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叶圣陶先生说：“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”一语道破了语文学科的特点，并指出了诵读在语文教学中的作用。然而近些年来，语文教学丢弃了传统的诵读优势，进入了为应试而单纯传授语文知识的误区。这样严重伤害学生阅读的积极性。尤其是低年级学生识字量少，理解能力较差，阅读更加吃力。因此低年级阅读教学，要把握教材及学生的特点，确定以读为主的教学思想，把读贯穿于教学的始终。
一、要在读中识字
在过去的低年级阅读教学中，多数教师讲读课文之前把生字集中在一起，读音、析形、释义同步进行，离开了语言环境，有违于学生的认识规律，识字效果不理想。新编小语教材总结了历史经验吸收了教改中的成果，重新明确了小语低年级的任务，把识字教学与发展语言、发展思维、培养能力有机地结合起来。教材采用全文注音，为学生在语言环境中识字、做到识字和阅读结合提供了条件。学生借助拼音初读课文，重点认读生字，解决字音，渗透字形和字义；再读课文，结合语言环境和具體事物，重点理解字义，巩固字音，再现字形；学完课文后进行字形分析和书写指导，解决字形，再一步巩固字音和字义。这样把识字教学贯穿到阅读教学的全过程，实现了识字与阅读同步，体现了识字是为了读书这一指导思想。例如在教《王冕学画》一课时，第一步，借助拼音通读课文，掌握11个生字的读音，初步了解字词的意思。第二步，再读课文，在具体语言环境中理解字义，了解用法，理解课文。如第二段“湖里的荷花开得更鲜艳了”中的“更”字。通过读这段话，学生了解到在雨前满湖的荷花开得很鲜艳，下了一场大雨，在阳光的照射下，湖里的荷花比雨前的还要鲜艳，这时学生就较准确的理解到“更”就 “越发、更加”的意思。此时学生再读课文，就能突出“更”字，从而读成出雨后湖中景色的美丽。在这一环节里，学生通过反复读，掌握了字义，了解了用法，并且在反复读的过程中生字多次再现，加深了印象，强化了记忆。第三步，在学生熟读课文、掌握字音、理解字义、了解内容后，有重点地进行字形分析与书写指导。
二、要在读中学词学句
通过读，在句中学词；通过读，在文中学句；通过读，使学生在具体的语言环境中结合具体的事物建立起词的概念，懂得句子的意思和表达的感情以及如何运用。如第二册《两只小狮子》一课中的第一句话“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”这句主要讲一只小狮子练功的刻苦。重点词“刻苦”比较抽象，不易理解。如果老师就词解词，靠下定义的办法就达不到理想的教学效果。我在教学中根据教材的特点及指导思想，首先让学生把这段话读通，抓住这句话里的几个动词，让学生结合图画，联系上下文，展开想象，说：“滚、扑、撕、咬”各表示怎样的动作，建立起这几个动词的概念，接着再让学生读句子，理解“整天”是什么意思，说明了什么？学生在反复读文后，理解到：这只小狮子每天不停地练功，不怕累和苦。那么“刻苦”一词也就理解了。小狮子刻苦练功的情景也就生动地展现在学生的眼前。当教师再让学生读这句话时，学生则用赞美的语调把这只小狮子练功的刻苦读得声情并茂，恰到好处。学生这时已经真正理解句子意思及“刻苦”一词的用法。这一训练过程使学生不但懂得了词句意思，而且在能力上也得到了培养。低年级的词句训练，老师要根据学生年龄小、知识少的实际，引导学生在反复读书的基础上认真观察，进行思考和表达，在一次次这样的训练中学得知识，掌握方法，形成能力，而这些恰恰要借助一个“读”字来完成。
三、要在读中理解课文内容
