PBL（Problem based learning，PBL）教学是指以情景问题为基础、学生为主体、教师为引导的小组讨论及自学的教学模式，其目标是围绕情景问题，培养学生的独立思考、创新能力和有效运用所学知识解决问题的综合能力。PBL教学是一种高效率的教学方法，利用PBL教学法可以消除后进生的厌学、自卑、压抑和胆小的心理障碍，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性。我校根据国家教育改革和素质教育培养的方针，严格按照新课程标准的要求，结合初中思想德品课教学的特点，开展以情景问题为基础的教学模式，在“转化后进生，促进薄弱班级的均衡发展方面”取得了明显的教学效果。
　　一、 调查与分析
　　1.定性分析。采用问卷调查的方式，了解学生对PBL教学法的认可程度，表略。问卷共45份，95%以上的同学认可PBL教学法并乐意接受这种教学方式，接近90%的学生都认为该教学方法提高了自己发现问题、探究问题、分析问题能力，增强自己的交流表达能力及学习的勇气和信心；97%以上的学生认为该教学法增加了他们对思想品德课程的学习兴趣，提高他们积极参与学习的兴趣和学习的欲望，对独立思考及创新思维的培养具有很大的推动作用。
　　2.定量分析。对两组期中检测和期末检测成绩进行对比分析，从上表的期中检测成绩看，两组之间的差异不明显，说明PBL教学方法的近期效果不明显；从上表的期末检测成绩看，PBL实验组成绩明显高于对照组，这说明从长远看来，PBL教学方能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性提高学生的成绩，促进学生的均衡发展。
　　二、 讨论
　　1.后进生一般指中、小学生中学习成绩在及格线以下的学生，他们的共同特点缺少人生的目标，学习目标不明确，学习态度不端正，比较被动，甚至对学习失去兴趣及其信心，惰性大，玩心重，在课堂上难以集中精神，坐不定，一般是难以跟上班集体的整体要求，不能完成学习的任务，因此引发上课睡觉、开小差、无心向学甚至逃课等不良表现。经研究发现，部分家长及教育工作者面对这些后进生时则表现出由之任之，无可奈何的态度，甚至有的采取放弃不管的方式。而事实上，在每个群体中都会有能力和水平的发展不平衡的，无论是在思想品德、行为习惯，还是学习成绩，都必然存在优劣、高低之分，所以说后进生的存在有其必然性、客观性和普遍性。关键是教育工作者要认真分析后进生的心理成因，善于了解他们的思想动向及心理需求，从而摸索适合他们的方法与技巧，并以相应的对策进行辅导和指引，帮助他们克服对抗、自卑心理，对他们实施人性化的、灵活的教育方式，激发他们的本能及潜能，使他们能正确认识自己，从新给自己定位，使他们重拾学习的乐趣及信心，帮助他们树立明确的人生目标和学习奋斗目标，这样才能调动课堂学习氛围和提高教学质量。而PBL教学方式正是给后进生营造一个开放的、灵活的、积极的学习环境，用团结、关心、共享、交流等行动鼓励他们多思、多想、多做、多说，在学习中寻找到乐趣，在乐趣中提高成绩，在成绩提高的同时不断增强独立学习的能力，并最终促进学生全面素质的提高，达到均衡发展的目的。
　　2.本研究发现，PBL教学不仅能引导后进生有效掌握思想品德课程的理论知识，基本观点和原理，而且激发了后进生敢于表达见解、敢于质疑和思考能力，使得后进生的综合能力得到全面的提升。一个灵活、开放又充满关心、关怀的学习讨论环境使得习惯自卑、沉默的后进生得以重生；在没有冷淡、厌恶和嘲笑下他们的思维变得活跃、积极，敢于回答问题、敢于提出问题，甚至反驳别人提出的观点。PBL教学法以小组团队合作的讨论学习方式实施，在后进生转化中发挥了重要的作用，它提高了后进生的沟通能力，解决问题的能力，增强了他们的团队合作精神，使后进生获得尊重从而增强自尊心和自信心，并最终达到提高学习成绩的效果。该方法经的实施证实有效可行，相信将成为思想品德教学的一个有效方法。
　　责任编辑 罗峰