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[摘 要]学习是不断犯错、纠错的积累过程。面对学生因主观和客观所造成的各种语言错误，广大英语教师要科学分析学生各种语言错误的类型，根据不同学生的特点，采用科学有效的纠错策略和艺术，切实提高纠错教学的效果。
[关键词]英语；教学；纠错
小学英语教学是引导毫无英语语言基础、毫无语言学习技能的小学生学习英语的教学过程。由于缺乏英语语言环境及教学对象的特殊性，小学英语教学会比任何阶段的英语教学出现更多的语言错误，这是不争的事实，也是不可避免的现象。
一、产生问题的原因
错误是学习者学习过程的一个重要部分，它能反馈学习者的学习掌握情况，同时也能让教师及时调整自己的教学，对英语教学起着积极的作用，对于教学双方都是宝贵的资源。因此，教师在面对学生的错误时不要惊慌失措，对学生的错误要采取宽容和理解的态度。学生出现语言错误的主要原因可分为客观原因和主观原因。
（一）语言错误的客观原因
受汉语先入为主的影响，学生在学习英语这门第二语言时，不可避免地会借助母语和母语学习的规则来进行语言的迁移学习。如The man beside me points to the woman，经常学生会说“男人在我旁边指着那个女人”。还有的小学生经常出现男女不分的现象，这都是因为母语对学生语言学习产生的负迁移。再者，东西方文化的差异往往会对小学生的英语学习造成不小的干扰。由于知识的局限，小学生对西方文化的了解不够，不可避免地在学习中就会受到文化差异的干扰，如“红茶”就会有很多的学生说成red tea。甚至有学生根据自己有限的语言知识，类推或创造性地套用出不符合语言规则的错误语言形式，如“My father have a big coat”“He like sing”等。
（二）语言错误的主观原因
学生是存在着智力水平、学习风格等差异的个体，因此学生在英语学习中的情况也不一样，有的学生听的能力强，有的学生模仿能力强，有的学生理解能力强等。学生的学习能力有强有弱，那么相对发展迟缓的学生就容易发生语言错误。如不善于模仿的学生很容易就将listen和lesson这些相近或相似读音的词语相混淆；缺乏有效记忆策略的学生在单词拼写上经常费力不讨好等。其次是部分学生的焦躁和紧张心理的影响。部分学生对英语学习过度焦虑，造成学习的紧张，本来不错的题目由于心理紧张也错了。
基于以上认识，错误是学生英语学习中不可能避免的现象，教师要善待发生语言错误的学生，认真分析，并探索合理纠正错误的方法和策略，避免学生屡犯屡错，把学生的错误转化成有效的教学资源。
二、对策
纠错不当会伤害学生英语学习的积极性，放任不管会影响学生学习语言的准确性。因此，掌握好纠错的艺术和策略至关重要。
（一）语言错误发生时段的评估
教师在纠错之前要对学生的语言错误发生的教学时段进行分析。在语言的输入阶段，教师要注重语言的准确性，一旦发现错误就要进行纠正，以保证学生感知准确的语言，在语言输入阶段要遵循有错必纠的原则。但是语言错误发生在学生交流运用阶段中时，教师就要对错误对理解影响程度来判断是否进行纠错，对于不影响理解和交流的语言错误可暂时忽略，采取宽容的态度，等待以后学生在不断的语言积累中自行纠正。如在牛津小学英语5B Unit4 Halloween中，学生通过学习已经初步感知了I like masks，I like tigers等后，教师在引导学生运用“I like…”进行交流时，学生常常忘了用上名词的复数形式，常I like banana， I like peach。这些不影响交际的语言错误其实正是体现了学生在学习中主动积极的创造精神，如果此时纠错必然会挫伤他们的积极性，使他们不敢轻易开口。
（二）区别对待发生语言错误的对象
对于学生发生影响理解的整体性语言错误，教师应适时予以纠正，但是对于学生发生的个别性的语言错误就要区别对待了。对于外向型、心理承受能力较强的学生，教师可以采用比较直接的方式，但是对于一些心理承受能力比较弱的学生，教师就要注意纠错方式了，切忌因纠错方式不当而挫伤学生学习的自信心，进而失去英语学习的兴趣。教师可以通过暗示、不点名纠错或课后单独指出等，让学生体会到教师的包容和理解，提高纠错的效果。在教学中教师可以通过直接告知、重复凸现、体态语或暗示符号等方式进行纠错，但不管采用何种纠错方式，都别忘了鼓励学生，更别让纠错伤害学生。