小学语文阅读教学提倡字不离词，词不离句，句不离篇。识字、学词、学句是为了更好地读文，了解文章的内容，理解作者要表达的思想感情。上述目的要通过学生对文章的反复读来实现，即所谓的“书读百遍其义自见”。低年级课文篇幅短，内容浅，和学生的生活很接近，只要学生能够把课文读正确，读流利，读出重音、停顿，就基本上懂了。如果学生读出适当的语气，恰当的语调，就说明学生理解了作者要表达的思想感情。当然教师精当的讲解，巧妙的点拨是必要的。老师的讲是为了学生的读，只有坚持在读中讲，讲中读，教师的讲完全是为了指导学生的读，才能较好地完成低年级的阅读教学任务。如二册《乌鸦喝水》一课第二段，主要讲乌鸦找到了一个有水的瓶子，可是喝不到水。教师首先让学生把这段话读通，初步了解大意。接着提出问题再让学生读文：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？”学生通过读弄清了喝不着水的原因，一是水少，二是瓶口小。然后教师点拨“乌鸦喝不着瓶子里的水，为什么不到别处去找？”“怎么办呢？”“表明了什么？”学生结合上文理解到乌鸦为了找水，去了好多地方，不容易找，现在好不容易找到了水，就得寻找喝水的方法。学生理解了内容之后，老师进一步启发：“乌鸦在去了很多地方而找不到水的情况下，看到了一个有水的瓶子时心情会怎样？看到水而喝不到时心情又会怎样？为喝到水而认真想办法时的情形又会怎样？”最后再让学生读课文。学生把乌鸦看到水时的高兴，喝不到水时的着急，继而想方设法要喝到水，进行认真思考的心理过程读得淋漓尽致。由于学生理解了内容，能有感情地读，也就达到了阅读教学的效果。
语文教学要以“读”为本：课文的理解，靠读；字词的掌握，靠读；语感的领会、主题的把握，靠读；学生写作能力的提高、表达水平的增长，也靠读；学生感情的融化，与作者的共鸣，更要靠读。读既是我们中国语文传统的教法，也是学生最佳的传统学法。在语文教学中，教师一定要让学生自己去接触课本的范文，反复诵读，揣摩、玩味，同时给予必要的指导，这样才能收到较好的教学效果。低年级的语文教学是基础，教师充分认识的重要性，切实让学生在读中学到知识，体会读的快乐！
一、要在读中识字
在过去的低年级阅读教学中，多数教师讲读课文之前把生字集中在一起，读音、析形、释义同步进行，离开了语言环境，有违于学生的认识规律，识字效果不理想。新编小语教材总结了历史经验吸收了教改中的成果，重新明确了小语低年级的任务，把识字教学与发展语言、发展思维、培养能力有机地结合起来。教材采用全文注音，为学生在语言环境中识字、做到识字和阅读结合提供了条件。学生借助拼音初读课文，重点认读生字，解决字音，渗透字形和字义；再读课文，结合语言环境和具體事物，重点理解字义，巩固字音，再现字形；学完课文后进行字形分析和书写指导，解决字形，再一步巩固字音和字义。这样把识字教学贯穿到阅读教学的全过程，实现了识字与阅读同步，体现了识字是为了读书这一指导思想。例如在教《王冕学画》一课时，第一步，借助拼音通读课文，掌握11个生字的读音，初步了解字词的意思。第二步，再读课文，在具体语言环境中理解字义，了解用法，理解课文。如第二段“湖里的荷花开得更鲜艳了”中的“更”字。通过读这段话，学生了解到在雨前满湖的荷花开得很鲜艳，下了一场大雨，在阳光的照射下，湖里的荷花比雨前的还要鲜艳，这时学生就较准确的理解到“更”就 “越发、更加”的意思。此时学生再读课文，就能突出“更”字，从而读成出雨后湖中景色的美丽。在这一环节里，学生通过反复读，掌握了字义，了解了用法，并且在反复读的过程中生字多次再现，加深了印象，强化了记忆。第三步，在学生熟读课文、掌握字音、理解字义、了解内容后，有重点地进行字形分析与书写指导。
