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摘 要略读课文没有“课后问题”这一环节，但课程并未到此为止。教师引领学生找准知识点，完善学生的认知范围，自主解读文本，延伸学生的阅读世界，更新学习方式，提升儿童的思辨能力，让略读课文的教学更开放，像雪花一样润泽生命。
【关键词】略读课文；认知范围；阅读世界；思辨能力
一日，同儿子一起看电视剧《西游记》。“红孩儿”这一形象让儿子很好奇。我告诉儿子，红孩儿是牛魔王和铁扇公主的儿子。儿子好奇地问：“红孩儿是牛魔王的儿子，那么他的奶奶是谁呢？”我不禁讶然一笑，不过一时也答不上来，只能搪塞一下：“她的奶奶也是一头牛啊。”儿子继不依不挠地追问着“为什么？”是呀，为什么呢？红孩儿的妈妈铁扇公主不是一头牛，红孩儿也怎么看都不是一头牛呀。这个可把我难住了……
有时候，孩子的视角不一定是成人头顶的这一片天空。语文教学亦是如此。教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并大量阅读课外知识，进一步掌握读书方法，提高阅读能力。
1 找准知识点，完善儿童认知范围
文本的内涵是极其丰富的，“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”每个“哈姆雷特”都是文本中每一字、词、句、段，甚至标点符号的有机组合体。这么多文本的点，无论是焦点、热点，还是重点、难点，不同的读者关注点却不尽相同，
1.1 认清关注点，查找漏眼
赵飞君老师对略读课文的切入点有深刻的见解。他认为略读课文可以以“阅
读方法迁移“为切入点，以”言语形式探究“为切入点，以“文本特点领悟”为切入点，紧扣教学内容，体会文本内涵。这三个切入点从不同角度解构文本，从而获得学生自己的体验和感悟。但这三个切入点也存在问题：层次较高，可能不为阅读水平低一些的学生所能自主运用。
阅读水平不同，则关注点就会不同，那么审美及情感共鸣点也会呈现差异性、多元化。在《永生的眼睛》一文的教学中，在读通课文之后，教师抛出一个问题：“同学们已经理解到了什么？或有什么问题？”
学生1：为什么说“永生的眼睛“，眼睛怎么能永生呢？（关注点在“课题”，同时也涉及到文本的人文价值探讨）
学生2：我从“‘当然可以’。爸爸痛快回答。”这句话中的“痛快”这个词中体会到爸爸非常愿意捐献母亲的眼角膜。（关注点在文本的对话和神态中，体会人物丰富的情感世界，产生情感共鸣）
学生3：温迪愿意捐献眼角膜，她有没有捐献眼角膜呢？“我”有没有捐献眼角膜呢？（关注点在文本的“留白”处，能提出自己的想法和质疑，已具有一定的批判阅读能力。）
此时，学生的问题和理解多元而杂乱，却是很好的教学切入点，教师就应担负起引导者、组织者的角色。反问学生，“这些问题哪些你已经想到了？”带领学生走进“反刍”的过程，提醒学生再一次认识自己，走进文本，查漏补缺，引导学生静心研读文本，引发、疏导、调校学生的课堂质疑，教给学生方法，培养学生的阅读能力。
1.2 夯实落脚点，补上短木板
自主理解课文是由易到难、由简到繁的过程。略读课文中，要培养学生不同的解读文本的落脚点，既能从整体上解读文本，又能从细节处涵咏体悟文本。张冰清老师说：细节是对事物的最直接而敏锐的感受和最深厚最浓烈的感情，因此阅读最关键之处就在于阅读细节。”
用放大镜寻找细节，找准文本的落脚点，串联起课堂，或吟诵朗读，或静
思默想，或宏观入手，或小处着眼，或文本欣赏，或情感体验，丰富学生的阅读天地，完善内心世界。
2 自主解读文本，延伸学生的阅读世界
文本的解读不能囿于教师的视野和教参的藩篱。我们教学的视角应当全部指向儿童的世界。不要一厢情愿的读出成人化的另辟蹊径来，而要让孩子在阅读中打开那片儿童的天空。请看下面这一个案例《七月的天山》。
师：我认为应改为美丽的天山。同学们是否同意这观点呢？
生：我认为不好，因为其它的地方最美的时候都是春天，而天山最美的时候却好像故意错开了，七月的天山才是最美的，所以“七月的天山”更恰当。
