小品表演具有短小、幽默、尖锐、通俗等特点，以喜闻乐见的形式深受广大师生的喜爱。它不仅观赏性强，可以让不同层次和不同年龄的人欣赏，而且参与性强。当前大部分班主任的教育方式都是以说教为主，这样的教育方式表现为：教师的面孔比较古板；教育的方式单一无趣。如果班主任在平时的教育中也能运用小品表演进行教学，不仅可以活跃课堂气氛，使学生乐在其中，还能在欢乐中让学生受到教育，收到意想不到的效果。
　　根据学情设计内容
　　学生的情况是千变万化的，特别针对一些老生常谈的问题，我们可以根据学生所存在共性的问题，有针对性设计小品，对学生进行教育。
　　班上的一些男同学叛逆心理较强，对于教师的批评不予理睬，有的甚至顶撞教师。对此，教师们想尽了办法：与其谈心、见家长等，但效果甚微。为了解决这一疑难问题。笔者设计了以下小品：笔者在擦黑板的时候，故意将自己的脸上粘上红红的粉笔痕。学生一见都忍俊不禁地笑了起来。我立刻板起了脸说：“今天有很多老师来听课，同学们可要认真一点，严肃一点。”于是又继续讲话，还假装抹汗，不断地往自己的脸上涂粉笔。这时学生再也忍不住了，哈哈地笑了起来。我不得不停下课，问一个学生：“你们在笑什么？”“老师，你成了大花猫了！”接着又是一阵哈哈大笑。“这到底是什么回事？”我显得有点急了。“谁有镜子，让我自己看一看！”当从镜子里看到自己的窘样时，我更乐了！于是又郑重其事地向学生借纸巾，把脸擦干净。然后，让学生把刚才的过程描述一次。学生很快把刚才的情形生动地说了一次，特别是对我的描述，你一言我一语地讲述得惟妙惟肖。
　　师：同学们，假如老师不听你们讲，后果会怎样？
　　生：那就会有更多的人看到你的窘态。会成了我们学校的一大笑话。
　　师：同学们有没有想到，其实这粉笔痕就像每个人身上的什么？
　　生：缺点！
　　我立刻在黑板上写上：“从这件事你想到了什么？明白了什么呢？”我微笑地故意提问了那几个同学。“我明白了要虚心听取别人的意见，否则这缺点就会像老师脸上的粉笔痕一样，成为笑话。”“让人笑话还好，有的缺点还会令人致命。”我补充道。学生们也七嘴八舌的说起来，“我想起了一句名言‘以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替以；人为镜，可以明得失。’”“我想起了《亡羊补牢》的故事，也明白了要正确地对待自己的缺点。”有的说着说着，可能理解了我的用意，不由得脸红了。
　　“老师，我知错了，我平时不该不听老师的教育，我们尽快把自己的缺点改掉，这样才不会再让人笑话……”听到这里，我感动极了。
　　为了巩固成果，几周后我又在班上让几个学生表演了这样一个小品：一个人只顾走路，旁边的人提醒他，小心前面的椅子。可是他不予理睬，结果被椅子绊倒了。第二次，他又一次走这条路，又有人大声地提醒他要小心前面的椅子。可他还是没有理会，结果又让椅子绊倒。这次伤得比上一次厉害多了，半天也爬不起来。第三次，他重走旧路，旁边的人正要提醒他时，他已主动地把椅子搬到一边，安全地通过了这条路。小品中的演员表演得非常出色，台下的观众也看得非常开心，学生们很快悟出了老师的用意。
　　小品能针对学生不听的意见，以教师自己的方式解决，学生在欢笑中找到了自己的问题，认识到自己的错误，比老师的教导有效。
　　利用瞬间生成故事
　　有时也可以根据一些突发的事件，抓住令人难忘的一刻，通过老师夸张的表情，即场的表演，也会收到意想不到的效果。
　　有一次，地上有一個纸团，两个同学正把纸团推过来推过去，谁也不愿意捡起来。其中的一个还说：“这纸不是我扔的。”见到这种情形，我默默地走过去，把纸团捡起来，把纸慢慢地展开，押平。然后一本正经地对纸说：“纸啊，纸！你真可怜！工人们辛辛苦苦地把你从木材变成白纸，本希望能让你为同学们服务，让同学们在你身上留下美好的一笔，这样死也值。可是哪个狠心的小主人，竟一点也没用你，就把你当垃圾处理。你告诉我，到底是谁？我帮你讨个公道。怎么不说话啦！你还护着你那狠心的小主人。”学生已在下面笑成一团。“老师你别说了，纸是不会说话的……”一个学生喊着。
　　“不，他虽然不会说，但他一定听到了，他一定会明白我的意思的。”我顿了一下，学生们仿佛明白了什么，班里立刻安静了下来。“同学们，我们以后该怎样对待我们的作业本，该怎样对待我们周围的垃圾呢？”有学生刚要回答。我立刻止住他：“我不要你们说出来，我只想看到你们的行动。”
　　从那以后，班中的卫生好多了，学生们乱撕作业本，也少多了。更重要的是他们学会了要自觉维护自己周围的环境卫生。看，这就是小品的力量，这样的小品最能让学生牢牢地记住，打动学生的心灵，并从他们的心灵上扫走尘埃。
　　教学有法，教无定法。只要我们在教育教学的过程中能以生为本，找到最能触动学生心灵的钥匙，寓教于乐，这样你将会有更多的收获。
　　（作者单位：广东省江门市新会圭峰小学）