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摘要：近年来新一轮课程改革日益深化，逐渐提高对英语阅读素养的重视程度，由此为英语阅读教学带来全新挑战。通过探究思维导图在小学英语阅读教学中的应用，发现了巧妙应用思维导图可以提高学生英语阅读素养。
关键词：思维导图;英语阅读素养;英语阅读教学
前言：随着新课标的提出，逐渐转变英语阅读培养目标，以往为提高学生英语阅读能力，而当前为提升学生英语阅读素养。根据当前小学生实际情况来看，通常他们在课堂教学中接触英语，因此阅读课作为主阵地，培养学生英语阅读素养。针对一线教师而言，在现阶段的小学英语阅读教学实践过程中，一定要探索效率更高的教学方法，从而提高学生的英语阅读素养。
一、小学英语阅读教学中思维导图的应用方法
（一）课前构建思维导图框架
首先，针对英语阅读课程，教师必须以其read与write部分为对象，完全理解它的教学目标，在此基础上根据5W提炼课文，即WHO（人物）、WHERE（地点）、WHEN（时间）、WHAT（事件）、WHY（原因），在脑海中建立思维关系图框架，如此一来在讲课过程中方可运筹帷幄。应注意，5W无法适用所有英文阅读，因此在课堂上，教师应该为学生提供相应帮助和引导，共同构建思维导图框架，并使其在阅读后自主运用思维导图。
（二）课前、课中及课后引导学生构建思维导图
在阅读之前，应该开展相关阅读活动，以此为学生提供帮助，让他们熟悉阅读话题。针对活动方法而言，可要求学生阅读课文标题与插图，以此猜测具体内容，而且可以小组为单位展开讨论，利用主题构建相对简洁的思维导图。该方式能够引导学生创设实际情境，培养与增强他们的自主建立思维导图的能力。
在开展阅读课堂教学的过程中，应该先要求学生泛读，在建立核心主题的同时形成段落主题导图，在学生阅读之前，教师应提出相关问题，并合理引导学生，加快他们的阅读速度，大体掌握课文内容，构建思维导图草图。当二次阅读时，应要求学生完善草图，引导他们掌握主次内容。与此同时，教师还可将全班学生分为不同小组，然后以小组为单位展开讨论，进一步完善每名成员的思维导图，提高其合作能力。再次阅读时，教师应为学生讲解，而且参考学生发言，掌控他们的阅读状况，在带有针对性的基础上引导学生构建思维导图，同时使其发现自身优势与劣势，逐渐完善思维導图[1]。
在阅读结束之后，应该做好巩固。学生普遍存在遗忘的问题，而遗忘具有不均匀性，初学内容遗忘最快，然后减慢遗忘速度，所以在阅读课堂教学结束之后，教师应该引导学生复习思维导图核心内容。在复习过程中，应做好两方面的工作。其一，教师应该以全班学生为对象，让他们以自己构建的思维导图为依据，复述阅读内容，不仅要培养学生的阅读能力，还需要加强所需内容，提高学习效果[2]。其二，针对基础好且有自己独特想法的同学，使其成为一个小组，深入探讨阅读，共同调整与完善思维导图，提高学生理解深度。
（三）合理评价思维导图
其一，学生自评。针对思维导图基础上的小学英语阅读而言，学生占据主体地位，而教师只发挥引导作用。通过利用学生自评方式，能够促进其发展进步，回顾课堂上思维导图的应用情况，评价自我表现，明确自己的漏洞和劣势，而且在及时调整和解决，实现学生全面进步。其二，小组互评。在进行小组互评之后，能够发现相互思维导图存在的缺陷，让学生通过互评共同进步。除此之外，还有教师对学生的评价。在此期间，教师应该以每名学生具体情况为依据，正确、合理评价，同时应用表扬和评价，并选出思维导图最佳的小组，在全班同学面前进行展示，从而促使全体学生共同进步。
二、小学英语阅读教学中运用思维导图的案例分析
以沪教版小学牛津英语（三年级起点）六年级下册中的阅读教学“The journey of a plastic bottle”一课为例，在开展课堂教学之前，教师需要梳理与整合阅读中生词、语法知识和故事脉络之间的联系。本课中的生词有：rubbish bin，truck，cloth，throw away等，语法知识涉及到一般过去时、动词过去式的使用和 be full of 的用法等。在课堂教学的初次阅读中，教师将学生划分为四至五人学习小组，要求学生以小组为单位，根据故事标题和图片内容，认真思考并讨论“一个塑料瓶的旅程”经历了哪几站，使学生完成阅读情景导入，确定思维导图的主题与核心内容，让学生从整体上初步构建出故事的思维导图。在二次阅读过程中，学生需要树立“循环利用旧物”的环保意识去构建思维导图。以小组为单位进行探讨，可以进一步丰富和优化思维导图。再次阅读时，教师应正确引导学生，使其主动发言，并全面评价不同小组的思维导图，从中选出最好最适合的一个。结束课堂教学之后，学生还以小组为单位，搜集文章中未提到的“循环利用”的环保知识，在巩固课文知识的同时，注重拓宽学生视野，发挥学生对循环利用旧物的想象力和创造力，进一步提高学生的学习能力，强化其思维习惯，让他们在乐于学习的同时取得更大进步。
三、
结束语：在小学英语阅读教学过程中通过应用思维导图可以发现，在一定程度上提高了学生对思维导图的认知，激发学生阅读兴趣，有效调动他们的阅读积极性。
因此，思维导图是一种非常有效的英语阅读教学方法，也是学生提高英语阅读素养的重要途径。
参考文献：
[1]姚小霞.思维导图在小学英语阅读教学中的尝试[J].学周刊，2020（02）：109.