生：七月的天山，不但美，而且凉爽、幽静，只有一个美丽是不够的，如果改成“七月的花园”就更好了。
师：哦，有意思，具体说说为什么呢？
生：课文最后一句说：“虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？”，天山就是一个大花园，七月的大花园。
师：这位同学的见解很独到，真了不起。我们表决一下“七月的天山”“美丽的天山”“七月的花园”哪一个最受同学们的欢迎。
生：好！
结果“七月的花园”得到了最多的支持。学生也很兴奋，因为这是他们从自己的视角得出的结论。杰姆逊说：“文学中的深度和解释密不可分，似乎永远也解释不完。”孩子的见解是没有边界的。教学的效益终端不在教师本身，而在学生一方。当孩子的阅读世界逐步拓展的时候，我们认识到“语文可以无师自通”——儿童具有学习语言的天赋。
3 更新学习方式，提升儿童的思辨能力
教师在教学中要挥动魔法棒，引导学生去人类的精神宝库中自主寻找最让他们灵魂颤动的文字，从而细细品味，读出真味，尝到美味，悟到深味，养成品味，体会文字艺术的美好深邃。此外，还要做一个发现者、研究者、探寻者，更要做一个思辨者，辩出思想的火花，辩出真善美的价值。
略读课文带着一片雪花融化在孩子的心灵世界里。她可以做自主解读文本的先锋官，进而探讨“先学后导、顺学而导”的策略，为语文阅读教育守护一片独特的审美世界，让学生主体得以解放，自在学习，润泽生命。
参考文献
[1]刘铁芳.走在教育的边缘[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[2]张冰清.语文阅读教学呼唤审美需求[R].杭州：浙江教育科学，2013.
[3]赵飞君.简明简约 粗放自主——浅谈略读课文的教学[J].太原：小学教学设计，2014.
[4]周一贯.摆脱“高耗低效”的梦魇[J].太原：小学语文教学，2013.
作者简介
陈镇兰（1982-），女，浙江省金华市人。大学专科学历。现为浙江省金华市浦江县浦阳第二小学小学语文老师。研究方向为小学语文。
作者单位
浙江省金华市浦江县浦阳第二小学 浙江省金华市 322200
【关键词】略读课文；认知范围；阅读世界；思辨能力
一日，同儿子一起看电视剧《西游记》。“红孩儿”这一形象让儿子很好奇。我告诉儿子，红孩儿是牛魔王和铁扇公主的儿子。儿子好奇地问：“红孩儿是牛魔王的儿子，那么他的奶奶是谁呢？”我不禁讶然一笑，不过一时也答不上来，只能搪塞一下：“她的奶奶也是一头牛啊。”儿子继不依不挠地追问着“为什么？”是呀，为什么呢？红孩儿的妈妈铁扇公主不是一头牛，红孩儿也怎么看都不是一头牛呀。这个可把我难住了……
有时候，孩子的视角不一定是成人头顶的这一片天空。语文教学亦是如此。教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并大量阅读课外知识，进一步掌握读书方法，提高阅读能力。
1 找准知识点，完善儿童认知范围
文本的内涵是极其丰富的，“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”每个“哈姆雷特”都是文本中每一字、词、句、段，甚至标点符号的有机组合体。这么多文本的点，无论是焦点、热点，还是重点、难点，不同的读者关注点却不尽相同，
1.1 认清关注点，查找漏眼
赵飞君老师对略读课文的切入点有深刻的见解。他认为略读课文可以以“阅
读方法迁移“为切入点，以”言语形式探究“为切入点，以“文本特点领悟”为切入点，紧扣教学内容，体会文本内涵。这三个切入点从不同角度解构文本，从而获得学生自己的体验和感悟。但这三个切入点也存在问题：层次较高，可能不为阅读水平低一些的学生所能自主运用。
阅读水平不同，则关注点就会不同，那么审美及情感共鸣点也会呈现差异性、多元化。在《永生的眼睛》一文的教学中，在读通课文之后，教师抛出一个问题：“同学们已经理解到了什么？或有什么问题？”
