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教师要从学生的角度出发设计各种阅读活动培养学生的自主学习能力，从而构建以生为本的灵动课堂教学体系。小学英语教学应充分关注学生，以学生为主体，在阅读中设计内容丰富的活动引领学生参与阅读，在节奏上不能一味图快，要让学生充分读，自主读，在读中整体感知，在读中培养语感。
现就《6B Uint6 Planning for the weekend Part A》教学设计为例谈一谈笔者是如何构建充满活力的生本课堂的。
一、以“星”促学，自主评价
在上课伊始，我动员孩子们参加“我是______星学生”的评选，并呈现了星级评价表格，这一评星活动不仅明确告诉了学生本节课的学习目标，更充分体现了《课标》中对学生语言技能和情感态度的要求，尤其是对学生情感态度的关注，充分体现了学生在课堂评价中的主体地位。
二、聚焦话题，自主提问
1.Brain Storm----主题式提问：在课开始，课件呈现weekend一词，并设定一分钟的提问时间，在这一分钟内学生以weekend为话题，向班内任何一位同学自由提问。
语篇教学的读前环节对于整个语篇具有非常重要的意义。在本课引入语篇时我改变了以往教师问，学生答的方式，取而代之的是让学生自主提问。在课开始设计了1分钟“头脑风暴”提问活动，要求学生围绕“weekend”这一话题展开讨论，可以向班上任意同学自由提问。学生对于周末这一话题十分熟悉，因此很快就互相发问，学生之间你问我答，口语表达能力得到了提高，课堂也因此成为了生生互动的课堂，学生自己的课堂。
三、师“导”生“学”，自主解疑
教师要能够基于文本，以语言学习为核心，设计各种以学生为主体的实践活动，鼓励学生主动读、自主读，引导全体学生参与学习的全过程。同时教师要能适时地给与学生阅读策略的指导。本节课，我充分发挥了learning tip的功效，在每个阅读活动中都给与了学生详细的阅读策略的指导，尤其是如何听录音答题，如何猜测词义以及如何自主合作学习的指导，有效培养了学生的自主阅读能力。在学生阅读文本时，我通过4个阅读任务，带领学生自主学习，自主解疑，层层深入，吮吸文本内容。
Task1：引导解决第一个关于Who的问题，通过听引言部分，选择正确答案来解决。
Q1： What’s the weather like today？
A. Hot and sunny. B. Warm and sunny
Q2： What are they talking about ？
They’re talking about their plans for Sunday.
They’re talking about their plans for weekend.
在学生听录音答题前出示learning tip，指导学生认真读题，特别关注选项之间的不同之处，并尝试记住这些不同之处，在听录音时认真关注。
Task2：T： They are talking about their plans for the weekend， what are their plans？ What are they going to do？
Task3：T：Gao Shan is going to see a Beijing opera， would David like to join him ？ 引导阅读P46页，完成相应的阅读任务，在阅读前进行阅读策略----猜测生词词义的指导，要求学生在遇到问题时可以结合图片或联系上下文理解生词，并划出体现问题答案的关键句子。
Task4：T：What about Sunday？ What are they going to do on Sunday？ 引导学生自主合作学习P47，
在指导学生自主合作学习时，教师给学生布置明确的自学任务：
Task1 用自己喜欢的方式读P47内容。
Task2 抓住以WH开头的单词理解文章。
Task3 用…be going to…的句型组内交流。
四、读后延伸，自主运用
《新课标》以学生“能用英语做事”的描述方式贯穿各级目标要求，目的就是要求教师在课堂教学中注意培养学生的综合语言运用能力。因此我设计了Make our own plans 活动环节，让学生自主选择一张卡片进行计划的制定并小组交流。这一活动跳出了周末计划的框框，将读后活动进行了更大空间的拓展和延伸，在活动中，学生的思维、想象、表达能力以及合作精神等综合素质都得到了发展，他们积极参与，在制定各项计划的活动中，“劳逸结合，合理安排时间”的情感也得到了进一步的升华。
现就《6B Uint6 Planning for the weekend Part A》教学设计为例谈一谈笔者是如何构建充满活力的生本课堂的。
一、以“星”促学，自主评价
在上课伊始，我动员孩子们参加“我是______星学生”的评选，并呈现了星级评价表格，这一评星活动不仅明确告诉了学生本节课的学习目标，更充分体现了《课标》中对学生语言技能和情感态度的要求，尤其是对学生情感态度的关注，充分体现了学生在课堂评价中的主体地位。
二、聚焦话题，自主提问
1.Brain Storm----主题式提问：在课开始，课件呈现weekend一词，并设定一分钟的提问时间，在这一分钟内学生以weekend为话题，向班内任何一位同学自由提问。
语篇教学的读前环节对于整个语篇具有非常重要的意义。在本课引入语篇时我改变了以往教师问，学生答的方式，取而代之的是让学生自主提问。在课开始设计了1分钟“头脑风暴”提问活动，要求学生围绕“weekend”这一话题展开讨论，可以向班上任意同学自由提问。学生对于周末这一话题十分熟悉，因此很快就互相发问，学生之间你问我答，口语表达能力得到了提高，课堂也因此成为了生生互动的课堂，学生自己的课堂。
三、师“导”生“学”，自主解疑
教师要能够基于文本，以语言学习为核心，设计各种以学生为主体的实践活动，鼓励学生主动读、自主读，引导全体学生参与学习的全过程。同时教师要能适时地给与学生阅读策略的指导。本节课，我充分发挥了learning tip的功效，在每个阅读活动中都给与了学生详细的阅读策略的指导，尤其是如何听录音答题，如何猜测词义以及如何自主合作学习的指导，有效培养了学生的自主阅读能力。在学生阅读文本时，我通过4个阅读任务，带领学生自主学习，自主解疑，层层深入，吮吸文本内容。
Task1：引导解决第一个关于Who的问题，通过听引言部分，选择正确答案来解决。
Q1： What’s the weather like today？
A. Hot and sunny. B. Warm and sunny
Q2： What are they talking about ？
They’re talking about their plans for Sunday.
They’re talking about their plans for weekend.
在学生听录音答题前出示learning tip，指导学生认真读题，特别关注选项之间的不同之处，并尝试记住这些不同之处，在听录音时认真关注。
Task2：T： They are talking about their plans for the weekend， what are their plans？ What are they going to do？
Task3：T：Gao Shan is going to see a Beijing opera， would David like to join him ？ 引导阅读P46页，完成相应的阅读任务，在阅读前进行阅读策略----猜测生词词义的指导，要求学生在遇到问题时可以结合图片或联系上下文理解生词，并划出体现问题答案的关键句子。
Task4：T：What about Sunday？ What are they going to do on Sunday？ 引导学生自主合作学习P47，
在指导学生自主合作学习时，教师给学生布置明确的自学任务：
Task1 用自己喜欢的方式读P47内容。
Task2 抓住以WH开头的单词理解文章。
Task3 用…be going to…的句型组内交流。
四、读后延伸，自主运用
《新课标》以学生“能用英语做事”的描述方式贯穿各级目标要求，目的就是要求教师在课堂教学中注意培养学生的综合语言运用能力。因此我设计了Make our own plans 活动环节，让学生自主选择一张卡片进行计划的制定并小组交流。这一活动跳出了周末计划的框框，将读后活动进行了更大空间的拓展和延伸，在活动中，学生的思维、想象、表达能力以及合作精神等综合素质都得到了发展，他们积极参与，在制定各项计划的活动中，“劳逸结合，合理安排时间”的情感也得到了进一步的升华。