[2]杨金香.浅析思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（06）：79-81.
关键词：思维导图;英语阅读素养;英语阅读教学
前言：随着新课标的提出，逐渐转变英语阅读培养目标，以往为提高学生英语阅读能力，而当前为提升学生英语阅读素养。根据当前小学生实际情况来看，通常他们在课堂教学中接触英语，因此阅读课作为主阵地，培养学生英语阅读素养。针对一线教师而言，在现阶段的小学英语阅读教学实践过程中，一定要探索效率更高的教学方法，从而提高学生的英语阅读素养。
一、小学英语阅读教学中思维导图的应用方法
（一）课前构建思维导图框架
首先，针对英语阅读课程，教师必须以其read与write部分为对象，完全理解它的教学目标，在此基础上根据5W提炼课文，即WHO（人物）、WHERE（地点）、WHEN（时间）、WHAT（事件）、WHY（原因），在脑海中建立思维关系图框架，如此一来在讲课过程中方可运筹帷幄。应注意，5W无法适用所有英文阅读，因此在课堂上，教师应该为学生提供相应帮助和引导，共同构建思维导图框架，并使其在阅读后自主运用思维导图。
（二）课前、课中及课后引导学生构建思维导图
在阅读之前，应该开展相关阅读活动，以此为学生提供帮助，让他们熟悉阅读话题。针对活动方法而言，可要求学生阅读课文标题与插图，以此猜测具体内容，而且可以小组为单位展开讨论，利用主题构建相对简洁的思维导图。该方式能够引导学生创设实际情境，培养与增强他们的自主建立思维导图的能力。
在开展阅读课堂教学的过程中，应该先要求学生泛读，在建立核心主题的同时形成段落主题导图，在学生阅读之前，教师应提出相关问题，并合理引导学生，加快他们的阅读速度，大体掌握课文内容，构建思维导图草图。当二次阅读时，应要求学生完善草图，引导他们掌握主次内容。与此同时，教师还可将全班学生分为不同小组，然后以小组为单位展开讨论，进一步完善每名成员的思维导图，提高其合作能力。再次阅读时，教师应为学生讲解，而且参考学生发言，掌控他们的阅读状况，在带有针对性的基础上引导学生构建思维导图，同时使其发现自身优势与劣势，逐渐完善思维導图[1]。
在阅读结束之后，应该做好巩固。学生普遍存在遗忘的问题，而遗忘具有不均匀性，初学内容遗忘最快，然后减慢遗忘速度，所以在阅读课堂教学结束之后，教师应该引导学生复习思维导图核心内容。在复习过程中，应做好两方面的工作。其一，教师应该以全班学生为对象，让他们以自己构建的思维导图为依据，复述阅读内容，不仅要培养学生的阅读能力，还需要加强所需内容，提高学习效果[2]。其二，针对基础好且有自己独特想法的同学，使其成为一个小组，深入探讨阅读，共同调整与完善思维导图，提高学生理解深度。
（三）合理评价思维导图
其一，学生自评。针对思维导图基础上的小学英语阅读而言，学生占据主体地位，而教师只发挥引导作用。通过利用学生自评方式，能够促进其发展进步，回顾课堂上思维导图的应用情况，评价自我表现，明确自己的漏洞和劣势，而且在及时调整和解决，实现学生全面进步。其二，小组互评。在进行小组互评之后，能够发现相互思维导图存在的缺陷，让学生通过互评共同进步。除此之外，还有教师对学生的评价。在此期间，教师应该以每名学生具体情况为依据，正确、合理评价，同时应用表扬和评价，并选出思维导图最佳的小组，在全班同学面前进行展示，从而促使全体学生共同进步。
二、小学英语阅读教学中运用思维导图的案例分析
以沪教版小学牛津英语（三年级起点）六年级下册中的阅读教学“The journey of a plastic bottle”一课为例，在开展课堂教学之前，教师需要梳理与整合阅读中生词、语法知识和故事脉络之间的联系。本课中的生词有：rubbish bin，truck，cloth，throw away等，语法知识涉及到一般过去时、动词过去式的使用和 be full of 的用法等。在课堂教学的初次阅读中，教师将学生划分为四至五人学习小组，要求学生以小组为单位，根据故事标题和图片内容，认真思考并讨论“一个塑料瓶的旅程”经历了哪几站，使学生完成阅读情景导入，确定思维导图的主题与核心内容，让学生从整体上初步构建出故事的思维导图。在二次阅读过程中，学生需要树立“循环利用旧物”的环保意识去构建思维导图。以小组为单位进行探讨，可以进一步丰富和优化思维导图。再次阅读时，教师应正确引导学生，使其主动发言，并全面评价不同小组的思维导图，从中选出最好最适合的一个。结束课堂教学之后，学生还以小组为单位，搜集文章中未提到的“循环利用”的环保知识，在巩固课文知识的同时，注重拓宽学生视野，发挥学生对循环利用旧物的想象力和创造力，进一步提高学生的学习能力，强化其思维习惯，让他们在乐于学习的同时取得更大进步。
三、
结束语：在小学英语阅读教学过程中通过应用思维导图可以发现，在一定程度上提高了学生对思维导图的认知，激发学生阅读兴趣，有效调动他们的阅读积极性。
因此，思维导图是一种非常有效的英语阅读教学方法，也是学生提高英语阅读素养的重要途径。
参考文献：
[1]姚小霞.思维导图在小学英语阅读教学中的尝试[J].学周刊，2020（02）：109.
[2]杨金香.浅析思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（06）：79-81.