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【摘要】要摈弃学生被动接受知识的现状，提倡“重过程”的新教育理念，还学生的发言权，使他们在评价中成长、创新、发展，张扬个性，获得受人尊重的主体地位，享受美术带给他们的幸福。
【关键词】评价 引导 创作
随着新课改的不断深入，几乎所有的教育专家及教师都不得不承认，美术教育的首要阵地就是课堂。叶澜教授认为，传统课堂教学已形成坚固的教学模式，教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教育观念，改变他们每天都在进行着的，习以为常的教学行为。众所周知，在完整的美术教学过程中，评价是一个不可少的重要组成部分。但在实际教学过程中还存在很多不可预见的现象阻碍着评价作用的充分发挥。教学过程中学生只能被动地接受教师灌输的知识，再通过做作业将这些知识复习、巩固，最后评价作业好坏的也还是教师。从而形成了只有教师个人评价观，没有学生发言权的格局。那么应该怎样来发挥作业评价在教学中正确的导向和激励作用，使学生“动”起来，让其个性得到充分的张扬、主体地位得到充分的尊重呢？虽然现在的美术作业评价很难有一个标尺，但我认为评价应该提倡“重过程”的新教育理念，要侧重于作品内容的构思及情趣方面的表现，要重视学生的自我评价。同时，还要注意评价内容的全面化。
一、 用多元化评价来培养学生创作兴趣
美术课上，教师可以采用多元化评价的方法来判定学生作品的优劣，激发其创作兴趣。在实际教学中可以采用学生自我评价、相互评价、师生共评、作品展评等形式。
学生自评是让学生对自己在学习实践过程中的收获和成果进行评价，向同学和老师介绍自己的学习收获、创作意图，养成完成作品后能自我反思的好习惯。学生互评是同学间进行的相互评价，教师可以组织他们在同桌间、小组间或者全班之间进行，让儿童用独特的眼光来评价他们自身的学习表现和创造成果，让大家参与，在交流中感悟出真理，提高学习效率。
教师的评价可以直接影响学生学习美术的兴趣和能力。对学生作品中有独特表现的方面要多用鼓励性的话语来评价。对于学生作品中表现不足的地方多用发展性的语言来评价。这样一来更有利于培养学生的主动学习的兴趣。如在教学三年级《纸版画欣赏》一课中，教师有目的地选择一些技法、形象感、创意各有千秋的套色纸版画让学生欣赏、评价，并且说明这是以前学生的作品。教师则在旁边设置一些问题，如你认为他的作品好在哪里？创意所在？……学生们认真欣赏并且很多人都称赞比书本上画的还好。要下课时，教师问学生：如果让你们来制作纸版画，能比他们做的更好吗？学生异口同声地说：能。
此外，还可以将学生的作品都展示出来进行比较，让学生对作品一目了然。教师提前准备了展示台。每组安排一个展示台，让学生把自己的作品贴到展示台上展示，师生共同来找出作品中的优点和不足。让全体学生在欣赏中获取知识，学习优点。同时，要求学生将不理想的作品进一步修改，力求完美。把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标和尺度。
二、用全程式评价来引导学生创作
所谓“全程式”评价，就是把教学评价贯穿于美术课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生们的兴趣表现、构想创意、课堂作业进行全面评价。美术课教学内容比其他造型艺术具有更广阔的表现题材领域。教师必须要把握好审美尺度，实事求是地评价学生作品，从学生作品中去发现和开发其创造性思维。只有这样，学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能增强。
例如在上苏教版小学美术第11册第4课《杯子的设计》时，师让学生从杯子的形状、材质、作用等方面谈各自的设想，可以在别人设想的基础上进行再加工，看看谁的想象更有创意。有的学生说制作一个带有灰太狼的杯子。拿着自己喜欢的杯子喝水是一种不错的享受。有的学生说可以制作一个能在太空中使用的杯子。有的学生说要制作国家与国家间可以相互赠送的友谊杯，此外还有各式卡通杯、水果杯、学习杯等等。在教师引导、评价，学生讨论互动的情形下，学生的创新思维如泉涌。连一些平时思维并不活跃的同学也侃侃而谈。最终，大家的作品设计都很不错。对一些富于幻想的创造思维，教师必须充分肯定其合理、创新的部分，在评价中使学生享受创作的幸福。
三、用立体的教育评价来提升素养
在美术教学活动中教师的评价方式也要考虑学生个性、情感、习惯、学习方法等方面的差异性所呈现出的多元评价状态。应从过分重视美术知识及技能的学习或者放任自流的状态回归到重视对学生情感、态度以及价值观的养成、学习能力的培养等方面。
我们在评价活动中既要有教师评价学生，更应该注重学生的自我评价、学生间的相互评价，还包括学生对教师的评价，建立起评价对象多元的评价方式。可以针对美术可视性的特点，在校内外举办美术作品展览，让学生的美术作品进入社会，得到大众的广泛评价，有利于得到专业人士的评价与指导。
总之，培养学生健康的审美能力以及创新精神，促进学生全面发展是美术教育的最终目标，这也是美术教师的不懈追求。作为小学美术教师，这就要求我们在教育改革中不断完善自我，努力钻研，使学生真正感受到学习美术的乐趣！
【参考文献】
［1］常伟玲. 浅析美术教学评价［J］. 考试周刊，2010（02）.
［2］陈鹏鹏. 浅谈如何在美术课堂教学中培养学生的创造能力［J］. 小学教学参考，2010（03）.