学生1：为什么说“永生的眼睛“，眼睛怎么能永生呢？（关注点在“课题”，同时也涉及到文本的人文价值探讨）
学生2：我从“‘当然可以’。爸爸痛快回答。”这句话中的“痛快”这个词中体会到爸爸非常愿意捐献母亲的眼角膜。（关注点在文本的对话和神态中，体会人物丰富的情感世界，产生情感共鸣）
学生3：温迪愿意捐献眼角膜，她有没有捐献眼角膜呢？“我”有没有捐献眼角膜呢？（关注点在文本的“留白”处，能提出自己的想法和质疑，已具有一定的批判阅读能力。）
此时，学生的问题和理解多元而杂乱，却是很好的教学切入点，教师就应担负起引导者、组织者的角色。反问学生，“这些问题哪些你已经想到了？”带领学生走进“反刍”的过程，提醒学生再一次认识自己，走进文本，查漏补缺，引导学生静心研读文本，引发、疏导、调校学生的课堂质疑，教给学生方法，培养学生的阅读能力。
1.2 夯实落脚点，补上短木板
自主理解课文是由易到难、由简到繁的过程。略读课文中，要培养学生不同的解读文本的落脚点，既能从整体上解读文本，又能从细节处涵咏体悟文本。张冰清老师说：细节是对事物的最直接而敏锐的感受和最深厚最浓烈的感情，因此阅读最关键之处就在于阅读细节。”
用放大镜寻找细节，找准文本的落脚点，串联起课堂，或吟诵朗读，或静
思默想，或宏观入手，或小处着眼，或文本欣赏，或情感体验，丰富学生的阅读天地，完善内心世界。
2 自主解读文本，延伸学生的阅读世界
文本的解读不能囿于教师的视野和教参的藩篱。我们教学的视角应当全部指向儿童的世界。不要一厢情愿的读出成人化的另辟蹊径来，而要让孩子在阅读中打开那片儿童的天空。请看下面这一个案例《七月的天山》。
师：我认为应改为美丽的天山。同学们是否同意这观点呢？
生：我认为不好，因为其它的地方最美的时候都是春天，而天山最美的时候却好像故意错开了，七月的天山才是最美的，所以“七月的天山”更恰当。
生：七月的天山，不但美，而且凉爽、幽静，只有一个美丽是不够的，如果改成“七月的花园”就更好了。
师：哦，有意思，具体说说为什么呢？
生：课文最后一句说：“虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？”，天山就是一个大花园，七月的大花园。
师：这位同学的见解很独到，真了不起。我们表决一下“七月的天山”“美丽的天山”“七月的花园”哪一个最受同学们的欢迎。
生：好！
结果“七月的花园”得到了最多的支持。学生也很兴奋，因为这是他们从自己的视角得出的结论。杰姆逊说：“文学中的深度和解释密不可分，似乎永远也解释不完。”孩子的见解是没有边界的。教学的效益终端不在教师本身，而在学生一方。当孩子的阅读世界逐步拓展的时候，我们认识到“语文可以无师自通”——儿童具有学习语言的天赋。
3 更新学习方式，提升儿童的思辨能力
教师在教学中要挥动魔法棒，引导学生去人类的精神宝库中自主寻找最让他们灵魂颤动的文字，从而细细品味，读出真味，尝到美味，悟到深味，养成品味，体会文字艺术的美好深邃。此外，还要做一个发现者、研究者、探寻者，更要做一个思辨者，辩出思想的火花，辩出真善美的价值。
略读课文带着一片雪花融化在孩子的心灵世界里。她可以做自主解读文本的先锋官，进而探讨“先学后导、顺学而导”的策略，为语文阅读教育守护一片独特的审美世界，让学生主体得以解放，自在学习，润泽生命。
参考文献
[1]刘铁芳.走在教育的边缘[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[2]张冰清.语文阅读教学呼唤审美需求[R].杭州：浙江教育科学，2013.
[3]赵飞君.简明简约 粗放自主——浅谈略读课文的教学[J].太原：小学教学设计，2014.
[4]周一贯.摆脱“高耗低效”的梦魇[J].太原：小学语文教学，2013.
作者简介
陈镇兰（1982-），女，浙江省金华市人。大学专科学历。现为浙江省金华市浦江县浦阳第二小学小学语文老师。研究方向为小学语文。
作者单位
浙江省金华市浦江县浦阳第二小学 浙江省金华市 322200