二、要在读中学词学句
通过读，在句中学词；通过读，在文中学句；通过读，使学生在具体的语言环境中结合具体的事物建立起词的概念，懂得句子的意思和表达的感情以及如何运用。如第二册《两只小狮子》一课中的第一句话“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”这句主要讲一只小狮子练功的刻苦。重点词“刻苦”比较抽象，不易理解。如果老师就词解词，靠下定义的办法就达不到理想的教学效果。我在教学中根据教材的特点及指导思想，首先让学生把这段话读通，抓住这句话里的几个动词，让学生结合图画，联系上下文，展开想象，说：“滚、扑、撕、咬”各表示怎样的动作，建立起这几个动词的概念，接着再让学生读句子，理解“整天”是什么意思，说明了什么？学生在反复读文后，理解到：这只小狮子每天不停地练功，不怕累和苦。那么“刻苦”一词也就理解了。小狮子刻苦练功的情景也就生动地展现在学生的眼前。当教师再让学生读这句话时，学生则用赞美的语调把这只小狮子练功的刻苦读得声情并茂，恰到好处。学生这时已经真正理解句子意思及“刻苦”一词的用法。这一训练过程使学生不但懂得了词句意思，而且在能力上也得到了培养。低年级的词句训练，老师要根据学生年龄小、知识少的实际，引导学生在反复读书的基础上认真观察，进行思考和表达，在一次次这样的训练中学得知识，掌握方法，形成能力，而这些恰恰要借助一个“读”字来完成。
三、要在读中理解课文内容
小学语文阅读教学提倡字不离词，词不离句，句不离篇。识字、学词、学句是为了更好地读文，了解文章的内容，理解作者要表达的思想感情。上述目的要通过学生对文章的反复读来实现，即所谓的“书读百遍其义自见”。低年级课文篇幅短，内容浅，和学生的生活很接近，只要学生能够把课文读正确，读流利，读出重音、停顿，就基本上懂了。如果学生读出适当的语气，恰当的语调，就说明学生理解了作者要表达的思想感情。当然教师精当的讲解，巧妙的点拨是必要的。老师的讲是为了学生的读，只有坚持在读中讲，讲中读，教师的讲完全是为了指导学生的读，才能较好地完成低年级的阅读教学任务。如二册《乌鸦喝水》一课第二段，主要讲乌鸦找到了一个有水的瓶子，可是喝不到水。教师首先让学生把这段话读通，初步了解大意。接着提出问题再让学生读文：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？”学生通过读弄清了喝不着水的原因，一是水少，二是瓶口小。然后教师点拨“乌鸦喝不着瓶子里的水，为什么不到别处去找？”“怎么办呢？”“表明了什么？”学生结合上文理解到乌鸦为了找水，去了好多地方，不容易找，现在好不容易找到了水，就得寻找喝水的方法。学生理解了内容之后，老师进一步启发：“乌鸦在去了很多地方而找不到水的情况下，看到了一个有水的瓶子时心情会怎样？看到水而喝不到时心情又会怎样？为喝到水而认真想办法时的情形又会怎样？”最后再让学生读课文。学生把乌鸦看到水时的高兴，喝不到水时的着急，继而想方设法要喝到水，进行认真思考的心理过程读得淋漓尽致。由于学生理解了内容，能有感情地读，也就达到了阅读教学的效果。
语文教学要以“读”为本：课文的理解，靠读；字词的掌握，靠读；语感的领会、主题的把握，靠读；学生写作能力的提高、表达水平的增长，也靠读；学生感情的融化，与作者的共鸣，更要靠读。读既是我们中国语文传统的教法，也是学生最佳的传统学法。在语文教学中，教师一定要让学生自己去接触课本的范文，反复诵读，揣摩、玩味，同时给予必要的指导，这样才能收到较好的教学效果。低年级的语文教学是基础，教师充分认识的重要性，切实让学生在读中学到知识，体会读的快乐！