［3］王凤英. 小学美术教学中创新思维的培养［J］. 学苑教育，2010（02）.
【关键词】评价 引导 创作
随着新课改的不断深入，几乎所有的教育专家及教师都不得不承认，美术教育的首要阵地就是课堂。叶澜教授认为，传统课堂教学已形成坚固的教学模式，教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教育观念，改变他们每天都在进行着的，习以为常的教学行为。众所周知，在完整的美术教学过程中，评价是一个不可少的重要组成部分。但在实际教学过程中还存在很多不可预见的现象阻碍着评价作用的充分发挥。教学过程中学生只能被动地接受教师灌输的知识，再通过做作业将这些知识复习、巩固，最后评价作业好坏的也还是教师。从而形成了只有教师个人评价观，没有学生发言权的格局。那么应该怎样来发挥作业评价在教学中正确的导向和激励作用，使学生“动”起来，让其个性得到充分的张扬、主体地位得到充分的尊重呢？虽然现在的美术作业评价很难有一个标尺，但我认为评价应该提倡“重过程”的新教育理念，要侧重于作品内容的构思及情趣方面的表现，要重视学生的自我评价。同时，还要注意评价内容的全面化。
一、 用多元化评价来培养学生创作兴趣
美术课上，教师可以采用多元化评价的方法来判定学生作品的优劣，激发其创作兴趣。在实际教学中可以采用学生自我评价、相互评价、师生共评、作品展评等形式。
学生自评是让学生对自己在学习实践过程中的收获和成果进行评价，向同学和老师介绍自己的学习收获、创作意图，养成完成作品后能自我反思的好习惯。学生互评是同学间进行的相互评价，教师可以组织他们在同桌间、小组间或者全班之间进行，让儿童用独特的眼光来评价他们自身的学习表现和创造成果，让大家参与，在交流中感悟出真理，提高学习效率。
教师的评价可以直接影响学生学习美术的兴趣和能力。对学生作品中有独特表现的方面要多用鼓励性的话语来评价。对于学生作品中表现不足的地方多用发展性的语言来评价。这样一来更有利于培养学生的主动学习的兴趣。如在教学三年级《纸版画欣赏》一课中，教师有目的地选择一些技法、形象感、创意各有千秋的套色纸版画让学生欣赏、评价，并且说明这是以前学生的作品。教师则在旁边设置一些问题，如你认为他的作品好在哪里？创意所在？……学生们认真欣赏并且很多人都称赞比书本上画的还好。要下课时，教师问学生：如果让你们来制作纸版画，能比他们做的更好吗？学生异口同声地说：能。
此外，还可以将学生的作品都展示出来进行比较，让学生对作品一目了然。教师提前准备了展示台。每组安排一个展示台，让学生把自己的作品贴到展示台上展示，师生共同来找出作品中的优点和不足。让全体学生在欣赏中获取知识，学习优点。同时，要求学生将不理想的作品进一步修改，力求完美。把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标和尺度。
二、用全程式评价来引导学生创作
所谓“全程式”评价，就是把教学评价贯穿于美术课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生们的兴趣表现、构想创意、课堂作业进行全面评价。美术课教学内容比其他造型艺术具有更广阔的表现题材领域。教师必须要把握好审美尺度，实事求是地评价学生作品，从学生作品中去发现和开发其创造性思维。只有这样，学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能增强。
例如在上苏教版小学美术第11册第4课《杯子的设计》时，师让学生从杯子的形状、材质、作用等方面谈各自的设想，可以在别人设想的基础上进行再加工，看看谁的想象更有创意。有的学生说制作一个带有灰太狼的杯子。拿着自己喜欢的杯子喝水是一种不错的享受。有的学生说可以制作一个能在太空中使用的杯子。有的学生说要制作国家与国家间可以相互赠送的友谊杯，此外还有各式卡通杯、水果杯、学习杯等等。在教师引导、评价，学生讨论互动的情形下，学生的创新思维如泉涌。连一些平时思维并不活跃的同学也侃侃而谈。最终，大家的作品设计都很不错。对一些富于幻想的创造思维，教师必须充分肯定其合理、创新的部分，在评价中使学生享受创作的幸福。
三、用立体的教育评价来提升素养
在美术教学活动中教师的评价方式也要考虑学生个性、情感、习惯、学习方法等方面的差异性所呈现出的多元评价状态。应从过分重视美术知识及技能的学习或者放任自流的状态回归到重视对学生情感、态度以及价值观的养成、学习能力的培养等方面。
我们在评价活动中既要有教师评价学生，更应该注重学生的自我评价、学生间的相互评价，还包括学生对教师的评价，建立起评价对象多元的评价方式。可以针对美术可视性的特点，在校内外举办美术作品展览，让学生的美术作品进入社会，得到大众的广泛评价，有利于得到专业人士的评价与指导。
总之，培养学生健康的审美能力以及创新精神，促进学生全面发展是美术教育的最终目标，这也是美术教师的不懈追求。作为小学美术教师，这就要求我们在教育改革中不断完善自我，努力钻研，使学生真正感受到学习美术的乐趣！
【参考文献】
［1］常伟玲. 浅析美术教学评价［J］. 考试周刊，2010（02）.
［2］陈鹏鹏. 浅谈如何在美术课堂教学中培养学生的创造能力［J］. 小学教学参考，2010（03）.
［3］王凤英. 小学美术教学中创新思维的培养［J］. 学苑教育，2010（02）.