面对学生的语言错误，我们要改变传统教学中那种不必纠错的错误观点，而是要树立科学的教学观，深入分析学生所犯错误的原因，根据其错误的不同类别，选择恰当科学的纠错策略，采用灵活的纠错方式来提高学生语言学习的效率。
责任编辑 一 觉
[关键词]英语；教学；纠错
小学英语教学是引导毫无英语语言基础、毫无语言学习技能的小学生学习英语的教学过程。由于缺乏英语语言环境及教学对象的特殊性，小学英语教学会比任何阶段的英语教学出现更多的语言错误，这是不争的事实，也是不可避免的现象。
一、产生问题的原因
错误是学习者学习过程的一个重要部分，它能反馈学习者的学习掌握情况，同时也能让教师及时调整自己的教学，对英语教学起着积极的作用，对于教学双方都是宝贵的资源。因此，教师在面对学生的错误时不要惊慌失措，对学生的错误要采取宽容和理解的态度。学生出现语言错误的主要原因可分为客观原因和主观原因。
（一）语言错误的客观原因
受汉语先入为主的影响，学生在学习英语这门第二语言时，不可避免地会借助母语和母语学习的规则来进行语言的迁移学习。如The man beside me points to the woman，经常学生会说“男人在我旁边指着那个女人”。还有的小学生经常出现男女不分的现象，这都是因为母语对学生语言学习产生的负迁移。再者，东西方文化的差异往往会对小学生的英语学习造成不小的干扰。由于知识的局限，小学生对西方文化的了解不够，不可避免地在学习中就会受到文化差异的干扰，如“红茶”就会有很多的学生说成red tea。甚至有学生根据自己有限的语言知识，类推或创造性地套用出不符合语言规则的错误语言形式，如“My father have a big coat”“He like sing”等。
（二）语言错误的主观原因
学生是存在着智力水平、学习风格等差异的个体，因此学生在英语学习中的情况也不一样，有的学生听的能力强，有的学生模仿能力强，有的学生理解能力强等。学生的学习能力有强有弱，那么相对发展迟缓的学生就容易发生语言错误。如不善于模仿的学生很容易就将listen和lesson这些相近或相似读音的词语相混淆；缺乏有效记忆策略的学生在单词拼写上经常费力不讨好等。其次是部分学生的焦躁和紧张心理的影响。部分学生对英语学习过度焦虑，造成学习的紧张，本来不错的题目由于心理紧张也错了。
基于以上认识，错误是学生英语学习中不可能避免的现象，教师要善待发生语言错误的学生，认真分析，并探索合理纠正错误的方法和策略，避免学生屡犯屡错，把学生的错误转化成有效的教学资源。
二、对策
纠错不当会伤害学生英语学习的积极性，放任不管会影响学生学习语言的准确性。因此，掌握好纠错的艺术和策略至关重要。
（一）语言错误发生时段的评估
教师在纠错之前要对学生的语言错误发生的教学时段进行分析。在语言的输入阶段，教师要注重语言的准确性，一旦发现错误就要进行纠正，以保证学生感知准确的语言，在语言输入阶段要遵循有错必纠的原则。但是语言错误发生在学生交流运用阶段中时，教师就要对错误对理解影响程度来判断是否进行纠错，对于不影响理解和交流的语言错误可暂时忽略，采取宽容的态度，等待以后学生在不断的语言积累中自行纠正。如在牛津小学英语5B Unit4 Halloween中，学生通过学习已经初步感知了I like masks，I like tigers等后，教师在引导学生运用“I like…”进行交流时，学生常常忘了用上名词的复数形式，常I like banana， I like peach。这些不影响交际的语言错误其实正是体现了学生在学习中主动积极的创造精神，如果此时纠错必然会挫伤他们的积极性，使他们不敢轻易开口。
（二）区别对待发生语言错误的对象
对于学生发生影响理解的整体性语言错误，教师应适时予以纠正，但是对于学生发生的个别性的语言错误就要区别对待了。对于外向型、心理承受能力较强的学生，教师可以采用比较直接的方式，但是对于一些心理承受能力比较弱的学生，教师就要注意纠错方式了，切忌因纠错方式不当而挫伤学生学习的自信心，进而失去英语学习的兴趣。教师可以通过暗示、不点名纠错或课后单独指出等，让学生体会到教师的包容和理解，提高纠错的效果。在教学中教师可以通过直接告知、重复凸现、体态语或暗示符号等方式进行纠错，但不管采用何种纠错方式，都别忘了鼓励学生，更别让纠错伤害学生。
面对学生的语言错误，我们要改变传统教学中那种不必纠错的错误观点，而是要树立科学的教学观，深入分析学生所犯错误的原因，根据其错误的不同类别，选择恰当科学的纠错策略，采用灵活的纠错方式来提高学生语言学习的效率。
责任编辑 一 觉