的孩子，内心比较自卑，怕说错了被同伴嘲笑，他们在交流中已经习惯于听取别人的意见。在回答的时候，往往说的都是别人的想法，其中的思路自己却还没理解。
小组合作中，比较活跃的也只是一部分比较优秀的孩子，学生参与的广度比较小。而平时的上黑板板演，一般我们都会把机会留给那些基础比较薄弱的孩子，久而久之，其他孩子明白这是老师留给后进生锻炼的机会，当老师说谁愿意上来的时候，他们也就不愿举手了；而这些基础比较薄弱的孩子，心里清楚老师肯定会叫到自己的，举不举手都一样。这样就大大地打击了学生的积极性。
1.3评价语言单一
在课堂中，用于评价学生的语言经常能听到你真聪明，你真努力，你真棒,很好、继续努力、好、对了、正确此类。这些评价语言单一，致使学生对自己的评价语言习以为常，时间久了就激不起学生的兴趣，教师不能及时的抓住评价时机,使用丰富有效的评价语言也会导致学生的学习积极性不高。
2.如何调动学生的学习积极性
2.1创设情境，激发兴趣，让学生积极参与学习
例如：在教《时、分、秒的认识》时课前教师先让学生听一段录音，在欢快的音乐声中小白兔说："同学们，你们好，我们小动物们在森林里举行田径运动会，在800米决赛中，小狗跑了1分40秒，小猴跑了100秒，小狗说自己跑得快，小猴说自己跑得快，两个小动物争议不休。到底谁跑得快呢？哪位同学能帮助它们解决这个问题。"听完录音后学生的积极性非常高。因此，教师在组织教学时，应通过创设各种情境，创设各种具有启发性的外界剌激，引导学生积极思维，激起学生要"弄懂"、"学会数学"知识和技能的欲望。
2.2采取灵活多样教学方式是增强学生学习数学的兴趣
例如：在教学"正方形周长"时，我设置如下的导语："教师会速算，你们只要说出正方形的边长，老师就能说出它的周长，不信你们试试看"，学生不大相信，纷纷举手提问想难住老师，结果老师能准确地说出答案："你们想知道其中的奥秘吗？"这样功没诱因，增强了学生求知欲望。
动手操作，调动兴趣，小学生以形象思维为主，对动手操作很感兴趣，如果把抽象思维与具体的实验结合起来，形象地呈现在学生面前，就可促使学生的思维发展。因此，教师要努力的使学生创造动手操作的机会，来激发学生学习的积极性。
教学采取灵活多样的教学方法，可以使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，而增强学生的积极性。
2.3评价多元化，提高学习热情
学生的学习主动性、积极性在很大程度上需要教师的情感激发，这种清感激发就是一种对学生的评价。教学过程中我们常用的就是多鼓励，鼓励能提升学生的的自信心，但鼓励也不能滥用，否则反而会磨平学生的积极性。因此，教师应该从知识、情感、价值观等方面去客观评价学生。评价目标多元性、多样性。对学生个体的发展、学业成就、自我概念等有非常重要的作用。只有注重情感激发，做到了评价体系的多元，才能让每一个学生都乐于参与到课堂活动中，才能真正地提高学生的学习热情。
总之在课堂上老师要紧密结合教学内容和学生实际，善于洞察学生心理的变化，采取恰当、有效的方法，调动每一个学生的积极性，让他们在轻松愉快的心态下学习知识，发展智力，培养能力。
方面去寻找原因。
1.课堂中学生积极性不高的原因
1.1提出的问题不明确
小学阶段，学生还是很愿意回答老师提出的问题的，有时我们会遇到这样的情况，老师提出一个问题后底下鸦雀无声，只有几个平时发言积极的学生起来回答，但还是答不到点子上。究其原因，不是学生不愿答，而是对于老师提出的问题，学生不知该如何作答。
1.2合作交流形式化
在教学中，我们常会发现这样的情况：在小组合作交流的过程中，小组的成员之间并非人人参与，活动的主角往往只有一两个人。平时基础比较薄弱的孩子，内心比较自卑，怕说错了被同伴嘲笑，他们在交流中已经习惯于听取别人的意见。在回答的时候，往往说的都是别人的想法，其中的思路自己却还没理解。
小组合作中，比较活跃的也只是一部分比较优秀的孩子，学生参与的广度比较小。而平时的上黑板板演，一般我们都会把机会留给那些基础比较薄弱的孩子，久而久之，其他孩子明白这是老师留给后进生锻炼的机会，当老师说谁愿意上来的时候，他们也就不愿举手了；而这些基础比较薄弱的孩子，心里清楚老师肯定会叫到自己的，举不举手都一样。这样就大大地打击了学生的积极性。
1.3评价语言单一
在课堂中，用于评价学生的语言经常能听到你真聪明，你真努力，你真棒,很好、继续努力、好、对了、正确此类。这些评价语言单一，致使学生对自己的评价语言习以为常，时间久了就激不起学生的兴趣，教师不能及时的抓住评价时机,使用丰富有效的评价语言也会导致学生的学习积极性不高。
2.如何调动学生的学习积极性
2.1创设情境，激发兴趣，让学生积极参与学习
例如：在教《时、分、秒的认识》时课前教师先让学生听一段录音，在欢快的音乐声中小白兔说："同学们，你们好，我们小动物们在森林里举行田径运动会，在800米决赛中，小狗跑了1分40秒，小猴跑了100秒，小狗说自己跑得快，小猴说自己跑得快，两个小动物争议不休。到底谁跑得快呢？哪位同学能帮助它们解决这个问题。"听完录音后学生的积极性非常高。因此，教师在组织教学时，应通过创设各种情境，创设各种具有启发性的外界剌激，引导学生积极思维，激起学生要"弄懂"、"学会数学"知识和技能的欲望。
2.2采取灵活多样教学方式是增强学生学习数学的兴趣
例如：在教学"正方形周长"时，我设置如下的导语："教师会速算，你们只要说出正方形的边长，老师就能说出它的周长，不信你们试试看"，学生不大相信，纷纷举手提问想难住老师，结果老师能准确地说出答案："你们想知道其中的奥秘吗？"这样功没诱因，增强了学生求知欲望。
动手操作，调动兴趣，小学生以形象思维为主，对动手操作很感兴趣，如果把抽象思维与具体的实验结合起来，形象地呈现在学生面前，就可促使学生的思维发展。因此，教师要努力的使学生创造动手操作的机会，来激发学生学习的积极性。
教学采取灵活多样的教学方法，可以使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，而增强学生的积极性。
2.3评价多元化，提高学习热情
学生的学习主动性、积极性在很大程度上需要教师的情感激发，这种清感激发就是一种对学生的评价。教学过程中我们常用的就是多鼓励，鼓励能提升学生的的自信心，但鼓励也不能滥用，否则反而会磨平学生的积极性。因此，教师应该从知识、情感、价值观等方面去客观评价学生。评价目标多元性、多样性。对学生个体的发展、学业成就、自我概念等有非常重要的作用。只有注重情感激发，做到了评价体系的多元，才能让每一个学生都乐于参与到课堂活动中，才能真正地提高学生的学习热情。
总之在课堂上老师要紧密结合教学内容和学生实际，善于洞察学生心理的变化，采取恰当、有效的方法，调动每一个学生的积极性，让他们在轻松愉快的心态下学习知识，发展智力，培养能力。